Страница 1

1

Страница 2

2
Содержание

I. Целевой раздел 3
1.1.Пояснительная записка 3
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы 4
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы 5
1.2.Планируемые результаты и целевые ориентиры на этапе завершени я программы 6
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности п о Программе 7
II. Содержательный раздел 8
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлен иями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях 8
2.1.1. Социально -коммуникативное развитие 8
2.1.2. Познавательное развитие 13
2.1.3. Речевое развитие 15
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие 18
2.1.5. Физическое развитие 22
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми 25
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР 29
2.4 Взаимодействие специалистов ЧДОУ по осуществлению компле ксного подхода к
коррекции нарушений детей 31
2.5. Работа ПМПк ЧДОУ 34
2.6. Реализация Программы с применением электронного обучения и д истанционных
образовательных технологий 35
2.7. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание о бразовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа)) 37
III. Организационный раздел 52
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 53
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 54
3.3. Кадровые условия 56
3.4. Материально-техническое обеспечение 56
3.5. Финансовые условия 57
3.6. Перечень нормативных и нормативно -методических документов 59
3.7. Перечень литературных источников 60

Страница 3

3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа для ребенка
дошкольного возраста с ТНР (далее - Программа) частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №161 ОАО «РЖД» (далее -
Учреждение) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 де кабря
2012 года № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного об разования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 20 13 г. №1155), с
учетом примерной основной программой дошкольного образования, од обренной
решением федерально – методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 года №2/15), постановлением Гла вного
государственного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утвержд ении санитарных
правил СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и мо лодежи»,
с учетом инновационной программы дошкольного образования «От ро ждения до
школы/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, 2019 год, с
учетом Примерной адаптированной образовательной программы для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под ред. проф. Л. В. Лопатиной с
учетом «Программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи», Филичева Т.Е., Г.В. Чиркина, которая является
компонентом ДОУ в реализации образовательной программы и предста вляет
коррекционно -развивающую систему, обеспечивающую формирование
коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития
ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, его социа лизацию в
коллективе сверстников.
Федеральные документы:
- Программа разработана в соответствии с нормативно -правовыми документами:
- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации [Электронны й ресурс] //
Официальный интернет -портал правовой информации: ─ Режим доступа:
pravo.gov.ru.. - Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124 -ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-
«О Концепции дополнительного образования детей».
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 20 15 г. № 996-р «О
стратегии развития воспитания до 2025 года» [Электронный ресурс].─ Режим
доступа: http://government.ru/docs/18312/.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 ок тября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

Страница 4

4

стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом Р
оссии 14
ноября 2013г., регистрационный № 30384).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Р оссийской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении САНПИН 2. 4.1.3049-13
«Санитарно -эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
[Электронный ресурс], Режим доступа: http://docs.cntd.ru /document/499023522
Адаптированная основная образовательная программа (далее Про грамма)
предназначена для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (Т НР) и детей
с ограниченными возможностями здоровья 4 - 7-ми лет в условиях дошкольного
логопункта.
В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению
предметнопространственной развивающей среды в кабинетах специалистов и
групповом помещении. В соответствии с Программой предметно -
пространственная развивающая среда обеспечивает максимальн ую реализацию
образовательного потенциала пространства и материалов, обору дования и
инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями
каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета осо бенностей и
коррекции недостатков их развития.
В Программе приведены методические рекомендации по осуществле нию
взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотру дничества с
семьями воспитанников.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрас тными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и
дезадаптации дошкольников.
Программа включает в себя три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный. Целевой раздел описывает цели и зада чи
программы, педагогические принципы построения программы, описывает формы
взаимодействия участников образовательного процесса, характер истики
особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи, а также планируемые
результаты освоения Программы. Содержательный раздел предст авляет общее
содержание Программы, которое описывает образовательную деятельность в
соответствии с направлениями развития, а также коррекционную ра боту,
описание вариативных форм, способов и методов реализации Програм мы.
Организационный раздел содержит описание материально – технического
обеспечения Программы, обеспечения методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, включает распорядок дня, а также особенности
организации развивающей предметно – пространственной среды
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью данной Программы является построение модели коррекционно -
развивающей психолого -педагогической работы, максимально обеспечивающей
создание условий для развития детей с ТНР и ОВЗ 4 - 7 лет на основе
сотрудничества в условиях дошкольного логопункта.
За дачи Программы:

Страница 5

5
•
способствовать общему развитию дошкольников с ТРН и ОВЗ,
коррекции их психофизического развития, подготовке их к обуче нию в школе;
• создать благоприятные условия для развития детей в соответс твии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждог о
ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими дет ьми, взрослыми и
миром;
• способствовать объединению обучения и воспитания
в целостный образовательный процесс;
• овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической систем ой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психо логическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственно сть со следующей
ступенью системы общего образования.
Разработанная в соответствии с ФГОС ДО Программа направлена на:
• охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее
(физическое, социально -коммуникативное, познавательное, речевое и
художественноэстетическое) развитие, коррекцию нарушений рече вого развития;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от т яжести речевого
нарушения;
• раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в ор ганизации
всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к
школе;
• использование адекватной возрастным, типологическим и
индивидуальным возможностям модели образовательного процесса, основанной
на реализации личностно -ориентированного подхода, принципа единства
диагностики, коррекции и развития;
• обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразова тельных
задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнив ания
речевого и психического развития детей, то есть одним из основ ных принципов
Программа учитывает общность развития нормально развиваю щихся детей и
детей с отклонениями в развитии. Программа создана с учетом с истемного и
дифференцированного подходов.
Системность предполагает не механическую связь, а единство ко мпонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного
уровня и разных уровней. Системный подход в образовании строится на
признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном
строении которой выделяются различные компоненты (фонетический,
лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвяза нные на всех

Страница 6

6

этапах развития речи ребенка. Основным средством реализации систе
много
подхода в образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех
этапах учебной деятельности обучающихся.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовате льных
потребностей обучающихся, которые определяются уровнем р ечевого развития,
этиопатогенезом, характером нарушений и проявляются в неодноро дности по
возможностям освоения содержания образования.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следую щие
принципы:
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей детей;
• принц ип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности воспитанника и расширение его «зо ны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребно стей;
• онтогенетический принцип;
• принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей воспитанника;
• принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения детьми с отклонениями всеми видами
доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учеб ной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным повед ением;
• принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоя тельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности; принцип сотрудничества с семьей.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплек сному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
семей воспитанников.
1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры на этапе зав ершения
освоения Программы
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде
педагогической и/или психологической диагностики и не могут срав ниваться с
реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС
ДО, являются общими для всего образовательного пространст ва Российской
Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и
задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для дете й старшего
дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образо вания).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе заверше ния
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся

Страница 7

7

следующие социально
-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, д елать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказыват ь стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной ка ртинке; у
него сформированы элементарные навыки звуко -слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
• ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; о н
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на
знания и умения в различных видах деятельности ;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах
деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по со вместной
деятельности;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,
окружающим, к различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договаривать ся, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувс твом веры
в себя; • ребенок обладает развитым воображением, котор ое реализует в разных
видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, спосо бен
к волевым усилиям;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательно й деятельности по
Программе
Для успешности воспитания и обучения детей с патологией необходим а
правильная оценка их возможностей и выявление особых образовате льных
потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого -
медикопедагогической диагностике, позволяющей: своевременно в ыявить детей с
речевыми нарушениями, индивидуальные психолого -педагогические особенности
ребенка с ОВЗ, определить оптимальные формы и методы рабо ты, спланировать
коррекционные мероприятия, разработать индивидуальные программ ы
коррекционной работы, оценить динамику развития и эффективность
коррекционной работы.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладат ь на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении,
темпа усвоения материала, выявление особенностей образователь ной
деятельности дошкольников. Интересующие сведения можно получи ть при

Страница 8

8

использовании таких методов, как непосредственная беседа с ре
бенком и
родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.) , педагогическое
наблюдение.
Психолого -педагогическая диагностика проводится в начале, середине и в
конце учебного года, с целью определения успешности развития реч евых и
неречевых функций у детей. Полученные результаты анализируют ся и
фиксируются в речевых картах.
Динамика коррекционной работы так же фиксируется в журнале консил иума
ЧДОУ.
Система психолого -педагогического мониторинга в ЧДОУ
Направление Сроки выполнения Ответственные
Обследование детей массовых групп с
целью выявления детей с предпосылками
отклонений в развитии Октябрь-март Учитель -логопед,
педагог -психолог
Плановая психолого -педагогическая и
логопедическая диагностика детей,
посещающих логопункт 1 -15 сентября Учитель-логопед
Психолого -педагогический и
логопедический мониторинг (выявление
динамики в коррекционно -развивающем
процессе) 3 раза в год
(сентябрь, январь,
май) Учитель -логопед
Итоговое логопедическое и психолого -
педагогическое обследование детей.
Определение дальнейших
образовательных перспектив 15 - 30 мая Учитель -логопед,
педагог -психолог

Проведение обследования ребенка учителем -логопедом осуществляется по
следующим направлениям:
Сбор анамнестических данных.
Поведение и эмоциональная сфера ребенка (обязательно отметить
особенности коммуникативной сферы).
Исследование слухового восприятия ребенка.
Исследование зрительного восприятия.
Исследование восприятия пространственных представлений.
Исследование состояния органов артикуляции.
Исследование состояния моторики (общей, ручной, артикуляционной ).
Исследование состояния мимической мускулатуры.
Исследование импрессивной речи.
Исследование экспрессивной речи.
Исследование состояния связной речи.
Исследование фонетической стороны речи.
Исследование фонематических процессов.
В уточненном логопедическом заключении определяется уровень
сформированности речи ребенка в соответствии с психолого -логопедической
классификацией (общее недоразвитие речи I уровень речевого ра звития; общее

Страница 9

9

недоразвитие речи II уровень речевого развития; общее недора
звитие речи III
уровень речевого развития; Системное недоразвитие речи, ФФНР) . Затем
отражается специфика речевого нарушения в соответствии с
этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия) . И
наконец, выписываются выводы из всех разделов речевой карты.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответ ствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовате льных областях
2.1.1. Социально -коммуникативное развитие
В области социально -коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая мораль ные и
нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстник ами и
взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к св оей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природ е;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с де тьми
младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с деть ми с ТНР на первой
ступени образования предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мир а и
людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится –
не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально -коммуникативное развитие» по следующим
разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотво рных материалах; 3)
безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.

Страница 10

10
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в фор
ме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям детей к окружающим взрослым и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого р азвития взрослые
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью неверб альных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения це лей, вступать в
общение со сверстниками: парное или в малых группах (два -три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами -орудиями бытового
назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете
предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учи т их детей
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой – не такой»,
выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по ф орме и величине;
различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающ их играх дети
соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные мом енты, в
игре и т. п. формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания , культурно-
гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых пору чений с их
помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного д етям
речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудов ым процессам,
которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекци онная направленность
всего педагогического процесса. Взрослые обучают детей испо льзовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самоо бслуживания,
выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудо вых поручений,
во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрирова ть умения, обращаться
за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образоват ельной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой ра боты, проводимой
учителем -логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители де тей, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с тяжелыми наруше ниями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содер жание
образовательной области «Социально -коммуникативное развитие» по следующим
разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально -коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков иг ровой
деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементар ным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,
в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности. Активное включение в образовательный проце сс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и

Страница 11

11

коррекционно
-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их
пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, ре чевую
активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-
логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) ст ановится уточнение
и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуник ативных
средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролироват ь свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим
игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступн ого
детям речевого материала применительно к творческим и дидак тическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок ср еднего дошкольного
возраста с нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различ ных
образовательных ситуациях обращается на обучение детей с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) сре дств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т. п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в коопера тивных действиях
со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа
по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарно го запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально -
коммуникативное развитие» включается в совместную образова тельную
деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми обр азовательными
областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре
возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «реб енок среди
сверстников» становится предметом особого внимания педагого в. Взаимодействие
взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов ка ждого ребенка и детского
сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально -
коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее с одержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем -логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей детей среднего дошк ольного
возраста с ТНР учителю -логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно -игровая ситуация будет стимулировать доступные
им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально -коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально -коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навык ов игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и пр авилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе морал ьным, на
обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

Страница 12

12
В этот период в коррекционно
-развивающей работе с детьми взрослые
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направле нные на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперати вных действиях
со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается ра бота по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми слова рного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содер жание
образовательной области «Социально -коммуникативное развитие» по следующим
разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально -
коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее с одержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем -логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с деть ми с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формир ование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рук отворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к веща м и т. д.; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у детей активизируется речевая деятельность, расширя ется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращ ается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно -
развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспи татели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы сюжетно -ролевой и сюжетно -
дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактическ ие игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-
развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполаг ает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя
их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у д етей с
ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познават ельной).
Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослым и и
сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представле ния о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны
и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют предст авления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических пре дставлений у
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребител ьской,
природоохранной, восстановительной).

Страница 13

13
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у де
тей
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помеще нии, на прогулке,
на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у дете й
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познав ательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обраща ют внимание на то, какие
виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-
развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области « Социально-
коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.

2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации ;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, об ъектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающ его мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве , числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствия х и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об оте чественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рис ках
Интернета.

Основное содержание образовательной деятельности с де тьми
младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает: развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок позна вательно-
исследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений
об окружающем мире; формирование элементарных математическ их представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содер жание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам: 1)
конструктивные игры и конструирование; 2) представления о се бе и об окружающем
природном мире; 3) элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развиваю т
сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объе кты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.

Страница 14

14
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у дете
й с ТНР
в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные иг ры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что -то построить,
сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сб орно-разборные
игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с
множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занят ия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать де тей к
взаимодействию со взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольност ь,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, спосо бность создавать
целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей про стейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарно му
планированию и выполнению каких -либо действий с его помощью и самостоятельно
(«Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом ?»).
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, о богащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок позна вательно-
исследовательской и конструктивной деятельности, а также предс тавлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализироват ь их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости межд у
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широк о
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объе ктов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содер жание
образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие
представлений о себе и окружающем мире; 3) элементарные математические
представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровожде ние
практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Вос питатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскур сий, поисков и т.п. Они
обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об ок ружающем мире в
процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных иг рах, на
прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объ ектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением ана лизировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого ш ироко
используются методы наблюдения, по возможности практические дейс твия с

Страница 15

15

объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного мате
риала,
драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими расск азами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым
литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представле ний детей о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутрен ними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы наблю дения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражне ния и различные
игры. Содержание образовательной области «Познавательное разв итие» в этот
период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активно сти,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование пр едпосылок
познавательно -исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математически х
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содер жание
образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие
представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных
математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого ,
содержательного, операционального и контрольного компонентов ко нструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по с воему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог -психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и живот ного мира от
этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным спо собам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и

Страница 16

16

монологической речи;

- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического сл уха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литерату ры;
формирование звуковой аналитико -синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речево го развития
детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основны х образовательных
программ, используемых вариативных образовательных програм м и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с де тьми
младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в млад шем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в
общении и элементарных коммуникативных умениях. Для детей с пер вым уровнем
речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных
средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей, речь в
основном сформирована, следовательно, решение задач образов ательной области
«Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она
направлена на ознакомление детей с доступными способами и средст вами
взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и ве рбальными,
развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной
детям речевой активности, стимулирование развития лексической ст ороны речи,
способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных
видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и
расширение объема понимания речи, что предъявляет особые треб ования к речи
педагога, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. В зрослый вступает с
каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимоде йствие с ребенком
с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и
речевой негативизм. Поэтому взрослый стимулирует любые попытки спонтанной
речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно -игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт с о взрослым и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность взросло го и детей
осуществляется в игрой форме с использоваием игрушек, подв ижных и ролевых игр.
Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от т рех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно орга низованное руководство
предметно -игровой и речевой деятельностью с активным использованием взросл ым
показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическим и
про явлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью взрослого.

Страница 17

17

Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо р азвивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно -гигиенических
навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире , в живом и
естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в детском саду.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование деть ми в речи
простых по структуре предложений в побудительной и повествовател ьной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младше го
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития уч ителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметно -игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные).
Учитель -логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированност ь игровых
действий, умение взаимодействовать со взрослым и со сверстникам и в игре,
ис пользуя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в сред нем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в
речевом общении и коммуникативных умений . Основной акцент делается на
формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речево й
активности детей с ТНР, формированию мотивационно -потребностного компонента
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности.
Дети учатся вербализовывать свое отношение к окружающему м иру, предметам и
явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. П ри этом
важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взро слые стимулируют
желание детей свободно общаться, используя вербальные и невер бальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных
ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у каждого ребенка с
ТНР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со св ерстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенк а среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития е го игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной област и «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию рече вой
активности детей. У них формируется мотивационно -потребностный компонент
речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения являетс я

Страница 18

18

формирование вербализованных представлений об окружающем мире,

дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обо бщений
в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предме тных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой
речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментиро ванного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполне ния задания.
Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям пред лагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности дейс твий в
различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активно сти детей с
ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр
и в совместной деятельности, ведется формирование средств м ежличностного
взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуа ции,
позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деяте льности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоцио нальный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно -исследовательского, художественно -эстетического, социально -
коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стиму лировать
использование речи для познавательно -исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», об ращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, пр ичинно-
следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произве дений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсу ждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель -логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольног о возраста с
речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно свя зано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
2.1.4. Художественно -эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительнос ти,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, му зыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литератур ы,
фольклора;

Страница 19

19
–
приобщения к разным видам художественно -эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне дейс твительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе нар одного
творчества, Программа относит к образовательной области художественно -
эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкаль ном, литературном и
др. видах художественно -творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на в осприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способству ют накоплению у
детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, ра звитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мир а,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литерату ры,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народно го творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организ уют экскурсии на
природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего с одержания,
обращаются к другим источникам художественно -эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно -эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражен ии, инициативности
и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрос лые создают
возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды худ ожественно-
эстетической деятельности, в сюжетно -ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации за мыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественн ом
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художес твенные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музы кальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических
средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно -ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации переда вать
характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художеств енно-
эстетическое развитие» предполагает формирование эстетическо го мировосприятия
у детей с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий де тским
изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям
развития моторики и речи.

Страница 20

20
Характер задач, решаемых образовательной областью «Худо
жественно-
эстетическое развитие», позволяет структурировать ее содер жание также по
разделам: 1) изобразительное творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необ ходимо
создать условия для изобразительной деятельности детей (самос тоятельной или
совместной со взрослым). Любое проявление инициативы и самостоя тельности
детей приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатко в речевого
развитии детей, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыка льной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально -ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятел ьности в
режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках , в
динамических паузах и др. Дети знакомятся и становятся участн иками праздников.
Педагоги знакомят детей с доступными для их восприятия и игр ху дожественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5 -ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образова тельной области
«Художественно -эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую
возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области про водят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содер жание с тематикой
логопедической работы, проводимой логопедом. Активными участ никами
образовательного процесса в области «Художественно -эстетическое развитие»
являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми
с ТНР.
Основной формой работы по художественно -эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями р ечи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально -технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отн ошение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальна я
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются
представления детей о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, развиваются наглядно -образное мышление,
эстетические предпочтения.

Страница 21

21
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стат
ь
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико -образное видение детей,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности дет ей
(самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы рисо вания, лепки,
аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развити ю речи на
основе формирования представлений о себе и об окружающем миром , в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных ма тематических
представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекв атно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и соср едоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, темб ровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деяте льности (пение,
танцы, музыкально -дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать настрое ние музыки,
характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместн о
музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях
может принимать участие учитель -логопед. Элементы музыкально -ритмических
занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятия х с
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формиров анием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчес тва.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном в озрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение им еет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно обра зовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деят ельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи,
изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполне ние
коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности д етей при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны взросл ого приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-

Страница 22

22

образовательный процесс вводятся технические средства обуч
ения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певчески х, танцевальных
навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчест ве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных м узыкальных
формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музы ки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети
понимают, что характер музыки определяется средствами му зыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушения ми речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекв атно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие с пециалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко -высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального с опровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообра зно
применяются в ходе занятий учителя -логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (воспр иятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых ум ений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-
логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможност ях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательно й
активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к св оему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вр едно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюде ния его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания , закаливания и
пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и прив ычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе форм ированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного учас тия детей в

Страница 23

23

оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях , формировании
начальных представлений о спорте в зрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности д ействий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взро слые
организуют пространственную среду с соответствующим обору дованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); по движные игры
(к ак свободные, так и по правилам), занятия, которые способст вуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно -
двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие разв итию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивн ые игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей инте рес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность катат ься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами д вигательной
активности.
Основное содержание образовательной деятельности с де тьми
младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах рабо ты (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневно го сна, подвижные
игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, л ечебная
физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно -гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содер жание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разд елам: 1)
физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гиг иене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной об ласти
«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физичес кой культуре,
согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными учас тниками
образовательного процесса в области «Физическое развитие» долж ны стать
родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образоват ельных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовател ьного стандарта,
решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задач и, направленные
на воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаютс я в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому раз витию,
утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе

Страница 24

24

проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультур
ой,
массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности д етей со взрослыми
по формированию культурногигиенических навыков и навыков самоо бслуживания;
на музыкальных занятиях (музыкально -дидактических, в имитационных играх,
играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально -ритмических
движений и т. д.); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное
развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых во спроизводятся
основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных
играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуал ьной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для де тей с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаем ых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
следующим разделам: 1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе
жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной об ласти проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее с одержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного пр оцесса
должны стать родители, а также все остальные специалисты, ра ботающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредстве нно
образовательных задач, соответствующих возрастным требов аниям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих , коррекционны х и
оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о здо ровом образе
жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическо е
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно -перцептивное и
моторно -двигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приоб ретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового о браза
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспе чивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структ уре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно -суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регули ровать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, лов кость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребно сть в

Страница 25

25

ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у дет
ей в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально -ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнаст ик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие про цедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упр ажнений
дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения
занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подг отовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления
их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся к омплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На эт ой ступени обучения
важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры -этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиаль ный
материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым о бразом
жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетич ную бытовую среду.
Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потр ебностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умы вание,
мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход
за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представл ений
детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), о б особенностях внешнего
вида здорового и заболевшего человека, об особенностях св оего здоровья. Взрослые
продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать инфор мацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здо ровья человека,
о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздел а интегрируется с
образовательной областью «Социально -коммуникативное развитие», формируя у
детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуа циях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать в зрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.

Страница 26

26

2.2.
Взаимодействие взрослых с детьми.
Организация образовательного процесса в соответствии с принципами
деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто
деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, смысл которой
заключается в том, что педагог не передает детям готовы е образцы действий,
поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, выраба тывает их вместе с
воспитанниками. Содержание образовательного процесса, реализуемог о в контексте
деятельностного подхода, является совместным поиском новы х знаний, жизненных
норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участн ика.
Формы взаимодействия педагога с воспитанниками:
— прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, р ешая
обучающие задачи;
— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между со бой, в
которой замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель
оказывает помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие
между детьми;
— опосредованное обучение, в котором через специально созданную
развивающую предметно -пространственную среду стимулируются процессы
саморазвития ребенка, его самостоятельные творческие прояв ления.
Личностно -развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возра стных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенк а, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обес печение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способнос тей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достиг нуто только
тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера добр ожелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытыв ает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать сво и желания и
удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является
важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познаватель ной
сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фак тором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребе нок с ТНР
уч ится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с о кружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятел ьности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культур ных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деяте льности в
предметной среде называется процессом овладения культурными пра ктиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полнот е
возможен только в том случае, если взрослый выступает в э том процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений явля ется
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.

Страница 27

27

Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с деть
ми, как более
опытный и компетентный партнер.
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению
на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка . Взрослые
играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речев ые и жестовые игры
при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; по казывает образцы
действий с предметами; создает предметно -развивающую среду для
самостоятельной игры -исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении
и предметно -манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжела тельного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия
детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за акт ивностью детей в
этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и
просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (верб ализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает в ербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: ра дости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных сит уациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельнос ти в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речев ой коммуникации.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запа с и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принят ия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков : при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необх одимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соб людать
очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают услов ия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах ; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление иг рать вместе со
взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знако мят с
адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функцио нальным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элемент арные правила
поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые о бучают детей с
ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в про цессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятел ьно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в иг рах свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по прось бе

Страница 28

28

взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их в
озможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Использу ют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между соб ой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является скв озным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в комму никацию с
другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушат ь, воспринимать
речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, то есть тесно связано с социально -коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавлив ать контакты,
делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаим опониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию реч евых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет кажд ому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, заня тиях и др., проявляя при
этом свою индивидуальность.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формиро ваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляю т желание
вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать
общение, включающее умение слушать сверстника, умение выхо дить из
конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста
начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым
необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому рол ь взрослого,
являющегося коммуникатором, остается значительной и этот пер иод.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе
самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ре бенка могут
приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетель ствовать о
нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих за кономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивны х периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, котор ые
формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Степень реального развития этих характеристик и способности ре бенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образова ния могут
существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу разли чий в условиях жизни
и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ем у помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Д ля детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения,

Страница 29

29

связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенност
ей
эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого
общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциа льные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для фор мирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициат ивность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окру жающим людям.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет спо собствовать слушание
стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок , слушание и движения
под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял
эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включа лся в
продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательн ую активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться спо собность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных пережива ний. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональ ные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия сво их действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции повед ения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошко льника с ТНР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учето м интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодоле вая речевые
нарушения , овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе ро д занятий, участников
по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и
само му себе, обладает чувством собственного достоинства. Акт ивно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в со вместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства друг их, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляе т свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликт ы. Он достаточно хорошо,
при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной р ечью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выраже ния своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в с итуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются пр едпосылки грамотности.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Формы работы с родителями в условиях логопедического пун кта ЧДОУ:
Мероприятия Цель Участники
Анкетирование
родителей Изучить педагогическую
наблюдательность родителей,
выявить позицию родителей по
отношению к ребенку и Родители,
Учитель -логопед,
педагог -психолог
Воспитатели

Страница 30

30

отклонениям в развитии
Родительская
встреча Познакомить родителей с
итогами диагностики развития
детей, с содержанием
коррекционно -развивающей
работы в условиях ЧДОУ Учитель-логопед,
педагог -психолог
Родители
Консультирование Знакомить детей с особенностями
развития их ребенка и приемами
и методами преодоления
отклонений в развитии Учитель-логопед,
педагог -психолог
Родители
Семинары -
практикумы
Дать родителям практические
знания о коррекционно -
развивающей работе с детьми Учитель-логопед,
педагог -психолог
Родители,
Работа с
тетрадями
домашних
заданий Закрепление материала
изученного на логопункте Учитель-логопед,
Родители,
Дети
Памятка по
выполнению
домашнего
задания Познакомить родителей с
правилами выполнения
домашнего задания с ребенком Учитель-логопед,
Родители,
Дети
Проведение
индивидуальных
занятий с детьми
в присутствии
родителей Познакомить родителей с
коррекционно -педагогическими
технологиями обучения и
воспитания детей, адекватно
оценить уровень развития своего
ребенка. Учитель-логопед,
Родители,
Дети
Мастер -классы
(индивидуально и
дистанционно) Научить родителей практическим
методам работы по преодолению
нарушений в развитии Учитель-логопед,
Родители, Дети
Проектная
деятельность Вовлечь родителей в
коррекционную работу
логопункта Учитель-логопед
Родители
Дети
Библиотека для
родителей Дать родителям методические
рекомендации, необходимые
педагогические знания.
Познакомить с новинками
печатных изданий и цифровых
носителей. Учитель-логопед,
Родители,

Страница 31

31

Рекомендации по
работе с детьми в
летний период. Закрепление изученного
материала. Учитель-логопед,
Родители,
Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по кр айней
мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показывает, что в результате
применения современных форм взаимодействия, позиция родителей становитс я
более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные уча стники в жизни
своего ребёнка.
Предполагаемый результат:
- Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.
- Привлечение к участию в коррекционно -воспитательном процессе.
- Заинтересованность в положительном конечном результате корр екционного
процесса.
2.4. Взаимодействие специалистов ДОУ по осуществлению
комплексного подхода к коррекции нарушений у детей
Коррекционное направление образовательной деятельности обеспечи вают:
• учитель -логопед;
• педагог -психолог;
• воспитатели;
• музыкальный руководитель;
• инструктор по физической культуре.
По результатам ПМПК ЧДОУ каждому ребенку с тяжелыми рече выми
нарушениями даются рекомендации по коррекции имеющихся у него на рушений в
условиях логопедического пункта. Учитель -логопед составляет на каждого ребенка
план индивидуальной работы на год. А по результатам ТПМПк для детей с ТНР,
имеющим статус ОВЗ специалисты ЧДОУ, опираясь на эти рекомендации,
разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут для корр екции
нарушений, имеющихся у данного ребенка, и его социализации. В процесс создания
организационно -педагогических условий включаются сотрудники ЧДОУ и родите ли
ребенка.

Страница 32

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса

































Учитель - логопед
Коррекция речевых отклонений детей
- Определение структуры и степени
Профилактика
выраженности дефекта
- Постановка и автоматизация звуков
- нарушений речи
- Оказание консультативной помощи
родителям
- Методическая помощь работникам ДОУ
- Развитие психомоторной базы речи
Музыкальный руководитель
- Работа над темпоритмичекой стороной
речи
- Автоматизация звуков в распевках
- Использование ритмоплатики (тембр,
дикция, сила голоса, дыхание)
- Развитие слухового восприятия

Воспитатели
- Закрепление компетенций, которыми
овладел ребенок
на индивидуальных
занятиях
- Развити е психических и познавательных
процессов
- Закрепление навыков правильного
звукопроизношения
- Социальное развитие ребенка
Ребенок с ТНР

Семья
- Участие в мероприятиях ДОУ
- Участие в ПМП(к) ЧДОУ
- Закрепление компетенций, которыми
овладел ребенок в повседневной жизни
Инструктор по физической культуре
- Упражнение на мышечную релаксацию
- Развитие общей моторики и
координации движений
- Развитие физиологического дыхания
Педагог – психолог
Коррекция основных психических
процессов
- Развитие эмоционально - волевой сферы,
формирование позитивной мотивации к
обучению
- Развитие игровой деятельности и
коммуникативных навыков
- Развитие пространственных
представлений
- Общее познавательное развитие ребенка
- - Оказание консультативной помощи
родителям
- Методическая помощь работникам ДОУ

Страница 33

Психолого
-педагогическое сопровождение ребенка в ДОУ
Включает в себя основные направления деятельности и конкретные
задачи специалистов, участвующих в психолого -педагогическом
сопровождении ребенка, разработанные на основании рекомендаций городс кой
ПМПК.
В ЧДОУ «Детский сад №161 ОАО «РЖД» вопросы психолого -
педагогического сопровождения обсуждаются в ходе совместной деятельности
специалистов: педагога -психолога, учителя -логопеда, воспитателей,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре , старшего
воспитателя. В содержании планирования учитывается роль каждо го
специалиста в психолого -педагогическом сопровождении воспитанника со
статусом ОВЗ.
При планировании определяются, методы, приемы, формы работы –
индивидуальные или групповые.
Педагог -психолог:
• создать благоприятные условия для развития детей в соответс твии с их
возрастными и психологическими особенностями;
• создать условия, необходимые для организации инклюзивной практики в
ДОУ;
• организовать совместный процесс воспитания и обучения детей с нор мой
интеллектуального развития с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
• обеспечить социальную успешность детей с ОВЗ;
• развивать познавательную, эмоционально -волевую сферы и
коммуникативные навыки у особо нуждающихся детей с нормой
интеллектуального развития и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Учитель -логопед:
• Комплексная логопедическая коррекция: развитие понимания
обращенной речи. Развитие элементарных форм устной речи. Развит ие навыков
понимания и употребления грамматических форм слова, словообр азовательных
моделей. Формирование ритмико -слоговой структуры слова. Развитие
фонематического восприятия, коррекция звукопроизношения. Развитие
просодической стороны речи, психологической базы речи, общей, мелкой,
артикуляционной моторики.
• Развитие психологической базы речи.
• Развитие вербальных и невербальных средств общения.
• Подготовка к обучению грамоте.
Музыкальный руководитель:
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развит ию
музыкальносенсорных и творческих способностей. Воспитывать у детей
желание заниматься различной музыкальной деятельностью. Развивать
активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной

33

Страница 34

деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательны
й опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала
музыкальной культуры. Формы работы:
Слушание
Пение
Музыкально -ритмические движения
Игра на детских музыкальных инструментах
Инструктор по физической культуре
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных уме ний и
навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей. Развивать быстроту, силу, выносливост ь, гибкость,
координированность и точность действий, способность поддерживать
равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространст ве. Формы
работы: Основные движения Ходьба и бег.
Ритмическая гимнастика
Строевые упражнения
Общеразвивающие упражнения
Спортивные упражнения
Спортивные игры
Подвижные игры
Воспитатели закрепляют сформированные у ребенка компетенции,
способствуют их интеграции в повседневную жизнь детей в содержание других
видов организованной и непосредственно – образовательной деятельности
детей.
2.5. Работа психолого -медико -педагогического консилиума
дошкольного образовательного учреждения

Консилиум является формой методической работы педагогическ ого
коллектива и взаимодействия специалистов, объединяющихся для
психологомедико -педагогического сопровождения воспитанников с
отклонениями в развитии в условиях дошкольного образовательног о
учреждения. Это систематически действующее совещание лиц, учас твующих в
учебно -воспитательной работе ЧДОУ, наделенное правом давать
рекомендации. Консилиум осуществляет свою деятельность в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», письмом Минобразования России от 27.03.2000 № 27/90 1-6 «О
психолого -медикопедагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения», Уставом ЧДОУ.
Целью деятельности консилиума является обеспечение диагностико -
коррекционного психолого -медико -педагогического сопровождения
воспитанников, исходя из реальных возможностей ЧДОУ и в соответст вии с
возрастом, индивидуальными особенностями, состоянием соматиче ского и
нервно -психического здоровья воспитанников.
Консилиум собирается для установления педагогического заклю чения и
выработки коллективного решения о мерах коррекционного воздейст вия,

34

Страница 35

контролирует родителей, воспитателей, специалистов по вопросам

профилактики, лечения, воспитания, обучения, педагогической поддер жки
детей, в том числе детей с ОВЗ, готовит документы для го родской ПМПК в
случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в
развитии и воспитании ребенка.
Основными направлениями деятельности консилиума являются:
• выработка коллективных рекомендаций по психолого -педагогической
работе;
• комплексное воздействие на личность ребенка;
• коррекционно -логопедическая работа с детьми, зачисленными на
логопункт по ПМПК;
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционно -развивающего
воспитания и обучения;
• социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
или психотравмирующих обстоятельств;
• охрана и укрепление соматического и психологического здоровья с
учетом индивидуальных потребностей и возможностей ребенка.
Обследование ребенка специалистами консилиума осуществляется по
инициативе сотрудников ДОУ или родителей (законных представителей).
Заседания консилиума разделяются на плановые, которые провод ятся
один раз в квартал, и внеплановые. Совещание специалистов может быть также
созвано экстренно, в связи с острой необходимостью.
Постоянными членами консилиума по приказу руководителя ЧДОУ
являются: – старший воспитатель;
– учитель -логопед;
– педагог -психолог;
– инструктор по физической культуре;
– музыкальный руководитель.
Они присутствуют на каждом заседании консилиума, участвуют в ег о
подготовке и контролируют выполнение рекомендаций.
Временными членами консилиума по приказу руководителя ДОУ
являются:
– воспитатели;
– медицинский работник;
– родители;
– приглашенные гости.
Председателем консилиума является старший воспитатель ЧД ОУ.
2 .6. Реализация Программы с применением электронного обуче ния и
дистанционных образовательных технологий
Под электронным обучением понимается организация образовательно й
деятельности с применением содержащейся в базах данных и используе мой при
реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее
обработку информационных технологий, технических средств, а также

35

Страница 36

информационно
-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих
передачу по
линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и
педагогических работников. Под дистанционными образовательными
технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в
основном с применением информационно -телекоммуникационных сетей при
опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и
педагогических работников.
Для реализации Программы с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий в ЧДОУ «Детский сад № 1 61
ОАО «РЖД» созданы условия для функционирования электронной
информационно -образовательной среды, обеспечивающей освоение
обучающимися образовательной Программы независимо от их места
нахождения.
ЧДОУ «Детский сад № 161 ОАО «РЖД» обеспечивает условия дл я
организации образовательной деятельности в дистанционном режиме на основ е
облачной технологии сетевого банка данных «КРЕДО»
https://cloud.mail.ru/public/4n6V/2BZ4KMTzp, сайта д етского сада № 161 ОАО
«РЖД», раздел «Домашняя страничка» или иных электронных образов ательных
ресурсов:
-e- mail, дистанционные конкурсы, олимпиады;
- дистанционное самообучение и обучение в Интернете;
- видеоконференции;
- онлайн - платформа Учи.ру
- обучение на дому с дистанционной поддержкой: Skype, Zoom, What sApp,
Viber и др.
В обучении с применением дистанционных образовательных технологий
используются следующие организационные формы деятельности: онл айн-
занятие, видео занятия, консультация, мастер -класс, презентация, обучающие
материалы и задания для самостоятельной работы родителей с детьми.
Направляющую и организационно -контролирующую роль при
проведении дистанционной образовательной деятельности играет педагог
(родитель). В период длительной болезни или объявленного в связи с
эпидемиологической обстановкой карантина обучающиеся имеют возм ожность
получать консультации педагогов и специалистов ЧДОУ через элект ронную
почту, программу Skype, WhatsApp, Zoom, и др., используя для этого различные
каналы выхода в Интернет.
Доставка наглядного материала осуществляется путем пред варительной
договоренности с родителями через скачивание материала к занятию с сайта
детского сада, отправки по электронной почте .
При необходимости допускается интеграция форм обучения, например
очного и электронного обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий.

36

Страница 37

Обучение по Программе с применением дистанционных образовательных
технологий является добровольным.
При реализации Программы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий ведется постоянный монит оринг
воспитанников, которые обучаются с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий и тех, кто по болезни вр еменно не
участвует в образовательном процессе (заболевшие обучающ иеся).
2.7. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержа ние

образовательной деятельности по профессиональной кор рекции
нарушений развития детей (коррекционная программа)
Содержание коррекционной логопедической работы у детей по
преодолению ТНР и имеющих статус ОВЗ, зачисленных на логопун кт ДОУ,
обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовате льного
процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей дете й.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется
задачами, поставленными программой. Учебный год на логопедическом пункте
ДОУ условно делится на 3 периода:
1период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15
сентября по регламенту ООД, составленному учителем -логопедом. По
до говоренности с администрацией ЧДОУ и воспитателями групп логопед
может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированног о ДОУ
задача коррекции речевой деятельности в системе работы лог опункта является
дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельност и нет
времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент
логопедической ООД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению
общеобразовательной программы.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку
сп особностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они стр оятся на
оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития.
Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалис тов,
работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развит ию речи
дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функц ий.
Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
• индивидуальных занятий с учителем -логопедом, педагогом -
психологом и другими специалистами детского сада;
• активных действий в специально организованной среде (свободная
игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещения х,
прогулка);
• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
• приема пищи;

37

Страница 38

•
дневного сна;
• фронтальных занятий;
• праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.
Определенная часть образовательной деятельности осуществл яется
воспитателями в процессе режимных моментов, например, наблюдения за
объектами и явлениями окружающего мира на прогулке, формирование
культурно -гигиенических навыков в процессе умывания, одевания, приема
пищи, развитие элементарных трудовых навыков в процессе уборк и игрушек,
накрывания на стол и т.д. В эту часть, как правило, выноси тся образовательная
деятельность, которая может организовываться с подгруппой де тей, и которая
требует повторения для формирования устойчивых навыков.
Не менее важно создавать условия для самостоятельной деяте льности
детей, в которой могут реализоваться их индивидуальные потребно сти,
потребности в общении друг с другом, совместной игре, творче стве;
использоваться полученные знания, представления, навыки, удовлетв оряться
познавательные интересы.
В соответствии с годовым планом учителем -логопедом на логопункте
проводятся:
 Фронтальные занятия по формированию лексико -грамматических средств
языка, обучению грамоте, развитию связной речи.
 Подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения.
 Индивидуальные занятия по коррекции дефектов звукопроизношения.
При проведении индивидуальной коррекционной работы по исправлению
недостатков звукопроизношения, учителю -логопеду необходимы четкая
организация работы, знание особенностей речи и личности ребенка, учет
специфических проявлений дефекта.
Индивидуальные логопедические занятия с каждым ребенком проводя тся
1- 2 раза в неделю. В «Журнале учета посещаемости индивидуальных
логопедических занятий детьми» отмечается количество провед енных занятий
в течение каждого месяца. Данный журнал отражает реальную раб оту учителя-
логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий соответст вует
циклограмме рабочего времени специалиста. На протяжении учебног о года
учитель -логопед оформляет следующие виды документации:
• речевую карту на каждого ребенка;
• рабочую программу;
• индивидуальную образовательную программу на каждого ребенка с
ТНР или индивидуальный образовательный маршрут для детей,
имеющих статус ОВЗ;
• индивидуальные тетради на каждого ребенка;
• тетради взаимосвязи логопеда и воспитателя;
• ежедневный план работы с каждым ребенком;
• годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

38

Страница 39

Содержание коррекционно
-развивающего процесса строится с учетом
ведущих линий речевого развития - фонетики, лексики, грамматики, связной
речи - и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, эколог ического,
художественно -эстетического развития ребенка. Таким образом, создание
единого педагогического пространства способствует эффективно му
взаимодействию всех специалистов ЧДОУ и семьи в преодолении речевы х
нарушений дошкольников. Целенаправленная и последовательная ра бота по
всем направлениям развития детей с тяжелыми нарушениями речи в
дошкольной образовательной организации обеспечивается целостным
содержанием Программы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом ра звитии;
- осуществление индивидуально -ориентированной психолого -медико -
педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизичес кого,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого -медико -педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР ,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженн ости
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогически х,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития дет ей с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потреб ностей детей
с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств ;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ре бёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навык ов в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприя тий;
- психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно -
развивающую работу с детьми; организацию партнерски х отношений с
родителями (законными представителями).
Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:

39

Страница 40

-
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально -коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средст в),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные ф ормы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возм ожностей
детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных пот ребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяю тся
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видо м
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия , заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их сис темных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном во зрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления ;
- совершенствование лексического, морфологического (включ ая
словообразовательный), синтаксического, семантического к омпонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение и х по
определенным правилам; сформированность социально -коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтен ием и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с ТНР, кот орая
должна быть реализована в образовательной организации в группах

40

Страница 41

компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевог о развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с ТНР регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных вид ов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно -
исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей,
психологической, моторно -двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятель ную
деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
детей по реализации образовательной программы дошкольного обра зования
для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно -пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности де тей с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных ),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплекс ного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специал истов
образовательных организаций при реализации АООП; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в
неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и ре ализации
в организации образовательной деятельности, самостоятельной дея тельности
детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит опт имально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно -развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждог о ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей е го
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направле ниях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психическ ого развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом

41

Страница 42

развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и проч.;
б) психолого -педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и други х
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов язык овой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методо в, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответс твуют разным
возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие т енденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности де тей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных
возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно -развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития детей дошкольно го возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и не речевых
функций детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка . С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего р ечевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического разв ития
про водится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной орг анизации
с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, це лью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но
и определение степени его готовности к участию в речевой ком муникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональным и целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пос обий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет со ставить
представление о возможностях диалогической и монологической реч и, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативност и в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, темб ре,

42

Страница 43

интонированности, темпо
-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуков ом
оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы о пределяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Люб имые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любим ые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых в ысказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируют ся.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка де тей с ТНР. Характер
и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возраст ом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследо вание
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использов ать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела чело века,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных , птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направл ено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словоо бразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой
на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по о порным
словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразова ние
деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе так назы ваемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на состав ление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описа тельного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи явля ется
возможность составления рассказа на родном языке, умение выс троить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепе нные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие исполь зуемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реал изации
43

Страница 44

монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, ка
ртинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей пове ствования,
членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличи е в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
лексико -грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего не обходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Зву ковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разноо бразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разны ми звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в с оставе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине , конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени ов ладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обознач ающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочета ний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неод нократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. П ри
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического м атериала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляд но-
демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фикс ируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, иск ажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко -слоговой организации слова и т.д.. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедическо го
обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: вы деление
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, глас ного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательнос ти и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно -зрительных ориентировок и моторно -графических навыков.

44

Страница 45

В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно -речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей с
ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью;
вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной
речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико -грамматического и
фонетико -фонематического компонентов языка; четвертая схема – для
обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко вы раженными
остаточными проявлениями лексико -грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития речи.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора -двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доре чевого
развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска в озникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременно й медико-
психолого -педагогической помощи. Раннее выявление таких детей и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического р азвития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей
с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии.
Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей основны м приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развит ия ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов ко рмления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, чт о создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следу ет
развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формиро вать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета ,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенк а на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пр остранстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровне м
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках перво го
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа

45

Страница 46

существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго
направления работы происходит развитие активной подражательной р ечевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родите лей,
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов -корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего врем ени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает?
Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки,
ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 -4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запомина ние и
подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом
этапе формирования речевого развития дети учатся соотносит ь предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов ,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух -трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любы х
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работ а
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного
и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико -
пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно -двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предмет ов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения сл ов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико -грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 -3хсложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжат ельные
местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно -ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существител ьных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений : существительное плюс согласованный глагол в повел ительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном

46

Страница 47

наклонении единственного числа настоящего времени, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепле ние
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний,
с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимы х
элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автомат изировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формирова ть
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согл асных.
Работа над слоговой структурой слов завершается ус воением ритмико-
слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустим ы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению рече вого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно -
двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предл ожения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории пад ежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лек сико-
грамматического недоразвития ( третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.

47

Страница 48

- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элем ентам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и сл ова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложе ний.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко -буквенных структур.
- развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качес твенных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значе нием
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость -
вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить бакл уши и т.д.).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно
оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа
на основе событий заданной последовательности, составление предложений с
разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по
картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий,
преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и
конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости про изношения
которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того , правильное
произношение гласных играет большую роль при анализе звукового с остава
слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. у мение услышать
заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в
слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ
и синтез звукового состава слова.
48

Страница 49

Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при
восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки
звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных
признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют
закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и
письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми зву ками и
теми, или иными формами анализа. В определенной последовательности
проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте —
вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез
простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают на выком
звуко-слогового анализа и синтеза двух -трехсложных слов. Навыки рече -
звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейш его
изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнен ия
артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой
формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям
дается первое представление о том, что звуки могут быть р асположены в
определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят
указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок.
Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных
гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в
составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве
зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской
бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или
записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных сл ов.
Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов
на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко -слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, со ставляют
соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и
звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и с интезу слов
без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со
стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним
закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава),
произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в
преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).

49

Страница 50

За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка —
мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только о дного звука в
слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на
формирование и совершенствование речеязыковых возможностей д етей с ТНР,
на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально -
волевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение
двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимы х
ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования
простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии
картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной р азговорной
речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически пра вильно
оформлять самостоятельные высказывания, передавая слогов ую структуру
слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые л ексические,
гр амматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна со-
четаться с обучением детей сложным формам речи, что и пред лагается сделать
на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития речи

(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
- совершенствование лексико -грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белостволь ная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различны м значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлева я повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползат ь,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой –
жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый –
веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преоб разование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной –
портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница –
читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закреплен ие
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объе ма
предложений путем введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
50

Страница 51

- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико -интонационной и
мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; ос уществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико -пространственные и моторно -графические
навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на
преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональ но-
волевого, личностного, моторно -двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно -ориентировочных, двигательных процессов, а
также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматрива ет
обязательное профилактическое направление работы, ориентирова нное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно -развивающее воздействие при фонетико -фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев . Для детей
старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на сл ух и в
речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперир уя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и сл огов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять мест о
звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается об учить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «тве рдые-
мягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков
и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

51

Страница 52

- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно -развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо -ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и р ечевых
возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в рез ультате
коррекционно -развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуатив ной до
контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помо щь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо -ритмической организации речи. Дети старшего
дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо -
ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять и х;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико -интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (ра ссказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно -развивающего воздействия речь до -
школьников должна максимально приблизиться к возрастным нормам . Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и от вечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событ иях реального
мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения ,
осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекв атно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, в ладеют
навыками словообразования и словоизменения.


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
При составлении адаптированной образовательной программы
воспитанника с ТНР необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоян ию методов
обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТН Р и
их нормально развивающихся сверстников с использованием адекв атных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией с овместных
форм работы воспитателей, педагога -психолога, учителя -логопеда;
– на личностно -ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
52

Страница 53

3.1. Психолого
-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребе нка
Программа предполагает создание следующих психолого -педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответ ствии с его
особыми образовательными потребностями.
1. Личностно -порождающее взаимодействие взрослых с детьми ,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ре бенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой наруше нного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относител ьные
показатели детской успешности , то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребен ка с
ТНР , с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды , способствующей
физическому, социально -коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно -эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей го товый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности , то есть деятельности по освоению культурных форм и об разцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совм естных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учет ом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценно го развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Организация развивающей предметно -пространственной среды
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда
Организации (далее – ППРОС, РППС) соответствует требованиям Стандарта и
санитарно - эпидемиологическим требованиям, правилам пожарной
безопасности; требованиям к средствам обучения и воспита ния в
соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развит ия детей.
В детском саду имеются кабинеты для работы, как проф ильных
специалистов, так и воспитателей.
Назначение Функциональное использование
1 Физкультурный зал Проведение физкультурных занятий, утренней
гимнастики с детьми. Организация индивидуальной
работы с детьми.

Страница 54

2.Музыкальный зал Проведение музыкальных занятий, утренней
ритмической гимнастики с детьми, утренников,
развлечений, показ спектаклей. Организация
психологической разгрузки детей.
Организация индивидуальной работы с детьми.
3.Кабинет педагога-
психолога Проведение фронтальной, подгрупповой и
индивидуальной коррекционно -развивающей работы с
детьми. Организация работы с детьми, нуждающихся в
коррекционной помощи. Организация консультативной
работы с родителями
3.Кабинет учителя -
логопеда Проведение фронтальной, подгрупповой и
индивидуальной коррекционно -развивающей работы с
детьми. Организация работы с детьми, нуждающихся в
коррекционной помощи. Организация консультативной
работы с родителями.

В детском саду функционирует логопедический кабинет, где
предусмотрено рабочее место для учителя -логопеда и места для занятий
детьми. В кабинете проводятся индивидуальные и подгрупповые занят ия с
детьми. Помещение кабинета условно поделено на зоны: зона методич еского,
дидактического и игрового сопровождения. Они содержат следующие разделы:
материалы по обследованию детей; методическая литература по коррекции
звукопроизношения; учебно – методическое планирование (в папках с
файлами); пособия по дидактическому обеспечению коррекционного пр оцесса.
Информационная зона для педагогов и родителей расположена на
стендах: как в общем коридоре, так и в приемных.
Основные направления работы, проводимой в кабинете: обследование ;
составление индивидуальных программ сопровождения и планов
коррекционной работы; проведение индивидуальных и подгрупповых занятий ;
консультирование педагогов и родителей; ведение документации.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей,
шкафы, стеллажи или полки для оборудования.
Компьютерная программа «Лого» (ноутбук, специальный
многофункциональный прибор индикатор компьютерный слабых
низкочастотных сигналов), интерактивный стол, светозвуковая д орожка
(фибероптическое оборудование для развития речевого дыхания ), стол для
песочной терапии.
Зеркала: настенное большое зеркало, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогат ельные
средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые сос ки-

54

Страница 55

пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.). Обязательно: сред
ства для
санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая,
спиртовой раствор, стерилизатор, ватные диски (вата), ватные палочки,
салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работ ы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слогово й
структуры слов;
- наборы наглядно -графической символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для
звуко -слогового анализа и синтеза, схемы для составл ения
предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи -фрукты, дикие и домашние животные, транспорт,
детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части
тела человека, и животных, слова - действия, признаки предметов
(качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по
темам: согласование существительных с прилагательными, гл аголами,
числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные пред логи;
простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинк и и
с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственным и и
однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии
картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распростра нения или
уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов -описаний,
сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские
хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в за висимости от
возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико -пространственных
ориентировок:
листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы,
настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно -графических навыков:
наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и
настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фло мастеры,
глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная
азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения
букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графичес кими
элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон,
пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные
картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник,
55

Страница 56

щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные кар
тинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта: «почтовый ящик» ,
счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы ка ртинок по
тематическим циклам (для выделения 4 -ой лишней), наборы парных картинок
для сравнения, серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на опр еделение
уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамот е.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные,
наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезат ь по контуру,
заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из картона, бархатной
бумаги или наждачной. Карточки с перевернутыми буквами, схе мами слов
разной сложности. Дидактические игры в соответствии с разделами
коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР.
Кабинеты педагога -психолога и учителя -логопеда подключены к сети
интернет. В музыкальном зале имеется мультимедийное оборудова ние.
Компьютерно -техническое оснащение используется для:
– для демонстрации детям познавательных литературных,
музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятел ьность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Для реализации Программы в ЧДОУ «Детский сад №161 ОАО «РЖД»
работают педагоги с высшим – специальным педагогическим
(психологическим) и дефектологическим образованием, музыкал ьный
руководитель, учитель – логопед, педагог – психолог, воспитатели.
Повышение квалификации педагогов осуществляется через посеще ние
курсов, семинаров, вебинаров, а также через самообразование педагогических
кадров, организацию педсоветов, круглых столов, мастер – классов в рамках
отчетов по темам самообразования.

3.4. Материально – техническое обеспечение Программы
ЧДОУ «Детский сад №161 ОАО «РЖД» обеспечивает материально -
технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и
выполнить задачи, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров
освоения Программы;

56

Страница 57

2)
выполнение ДОУ требований:
– санитарно -эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие
образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников
Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей -инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников с ТНР и ОВЗ, педагогической, администр ативной
и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно -методический комплекты Программы, комплекты различных
развивающих игр;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно -исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других дет ей;
– оснащение предметно -развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возраст ными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкал ьные
инструменты.
3.5. Финансовые условия реализации программы
Федеральный государственный образовательный стандарт четко
определяет, что реализация образовательной программы осущест вляется в
полной мере лишь в условиях, соответствующих предъявляемы х к ним
требованиям. В свою очередь финансирование реализации образовател ьной
программы дошкольного образования не является самоцелью, а

57

Страница 58

обуславливается именно необходимостью финансирования условий,
создаваемых при реализации программы организацией. Именно обеспечение
условий, кадровых, предметно -пространственной среды, иных, требуют от
организации направленных усилий, связанных с формированием финансовых
потоков. Главным принципом формирования финансовых условий реализации
программы является принцип их содействия конечному обучению
воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения такого о бучения.
Экономика дошкольного образования в этой связи должна рассмат риваться как
экономика содействия.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для
детей с тяжелыми нарушениями речи и ОВЗ, (далее – Программа)
осуществляется в соответствии с потребностями ЧДОУ на осущ ествление всех
необходимых расходов на обеспечение конституционного права на
общедоступное дошкольное образование.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется
исходя из Требований к условиям реализации основной общеобразоват ельной
программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть до статочным и
необходимым для осуществления Организацией:
• расходов на оплату труда работников, привлекаемых для ре ализации
адаптированной основной общеобразовательной программы для дет ей с
тяжелыми нарушениями речи в количестве, необходимом для качест венного
педагогического сопровождения указанной категории детей.
• расходов на средства обучения, включая средства обуче ния необходимые
для организации реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи, соответств ующие
материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и
электронном виде, дидактических материалов, аудио - и видео -материалов,
средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых для ор ганизации всех
видов образовательной деятельности и создания развивающей предме тно-
пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-
инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов , в том
числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных
ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на тех ническое
сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздор овительного
оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе ра сходов, связанных
с подключением к информационной сети Интернет;
• расходов, связанных с дополнительным профессиональным
образованием педагогических работников по профилю их педагогич еской
деятельности;
• иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе
необходимых для организации деятельности Организации по реализации
программы (включая приобретение услуг, в том числе коммуна льных)
58

Страница 59

В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных

затрат на оказание услуг по реализации Программы должны учитыват ься
потребности в рабочем времени педагогических работников орг анизаций на
выполнение всех видов работ в рамках реализации Программы, а также
расходы на создание соответствующей предметно -пространственной среды, в
том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий. При
реализации Программы примерные нормативные затраты определяютс я
отдельно для различных возрастов детей, типов населенных пунктов ,
направленностей и режимов групп, в которых реализуется Програм ма.
Объем финансового обеспечения реализации осуществляется в пред елах
объёмов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы , в том
числе оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации,
приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных катего рий
работников организации, в том числе распределения стимулирующих выплат,
определяются в локальных правовых актах Организации и (или) в
коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели ре зультативности
и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГО С ДО к
условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей ча сти
фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления
Организации.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, ко личество
и стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечен ь работ для
обеспечения требований к условиям реализации Программы.

3.6 . Перечень нормативных и нормативно -методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет -портал правовой
информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124 -ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 201 5 г. №
996- р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный рес урс].─
Режим доступа
:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении
СанПиН 2.4.3648-20» от 01.01.2021г. «Санитарно - эпидемиологические

59

Страница 60

6.
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» ;
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального госу дарственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761 н (ред.
от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 201 0 г. №
18638)
9. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февра ля
2014г. № 08 - 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
10. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08 -1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекоменд ации
по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по
финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.7 . Перечень литературных источников
1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова:
обследование и формирование у детей с недоразвитием реч и
(методическое пособие, альбом для обследования восприятия и
произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
2. Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи: экспериментальное исследование.
Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.
3. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. —
СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
4. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В.
Профилактика и коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой , 2015.
5. Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи
у детей 5−7 лет. — СПб.:
КАРО, 2010.
6. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.:
Педагогика, 1991.
7. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2002.
8. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой
структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2010.
60

Страница 61

9.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для
развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.
Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. М.
Эксмо 2011.
11. Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов
психолого -педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. —
СПб.: КАРО, 2004.
12. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей
до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.:
Просвещение, 2000.
13. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для
работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развит ии и
эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
14. Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений
о времени. Части суток.
М.: ВЛАДОС, 2007.
15. Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе
(Профилактика дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.
16. Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования
уровня развития счетных навыков у детей старшего дошкольно го
возраста (выявление предрасположенности к дискалькулии). – СПб.,
2015. 17. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей
до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.:
Просвещение, 2000.
18. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб:
Литера, 2012.
19. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб:
Литера, 2012.
20. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб:
Литера, 2013.
21. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб:
Литера, 2013.
22. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования
нарушений речи. — СПб., 2006.
23. Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и
грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. —
СПб., 2001.
24. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников.
Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2009.
61

Страница 62

25. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные
труды. — М.: АРКТИ, 2005.
26. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.:
Просвещение, 2010
27. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием
речи: Развитие памяти.– М.: Национальный книжный центр, 2016.
28. Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико -
фонематическое и общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой.
— М., 2007.
29. Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М.
Эксмо 2017.
30. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой
дизартрии у дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир»,
20115. 31. Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по
формированию выразительных средств речи у детей -сирот. – М.:
Парадигма, 2013.
32. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по
развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.:
ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
33. Разработка адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методи ческое
пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК
проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
34. Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по
развитию пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет,
2008. 35. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая
гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
36. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и
общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом
детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
37. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /
Под ред. Т. В. Волосовец.
М.: В. Секачев,2007.
38. Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции
дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного
возраста. — СПб, 2008.
39. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред.
Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
40. Психолого -педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной.
М.: Академия, 2004.
62

Страница 63

41.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель -АСТ,
2001. Светлова И. Е.
42. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто -Пресс, 2001.
43. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика,
2000.
44. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л.
И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
45. Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова
и др.; Под ред. В. И.
Лубовского. — М.: Академия, 2004.
46. Театрализованные игры в коррекционной работе с
дошкольниками / Под ред. Л. Б.
Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
47. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей
дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000.
48. Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основ ы
дошкольной логопедии. М. Эксмо 2015.
49. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические
материалы для обследования и формирования речи детей
дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
50. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика
преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во
В. Секачев. 2016.
51. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и
обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием ре чи. —
М.: ДРОФА, 2009.
52. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего
недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.
53. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —
М.: ВЛАДОС, 2000.
54. Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство,
2000. 55. Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь д ля
обучения письму детей 5– 7 лет. — М.: Мозаика -Синтез, 2001.
56. Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение
дошкольников чтению, письму, счету. — М.: Мозаика -Синтез, 2001.
Интернет -ресурсы:
1. Логопункт www.logOpunkt.ru
2. Развитие речи ww w.r-rech. ru
3. Логопедия по пятницам www.academy.edu.by

63

Страница 64

4. Логопед -плюс www.logopedplus.ru
5. Логопед. www.logoped.org
6. Логопед.ru www.logoped.ru
7. Логопедический кабинет www.logos.pp.ru
8. Практическая логопедия www.logoped18.narod.ru
9. Азбука логопеда www.azbukalogopeda.ucoz.ru
10. Журнал Логопед www.logoped-sfera.ru
11. Искусство говорить www.corrects.ru
12. Развитие речи ww w.r-rech. ru
13. Стань волчком www. volchki.ru
14. Болтунишка www.boltun-spb.ru
15. Профессиональная помощь логопеду www.logoped.org
16. Логопедия для всех http://www.logolife.ru/about
17. Учебный центр «Логопед -мастер» http://www.logopedmaster.ru/
18. Дефектолог http://defectus.ru/
19. Дефектолог.ру http://defectolog.ru/


64