Страница 1

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на педагогическом совете Заведующий
от 22.08. 2022г. протокол № 1 Детский сад № 161 ОАО
«РЖД»
___________ О.Б.Михальская








АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕ ЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №161
открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

Программа предназначена для детей от 4 до 7 лет
Форма обучения - очная


Разработали:
Заведующий Михальская О.Б.
Старший воспитатель Резваткина Е.В.
Учитель -логопед Полекаренко Т.А.
Учитель -логопед Малышева Н.В.





г. Барабинск, 2022 г.

Страница 2

Содержание
I. Целевой раздел 5
1.1. Пояснител ьная записка 5
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями
речи
6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ДО для детей с тяжелыми
нарушениями речи
10
1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации АООП ДО для
детей с тяжелыми нарушениями речи
11
1.2. Целевые ориентиры освоения АООП ДО для детей с тяжелыми
нарушениями речи. Старший дошкольный возраст (6 -7 лет)
14
1.2.1. Планируемые промежуточные результаты освоения АООП ДО для детей с
тяжелыми нарушениями речи
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет, средняя группа)
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)
15
1.3. Система оценки результатов освоения АООП ДО для детей с тяжелыми
нарушениями речи
22
1.4. Система комплексного психолого -педагогического сопровождения 24
II. Содержательный раздел 26
2.1. Описание образовательной деятельности по освоению пяти
образовательных областей детьми с тяжелыми нарушениями речи
26
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие» 27
2.1.2. Образова тельная область «Познавательное развитие» 36
2.1.3. Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие» 44
2.1.4. Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие» 50
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 59
2.2. Сод ержание коррекционно -логопедической работы с детьми 4 - 7 лет с
тяжелыми нарушениями речи.
Тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности (по Нищевой Н.В.)
69
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи
73
2.3.1. Формы реализации АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи 73
2.3.2. Способы реализации АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи 75
2.3.3. Методы реализации АООП ДО для детей с тяжелыми нар ушениями речи 78
2.3.4. Средства реализации АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи 78
2.4. Особенности взаимодействия ДОУ с семьями, воспитывающими детей с
тяжелыми нарушениями речи
79
III. Организационный раздел 85
3.1. Основные направления кор рекционно -образовательной деятельности 85
3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности 86
3.3. Взаимодействие специалистов ДОУ и родителей в коррекционном
процессе
92
3.4. Содержание коррекционно -развивающей работы педагога -психолога с
деть ми с ТНР
98
3.5. Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ 99
3.6. Распорядок дня в группах для детей с ТНР, организация режимных
моментов
103
3.7. Организация пространственной предметно -развивающей среды в группах
для детей с ТНР
103
3.8 Кадровые условия реализации программы 113

Страница 3

3.9. Обеспеченность воспитательного процесса в группах для детей с ТНР
методическими материалами, средствами обучения и воспитания
114
Используемая литература 119

Структура Адаптированной основной общеобр азовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируе мые результаты
реализации АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи, включает пояснительную
записку, планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения дошкольниками с
тяжелыми нарушениями речи АООП ДО, а так же систему оценки результатов освоения
про граммы.
Содержательный раздел определяет общее содержание АООП ДО для детей с
тяжелыми нарушениями речи, включает в себя описание принципов обучения и
воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, содержание образовательной
деятельности по пяти обра зовательным областям, направления коррекционно -
логопедической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, описание вариативных
форм, способов, методов и средств реализации АООП ДО, а также пути взаимодействия
ДОУ с родителями, воспитывающими детей с тяж елыми нарушениями речи.
Организационный раздел определяет организацию режима пребывания детей с
тяжелыми нарушениями речи в ДОУ, структуру образовательного процесса в группах для
детей с тяжелыми нарушениями речи, дает описание материально -технического
об еспечения образовательного процесса и предметно -развивающей среды групп для детей
с тяжелыми нарушениями речи.






I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Страница 4

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
(далее АООП ДО) для детей с тяжелыми нарушениями речи – это инновационный
программный документ для групп компенсирующей направленности. Она предназначена
для обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) с учетом
особенностей их психофизическо го и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ДО разработана рабочей группой педагогов частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №161 открытого акционерног о общества
«Российские железные дороги» в составе: заведующий – Михальская О.Б., старший
воспитатель – Резваткина Е.В., учитель -логопед – Полекаренко Т.А., учитель -логопед
Малышева Е.В. в соответствии с нормативными документами:
 Федеральный закон от 29 де кабря 2012г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
 Постано вление Главного государственного санитарного врача
Российской
 Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
364820 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и м олодежи»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
года №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного о бразования»;
 Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №161
открытого акционерного общества «Российские железные дороги».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена с
использованием образовательных прог рамм:
– «Комплексная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» / под ред. Н. В. Нищевой/
– Парциальная программа экологического воспитания в детском саду «Юный
эколог» / под ред. С.Н.Николаевой/

Страница 5

– Парциальная программа «Физическое воспитание в ДОУ» / под ред.
Л.И.Пензулаевой/
– Парциальная программа «Ознакомление с предметным и социальным
окружением» / под ред. О.В. Дыбиной/
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования дл я
детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) охватывает все основные моменты
жизнедеятельности детей дошкольного возраста и направлена на преодоление или
ослабление недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, социальную
адаптацию и формиров ание предпосылок к обучению в школе, обеспечивает
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
по пяти образовательным областям:
 социально - коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 худо жественно – эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Программа ориентирована на детей в возрасте от четырех до семи лет и реализуется в
очной форме на государственном языке Российской Федерации.
Срок освоения Программы 2 -3 года.
Программа сопро вождается Приложениями, в которые могут вноситься коррективы в
зависимости от контингента детей, педагогов, изменений в федеральной нормативно -
правовой базе и в деятельности Детского сада №161 ОАО «РЖД».
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ДО для детей с тяжелы ми
нарушениями речи
Цель АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи - построение системы
работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и
родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармонично го развития, развития физических, духовно -нравственных,
интеллектуальных и художественно -эстетических качеств дошкольников.
АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи (на основе ОП Н.В. Нищевой)
построена на принципе гуманно -личностного отношения к ребе нку и позволяет
обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры

Страница 6

личности детей, всестороннее развитие интеллектуально -волевых качеств, дает
возможность сформировать у детей все психические процессы.
Задачи Программы:
1. Реал изация адаптированной основной образовательной программы;
2. Коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
3. Охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
4. Обеспечение равных возможносте й для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными осо бенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром;
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокульту рных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. Формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
9. Обеспечение психолого -педагогической поддержки с емьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Основные задачи работы по коррекции речевых нарушений:
 Устранение дефектов звукопроизношения и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем,
составляющих звуковую оболочку слова);
 Формирование звуковой аналитико -синтетической деятельности, как
предпосылки обучения грамоте;

Страница 7

 Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи; формирование грамматического
строя речи;
 Развитие связной речи старших дошко льников; развитие коммуникативных
умений, успешности в общении.
Для реализации поставленных задач определены следующие мероприятия:
- Обследование воспитанников общеразвивающих групп (начиная с раннего возраста)
Детского сада №161 ОАО «РЖД» и выявление среди них детей, нуждающихся в
профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
- Изучение уровня речевого, познавательного, социально -личностного, физического
развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической
подд ержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым ребёнком.
- Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной
работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
- Проведение монитори нговых исследований результатов коррекционной работы,
определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
- Формирование у педагогического коллектива Детского сада №161 ОАО «РЖД» и
родителей информационной готовности к логопедической работе , оказание помощи в
организации полноценной речевой среды.
- Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей
(побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников
в семье).
Главная идея АООП Д О для детей с тяжелыми нарушениями речи заключается в
реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим
недоразвитием речи, то есть одним из основных принципо в АООП является принцип
природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально
развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на
онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Коррекц ионно -образовательный процесс представлен в АООП ДО для детей с
нарушениями речи как целостная структура, а сама АООП ДО является комплексной.
Решение конкретных задач коррекционно -развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителей -логопедов,
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,

Страница 8

педагога -психолога и др.) дошкольного учреждения, а также при участии родителей в
реализации программных требований. Все коррекционно -развивающие индивидуальные,
подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с АООП ДО для
детей с тяжелыми нарушениями речи носят игровой характер, насыщены разнообразными
играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют
школьных форм обучения.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель -логопед,
а другие специалисты подключаются к работе и планируют образов ательную деятельность
в соответствии с рекомендациями учителя -логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, учитель -логопед, педагог -психолог. Воспитатели или педагог -психолог
руководят работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций,
становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально -волевой сферы; работают над развитием
любознательности и познавательной мотивации, формированием познаватель ных
действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель -
логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные
методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социа льно -коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель -логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, коррекционных играх -занятиях , в игровой
деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно -эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель -логопед.
Работу в образовательных области «Физическое развитие » осуществляют воспитатели
и инструктор по физкультуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией ус илий специалистов и родителей
дошкольников.

Страница 9

В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи Детского сада №161 ОАО «РЖД»
коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития де тей. Все педагоги следят за речью
детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем -логопедом. Кроме того,
все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя -логопеда
занимаются коррекционно -развивающей работой, участвуют в исправлен ии речевого
нарушения и связанных с ним процессов.
АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи может корректироваться в связи с
изменениями:
– нормативно -правовой базы ДОУ;
– образовательного запроса родителей;
– выходом новых изданий основных адаптированных образовательных
программ;
– возрастного состава детей;
– диагнозов поступающего контингента детей.
Детский сад №161 ОАО «РЖД» создает условия для реализации гарантированного
гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дош кольного образования. Ответственность за реализацию АООП ДО для детей с
тяжелыми нарушениями речи полностью возлагается на администрацию Детского сада
№161 ОАО «РЖД» (заведующего, старшего воспитателя), ПМПк ДОУ и совет
родителей.
1.1.2. Принципы и п одходы к формированию АООП ДО для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Теоретической основой АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи
являются:
 концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.
Выготский);
 учение об общих и специфических з акономерностях развития аномальных
детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);
 концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев,
А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
 концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом
развитии ре бенка (В.М. Солнцев);
 концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в
процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);

Страница 10

 современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М.
Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).
Исходя из Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования в АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, свя занные с
его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (далее — особые образовательные потребности);
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрас ту и особенностям развития);
3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
4) возможности освоения ребенком с нарушением речи АООП ДО на разных этапах е е
реализации;
5) специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи, в том числе использование специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционно -развивающая психолого -педагогическая работа направлена на:
1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с тяжелыми
нарушениями речи, оказание им квалифицированной помощи в освоении АООП ДО;
2) разностороннее развитие детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи строитс я на основе принципов
дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
 принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
 принцип интеграции усилий специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования инди видуальным и
возрастным особенностям детей;

Страница 11

 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;
 принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти обр азовательных областях.
Таким образом, реализация Программы обеспечивает вариативность и личностную
ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и
потребностей детей.
1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации АООП ДО для
детей с тяжелыми нарушениями речи
АООП ДО Детского сада №161 ОАО «РЖД» разработана для воспитания и обучения
дошкольников с такими нарушениями речи как общее недоразвитие речи (всех уровней).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим не доразвитием речи) — это
дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельнос ти, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недо статочность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирова н и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.

Страница 12

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительн о развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По -прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недоста тки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех - и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. По нимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы реб енка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т -т’-с-с’-ц], [р -р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности

Страница 13

ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значе ния.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально -оттеночных,
уменьшительно -ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответс твующих языковых средств, что обусловливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи Детского сада №161 ОАО
«РЖД» строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста
с учетом сензитивных период ов в развитии психических процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие логопедические группы Детского
сада №161 ОАО «РЖД», могут иметь качественно неоднородные уровни речевого
развития. Поэтому при выборе индивидуального образовательного маршрута ,
определяемого требованиями АООП ДО, учитывается не только возраст ребенка, но и
уровень его речевого развития, а также индивидуально -типологические особенности
развития ребенка.
Таким образом, АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи Детского сада
№ 161 ОАО «РЖД» разработана в соответствии с ФГОС ДО, направлена на:
 охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально -коммуникативное, познавательное, речевое и художественно -
эстетическое) развитие, коррекцию нарушений рече вого развития;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого
нарушения;
 раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через
осуществление индивидуального и диффе ренцированного подхода в
организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня
готовности к школе;

Страница 14

 использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с нарушениями речи модели образовательного процесс а,
основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов,
принципа единства диагностики, коррекции и развития;
 реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
 обеспечение псих олого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Целостное содержание АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи
обеспечивает целен аправленную и последовательную работы по всем направлениями
развития детей с тяжелыми нарушениями речи в Детском саду №161 ОАО «РЖД»
1.2. Целевые ориентиры освоения АООП ДО для детей с тяжелыми
нарушениями речи. Старший дошкольный возраст 6 -7 лет.
Результа ты освоения АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи
представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры
дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее
реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не
могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры,
представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего образователь ного пространства
Российской Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально -
нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
Ребе нок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или п о сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко -
слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности, у него
сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать

Страница 15

предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает
и различает основные и оттеночные цвета, пл оские и объемные геометрические формы; у
ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком
с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и
порядкового счета; у ребенка сформированы навыки о риентировки в пространстве, на
плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен
года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у
ребенка сформировано интеллектуальное мышление.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно -игровые ситуации, овладевать
условностью игров ых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами -заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировал ось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Реб енок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми н ормами и правилами поведения и готов соответствовать
им.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями пр еемственности дошкольного и
начального общего образования.
Кроме того, опираясь на «Образовательную программу дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание

Страница 16

третье, переработанное и дополненн ое в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищевой, можно
выделить промежуточные планируемые результаты для разных возрастов:
1.2.1. Планируемые промежуточные результаты освоения АООП ДО для детей с
нарушениями речи.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, ср едняя группа)
Речевое развитие
Ребенок:
 контактен,
 эмоциональные реакции адекватны,
 в общении проявляется эмоциональная стабильность;
 понимание обращенной речи приближается к норме;
 в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательн ые,
некоторые простые предлоги, сочинительные союзы;
 ребенок понимает различные формы словоизменения;
 может пересказать текст из трех -четырех простых предложений с опорой на
картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать
сложносочиненные п редложения;
 может составить описательный рассказ по вопросам;
 повторяет вслед за взрослым простые четверостишия;
 различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет
простыми формами фонематического анализа;
 речь ребенка интонирована.
Позна вательное развитие
Ребенок:
 знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры;
 хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела;
 складывает картинку из трех -четырех частей, фигуру из четырех -пяти
элементов по образцу и словесной инструкции;
 может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке
возрастания или убывания;
 может соорудить элементарные постройки из деталей строительного
конструктора по образцу и описанию;
 может сложить простые предметные ка ртинки из четырех частей;
 владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими понятиями (овощи,
фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь),

Страница 17

 классифицирует предметы и объекты по определенным признакам;
 может установить связь между явлениям и природы и знает правила поведения
в природной среде.
Социально -коммуникативное развитие
Ребенок
 принимает активное участие в коллективных играх,
 проявляет потребность в общении со сверстниками,
 знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует свое поведение на
основе усвоенных норм и правил,
 проявляет волевые усилия в сложных ситуациях,
 проявляет симпатию к окружающим,
 испытывает потребность в самостоятельности,
 осознает свою гендерную принадлежность,
 владеет навыками самообслуживания,
 вы полняет просьбы взрослого,
 аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.
Художественно -эстетическое развитие
Ребенок
 любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально
реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных
прои зведений на 15 — 20 минут;
 умеет импровизировать на основе литературных произведений;
 запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки;
 умеет правильно держать карандаш и кисточку;
 может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофи гурные
композиции;
 владеет приемами лепки из пластилина;
 может создавать изображения из готовых форм в аппликации;
 имеет представления о произведениях народного прикладного искусства;
 проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать
музыкал ьные произведения,
 умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку;
 при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает
ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении
ритма.

Страница 18

Физическое развитие
Реб енок
 может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на
50 см;
 может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и
чередующимся шагом;
 может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие;
 ходит и бег ает с преодолением препятствий;
 может бросать мяч от груди, из -за головы и ловить его;
 активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности;
 выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым
сопровождением;
 проявляет акт ивность во время бодрствования;
 ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой,
носовым платком, причесываться;
 у ребенка сформированы представления об опасности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
Речевое раз витие
Ребенок:
 контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми;
 эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен;
 пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
 может показать по просьбе вз рослого несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках
названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной
геометрической формы, обладающие определенными свойствами;
 понимает различны е формы словоизменения; понимает предложно -падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно -ласкательные суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного
числа глаголов, глаголы с приставками;
 понимает смысл отдельных предложений,
 хорошо понимает связную речь;

Страница 19

 без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении;
 уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
 безошибочно называет по карти нкам предложенные предметы, части тела и
предметов;
 обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
 не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
 называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;
 уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме;
 правильно употребляет имена существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных
падежах; имена существительные множественного числа в родительном
падеже;
 согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
 без ошибок употребляет предложно -падежные конструкции; согласовывает
числительные «2» и «5» с существительными; образовывает существительные
с уменьшительно -ласкательными суффиксами;
 уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
 без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки,
по предложенному или коллективно составленному плану;
 составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному
плану;
 составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному
плану;
 знает и умеет выразительно рассказывать стихи;
 не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
 объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила
голоса и модуляция в норме.
 темп и ритм речи, паузация нормальные;
 употребляет основные виды интонации;
 без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный
ударный г ласный из слов, у него сформированы навыки фонематического
анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие

Страница 20

 Ребенок
 различает и соотносит основные и оттеночные цвета,
 различает предложенные геометрические фо рмы;
 хорошо ориентируется в пространстве в схеме собственного тела, показывает
по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа;
 показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо;
 без труда складыва ет картинку из 4 — 6 частей со всеми видами разреза;
 складывает из палочек предложенные изображения;
 знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус),
различает их и использует в деятельности;
 знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;
 различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по
величине;
 умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части,
детали;
 умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
конструирования;
 хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов
относительн о себя;
 владеет навыками счета в пределах пяти;
 у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты,
цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда,
обувь, посуда, мебель;
 умеет обобщать предметы по определенным признак ам и классифицировать
их;
 умеет устанавливать некоторые причинно -следственные связи между
явлениями природы;
 знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя
разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т.п.
Социально -коммуникативное развитие
Ребенок

Страница 21

 принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности,
организует игры на бытовые и сказочные сюжеты;
 принимает участие в дру гих видах совместной деятельности;
 умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
 положительно оценивает себя и свои возможности;
 владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться,
благодарить, спрашивать разрешения, п оздравлять с праздником, умет
выразить свои чувства словами;
 знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи,
имена и отчества педагогов;
 знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет;
 с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и
оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их;
 убирает игровое оборудование, закончив игры;
 с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности;
 имеет представления о тру де взрослых, названиях профессий, трудовых
действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда
взрослых.
Художественно -эстетическое развитие
Ребенок
 знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказыв ает свое отношение к нему, может оценить поступки
героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их
драматизации, читает стихи;
 в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их
характерные признаки;
 может создавать мно гофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты;
 использует цвет для передачи эмоционального состояния;
 в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей;
 в аппликации создает композиции из вырезанных форм;
 знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,
эмоционально на них реагирует;

Страница 22

 умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет,
участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального
произведения;
 без ошибок дифференцирует звучание н ескольких игрушек, музыкальных
инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные
педагогом ритмы.
Физическое развитие
 Общая и ручная моторика ребенка развита в соответствии с возрастной
нормой,
 все движения выполняются в полном объеме , нормальном темпе;
 координация движений не нарушена;
 ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в
медленном темпе 200 метров;
 может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя
ногами;
 умеет бросать мяч от груди, из -за головы и ловить его двумя руками;
 может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие;
 может лазать по гимнастической стенке верх и вниз;
 охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно
гулять, делать зарядку;
 у ре бенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду,
на улице, в транспорте;
 в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно,
синкинезии отсутствуют;
 артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном о бъеме и
точно;
 переключаемость в норме;
 синкинезии и тремор отсутствуют;
 саливация в норме.
1.3. Система оценки результатов освоения АООП ДО для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка. Результаты этого мониторинга могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач

Страница 23

индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые
образовательные потребности.
– Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
– коммуникации со сверстниками и взрос лыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
– игровой деятельности;
– познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
– пр оектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
– художественной деятельности;
– физического развития.
В ходе образовательной деятельности педа гоги создают диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректирова ть, изменить
способы взаимодействия.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) воспитанников с ТНР. С целью получения обратной
связи проводятся опросы, анкетирования родителей, изучаются мн ения родителей на сайте
дошкольного учреждения, проводятся консультации и «круглые столы».
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
Программой предусмотрена система мониторинга развития детей, динамики их
образовательных достижений, осн ованная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе об разовательной
деятельности;

Страница 24

– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.
Мониторинговая деятельность предполагает:
- отслеживание динамики развития детей с ТНР;
- составление и корректирование индивидуальных маршрутов.
Задачами углублённой педа гогической диагностики индивидуального развития
ребёнка дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы,
соотношения развития различных компонентов реч и, сопоставления уровня развития
языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образов ательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую психолого -педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить
направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
углубленное логопедическое обследо вание детей осуществляется учителем -логопедом.
Углублённое логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребёнка, но и позитивные
симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Педагогическая
диагностика проводится с использованием специальных диагностических материалов.
Данные о результатах первичной диагностики фиксируются в речевой карте ребёнка.
Результативность коррекционной логопедической работы отслеживается п осредством
мониторинговых (диагностических) исследований 3 раза в год (сентябрь, январь, май) с
внесением последующих коррективов в содержание всего коррекционно -
образовательного процесса и в индивидуальные образовательные маршруты (при
необходимости) .
Мониторинг речевого развития проводится по разделам:
– фонетическая сторона речи;
– слоговая структура слова;
– фонематические процессы.
– лексико -грамматическая сторона речи;
– фразовая и связная речь.

Страница 25

Результаты мониторинга находят отражение в картах речев ого развития детей, в
протоколах обследования, в таблице «Экран звукопроизношения», в которой отмечается
динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка), в картах динамического
развития, в ежегодном отчёте.
см. Приложение №1 «Речевая карта»
см. Прил ожение №2 «Экран звукопроизношения»
см. Приложение №3 «Карта динамического развития»
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется также
воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором физического воспитания,
педагогом -психологом.
1.4. Система комплексного психолого – педагогического сопровождения детей с
нарушением речи в условиях образовательного процесса.
В детском саду создана служба ППк, осуществляющая психолого -медико -
педагогическое сопровождение детей с наруше нием речи, которая ведет ребенка на
протяжении всего периода его обучения. Психолого -педагогический консилиум (ППк)
осуществляет свою деятельность на основе «Положения о психолого -педагогическом
консилиуме Детского сада №161 ОАО «РЖД» .
В службу сопровожд ения входят специалисты:
– Старший воспитатель,
– учителя -логопеды,
– педагог -психолог.
Задачи службы:
 диагностическое обследование и выявление детей с ОВЗ (начиная с раннего
возраста);
 направление на ТПМПК для определения дальнейшего образовательного
маршрута;
 определение условий образования и воспитания, необходимых детям с
речевыми проблемами;
 разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
 отслеживание динамики результатов;
 консультирование родителей (законных представителей);
 выпуск в ш колу с дальнейшими рекомендациями.
Служба ППк осуществляет психолого -педагогическую диагностику и сопровождение
детей с нарушением речи, ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения.
Многоуровневое психолого -логопедическое обследование проводитс я:

Страница 26

– для всех детей ДОУ, включая детей раннего возраста – октябрь -ноябрь;
– для детей 5 –7 лет, посещающих группы компенсирующего вида для детей с
ТНР согласно рекомендациям ТПМПК, – 3 раза в год (сентябрь, январь, май);
– с целью раннего выявления детей с нар ушениями развития – по окончании
периода адаптации.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально -коммуникативной, познавательной, речевой, художественно -
эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данно го
содержания. При разработке образовательной программы дошкольного образования
используются образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательно й программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организации предметно -пространственной развивающей среды;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально -психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений ра звития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются принципами
Программы, климатическими, социально -экономическими условиями, местом
расположения Детского сада №161 ОАО «РЖД» и его педагогическим коллективом. При
определении содержания образовательной деятельности учитываются неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития детей с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семь и воспитанников.
Все направления коррекционно -образовательной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет
комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Особое внимание
уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации
деятельности детей учитывают их индивидуально -типологические особенности.
Коррекционно -развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,

Страница 27

экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно -ролевых и театрализованных
игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы
рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.
Таким образом, реализация АООП ДО для детей с тяжелыми нарушени ями речи
обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в
обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.

2.1. Описание образовательной деятельности по освоению пяти образовательных
областей детьми с тяжелыми нарушениями речи
Содержание АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы программы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
● речевое развитие;
● социально коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● художественно эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Согласно «Образователь ной программе дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»; Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева содержание
АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениям и речи включает в себя следующие
направления работы:
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие »
Согласно ФГОС ДО: «Речевое развитие» включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грам матически правильной диалогической и
монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанр ов детской литературы;
 формирование звуковой аналитико -синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте».

Страница 28

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет; средняя группа)
Развитие словаря
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активиз ацией речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах
ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значен ие слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи
личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных
прилагательных, определительных местоимений, наречий, количеств енных и порядковых
числительных.
Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение
оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского, среднего рода в
единст венном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструк циях простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно -
ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем време ни в изъявительном
наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и
женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распростра нению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
Развитие фонетико -фонематической системы языка и навыков языкового анализа.

Страница 29

Развитие просодической стороны речи.
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игров ой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разным и согласными и одинаковыми гласными;
цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно, передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных
слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки .
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ
и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов; различать слова
с началь ными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из
конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и
акустическим признакам ([м] — [н], [ п] — [т], [б] — [д], [к] — [т]) в ряду звуков, слогов, слов .
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и
слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.

Страница 30

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать
этими понятиями.
Обучение элементам грамоты
(по программе Н.В. Нищевой – НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными б уквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
наход ить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых открытых
слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
Развитие связной речи и навыков речевого о бщения.
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать
над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ и з 2 — 3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взросло го и со зрительной опорой.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)
Развитие словаря.
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лек сическим темам.

Страница 31

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам Какой? Кака я? Какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов -синонимов и слов -антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоиме ний,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и испол ьзование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных единственном и множественном
числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми
предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода
в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно -ласкательными суффиксами, существительны х суффиксами -онок -, -енок -
, -ат -, -ят -, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существ ительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке
и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Страница 32

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами ,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух -трех слов (без предлога).
Развитие фонетико -фонематической системы языка и навыко в языкового анализа.
Развитие просодической стороны речи.
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речев ого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных, сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой сло ва
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных.
Обес печить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенств ование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согл асных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.

Страница 33

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех -пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.

Обучение элементам грамоты
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания и з шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркал ьно изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребле ние прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи — ши с буквой И).
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в об ращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы -описания, а затем и загадки -описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии

Страница 34

сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых ска зок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
Развитие словаря
Расширять, уточнять и актив изировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов .
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами -антонимами и словами -синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащ ать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенк ами значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенств ование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствова ть умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Страница 35

Закрепить умение со гласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить у мение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по ка ртине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить нав ыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми д ети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико -фонематической системы языка
и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавн ости речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона
в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Страница 36

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой с лова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза .
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных, закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов
(слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.
Работать над трех -, четырех - и пятисложными словами со сложной звуко -слоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура ) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных зву ках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости -мягкости, глухости -звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласны х звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками.
Совершенствовать навыки звукового анал иза и синтеза слов из трех -пяти звуков.
Обучение грамоте .
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания »;
лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание у же известных детям правил правописания.

Страница 37

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание: ча — ща с
буквой А, чу — щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
Раз вивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отве чать на них
полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки -описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сфо рмировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
из ображенным событием.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Согласно ФГОС ДО: «Познавательное развитие» предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, ста новление сознания; развитие
воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет, средняя группа)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов.
Соверше нствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Страница 38

Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследова ния предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов -
заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различени е больших
и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно -кинестетически -зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слухово е внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких
звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
ФОРМИРОВАН ИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО -
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского
сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности.
Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.
Формировать пре дставления о многообразии природных явлений, о сезонных
изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа.
Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми
цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.

Страница 39

Формировать представления о комнатных ра стениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их
внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов.
Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.
Ввести в активны й словарь количественные и порядковые числительные (в пределах
пяти).
Учить отвечать на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей
группы лишний предмет.
Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по
размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине , ширине, высоте (путем наложения и
приложения).
Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам .
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты,
раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение уз навать, различать и называть геометрические формы,
соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке
геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различ ению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)

Страница 40

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать п редметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов.
Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать
в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемн ые фигуры.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов -заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки .
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4 — 8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или неск ольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно -исследовательская деятельность
Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в дет ском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи.
Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителям и занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предмет ов, определять
цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.

Страница 41

Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицирова ть предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания.
Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно -
следственные связи между природными явлениями.
Углублять представления о растениях и животных.
Расш ирять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.
Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТА ВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы
Сколько всего? Который по счету?
Сове ршенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах
10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа и з единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предме тов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Сов ершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.

Страница 42

Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как о
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Фо рмировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и
обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток
и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
Старший дошкольный возраста (от 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенст вовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия
свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и отте нков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание спосо бов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно -исследовательская деятельность
Рас ширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семь и, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свои имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать ин терес к
учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде люде й на транспорте.

Страница 43

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и
на участке.
Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Ра сширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве как о столице России; о Российской
Федерации как о Родине, многонационально м государстве. Приобщать к истокам народной
культуры.
Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.
Расширить представления о государственных праздниках.
Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизирова ть элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к
ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонн ых изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных.
Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.
Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры , экологического
поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет.
Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном
ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прям ом и обратном
порядке.
Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Страница 44

Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок.
При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», « –», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубл ь.
Величина.
Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине,
ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем -
четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с пом ощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма.
Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур,
воссоздания их по представлению, описанию.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник,
треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Сформировать представление о мног оугольнике.
Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.
Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее,
правее.
Сформи ровать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени.
Уточнить и расширить представления о временных отношениях.
Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год).
Учить определять время по часам.
Развивать чувство времени.

Страница 45

Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.1.3. Образовательная област ь «Социально -коммуникативное развитие»
Согласно ФГОС ДО: «Социально -коммуникативное развитие» направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взр ослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- формирование готовности к совместной деятель ности со сверстниками,
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Средний дошкольный возраст (от 4 до5 лет, средняя группа)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолж ать полоролевое воспитание.
Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного
пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей. Привлекать детей к
активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями,
названиями улиц , на которых живут дети, и находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать
представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.

Страница 46

Формировать первичные представления о государственны х праздниках (Новый год,
День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность, иниц иативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространств е, активизировать мышечный тонус, совершенствовать
координацию движений.
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно -печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно -печатные игры с правилами (ло то, домино,
игры -«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно -ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Формировать умение объединяться дл я игры, распределять роли, совершать действия
в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными
действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать
атрибуты, предметы -заместители.
Развиват ь умение использовать в сюжетно -ролевой игре постройки из строительного
материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм.
Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению
театрализованных игр во всех в идах театра.
Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать рез ультаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности.

Страница 47

Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения,
игрушки и пособия для игр и занятий.
Учить экономно испо льзовать материалы, работать аккуратно, убирать свое рабочее
место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
за нятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание к аждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей
с некоторыми доро жными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный
переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («скорая помощь», полиция,
пожарная машина).
Совершенствовать навыки безоп асного поведения в природе и культуры поведения в
природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
Стар ший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества.
Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций.

Страница 48

Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и
способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требоват ельным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я -образа.
Воспитывать у мальч иков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать иг рой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно -игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами -заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативност ь, самостоятельность.
Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать навык и ориентировки в пространстве.
Учить организовывать игры -соревнования, игры -эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила.
Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности
поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно -печатные дидактические игры

Страница 49

Совершенствовать навыки игры в настольно -печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры -«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре.
Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных
представлений.
Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно -ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей.
Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов.
Учить самостоятельно организовывать сюжетно -ролевую игру, устанавливать и
соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое
поведени е, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценирова ть стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам.
Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами.
Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение,
фантази ю, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых.
Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми
действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно -бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на
занятиях, в уголке природы.

Страница 50

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки
для сюжетно -ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭК ОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Осторожно — дети. Пешеходный переход. Подземный
пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой слу жбы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять предст авления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых от ношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГР АЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к род ному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу.

Страница 51

Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно -печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно -печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдатель ность, память, интеллектуальное
мышление.
СЮЖЕТНО -РОЛЕВЯ ИГРА
Совершенствовать умение организовывать сюжетно -ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с др угими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх -драматизациях и театрализованных представле ниях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна -лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное
отношение к безделью, лени.
ФОРМИРОВА НИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, в ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Страница 52

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с н езнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки
безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять предс тавления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.1.4. Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Согласно ФГОС ДО: «Художественно -эстетическое развитие» предполагает:
- развитие предпосылок ценностно -смыслово го восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной ли тературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно -модельной, музыкальной и др.)».
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет , средняя группа)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с
помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эм оционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать
простые вопросы.
Формиров ать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО -МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2 — 4
части со всеми видам разреза), п ростыми пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.

Страница 53

Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгори тму из крупного и
мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,
анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
Приобщат ь детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Закрепить ум ение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать
изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур
изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном,
создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей,
соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы.
Формировать умение рисовать о тельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе.
Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение
использовать их в рисовании.
Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских и фил имоновских
узоров.
Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
АППЛИКАЦИЯ
Развивать интерес к аппликации.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать
разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки а ккуратного
наклеивания деталей.
Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения
производить на глаз криволинейные разрезы.
ЛЕПКА
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины,
соленого теста, и спользуя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.

Страница 54

Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки,
сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.
Формировать умение украшать вылепленные изде лия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально -
сенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыка льных форм и жанров.
Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать
произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о
чем это произведение.
Совершенствовать умение различать громкую и тихую музы ку, звучание детских
музыкальных инструментов.
Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них
тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением.
Развивать умение петь выразительно , без напряжения в голосе, протяжно,
согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова.
Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на м узыкальные вопросы: «Как тебя зовут?»,
«Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально -ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении
развитие музыкального образа.
Учить детей двигаться ритм ично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в
соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения.
Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, «пружинка»,
притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах.

Страница 55

Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в
и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками.
Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками,
ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с
музыкальным сопровождением.
Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных
играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Об учать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развива ть интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказ ов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций.
Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведени ю.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО -МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4 — 12
частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооруже ния построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали друг ими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.

Страница 56

Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки
цве та при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно -прикладным искусством (Полхов -
Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
иск усства: графике, живописи.
АППЛИКАЦИЯ
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п. ).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
ЛЕПКА
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструк тивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции.
Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение ук рашать
поделки рисунком с помощью стеки.

Страница 57

Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по тип у народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к
ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композитор ов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
СЛУШАНИЕ
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение .
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость
на песни разного характера.
Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без
напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точ но
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с
музыкальным сопровождением и без него.
Продолжать формирование навыков сольного пения .
Музыкально -ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом.
Учить менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки.
Развивать умение слышать сильную долю такт а, ритмический рисунок.
Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг).

Страница 58

Учить плавно, поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах,
отходить вперед от своего партнера.
Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
вы разительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах,
активизируя самост оятельность.
Учить точно, передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет, подготовительная к школе групп а)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению.
Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание де тей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
Совершенствов ать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану.
Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх -драматизациях,
театрализованных иг рах и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна -лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО -МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять
функции, назначение отдельны х частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.

Страница 59

Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствова ть умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду»1, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические пр едставления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной мане ре творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
РИСОВАНИЕ.
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величин у, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании.
Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенк ов.
Расширять представления о декоративном рисовании.
Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисован ия.
Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
АППЛИКАЦИЯ

Страница 60

Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов геометрических
фигур.
Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
ЛЕПКА
Учить создавать объемные и рельефные из ображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки.
Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой.
Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость,
музыкальный слух.
Развивать эмоциона льную отзывчивость на музыку различного характера,
звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений.
Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.
Продолжать формиро вать творческую активность, самостоятельность и стремление
применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять
части произведения.
Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
Прививать любовь к слушанию произведени й русских, советских и зарубежных
композиторов -классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский -Корсаков, С.

Страница 61

Рахманинов, В. -А. Моцарт, Р. Шуман, Л. ван Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.
Кабалевский).
ПЕНИЕ.
Совершенствовать сформированные ранее певче ские навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения).
Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от
«до» первой октавы до «ре» второй октавы.
Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на
заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально -ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения
на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать
в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетвор ения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов -классиков.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Согласно ФГОС ДО: «Физическое развитие» включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формир ованию опорно -двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе сто роны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элемент арными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)».

Страница 62

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции.
Способствовать развитию опорно -двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку.
Содействовать профилактике плоскостопия.
Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развива ть мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно -силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Основные движения
Ходьба и бег.
Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бег у с
ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с
изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между
предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной
доске вверх и вниз.
Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий.
Учить сочетать ходьбу с бегом .
Ползание и лазание.
Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и
предплечья по прямой, между предметами, «змейкой»; по горизонтальной доске,
гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h = 50 cм );
пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета
на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки.
Обучать выполнению прыжков на ме сте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с
продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь»,
прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с
короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20 — 30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание.

Страница 63

Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в
горизонтальную цель, через веревку, из -за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его,
отбиванию мяча об землю правой и левой ру кой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по
узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель
правой и левой руко й.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку.
Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать
двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и пле чевого пояса (поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки
за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения
руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стор оны, наклоняться вперед,
вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на
носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги,
согнутые в коленях).
При выполнении общеразвивающих упражнений и спользовать различные исходные
положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги
вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине);
использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого
диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на г орку, торможению при
спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие
способн ости.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.

Страница 64

Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать де тей к подвижным и спортивным
играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно -гигиенические навыки, умение пра вильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться
столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питани я,
движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на
здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося
вреда прир одному окружению.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических)
детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры -соревнования , эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и
широким шагом, приставным шагом влево и вправо.
Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с
выполнением заданий педагога, имитационные движения.
Обучать детей ходьбе в колонне.

Страница 65

Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне
по одному, по двое , «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной
доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью,
с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание.
Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони;
«змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3 — 4 м),
ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической
скамейке с опорой на колени и п редплечья.
Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по
диагон али, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной
на бок гимнастической лестницы.
Прыжки.
Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед.
Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед
— другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед.
Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4 — 5 предметов высотой 15 — 20 см, перепрыгивать на двух
ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.
п.).
Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами,
спрыгиванию с высоты 30 см на мат.
Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега.
Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через
длинную скакалку: неподвижную (h = 3 — 5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги
на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание.
Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного
диаметра) различными способами.

Страница 66

Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указа нную цель: кегли,
кубики и т. п.) с помощью двух рук.
Учить прокатывать мячи по прямой, «змейкой», зигзагообразно с помощью палочек,
дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с
хлопками; бросать мяч об землю и ловить его двумя руками.
Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10 — 15 раз) с продвижением
шагом вперед (3 — 5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой (правой и левой) 3 — 5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить
его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях.
Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и
вертикальную цель (расстояние до мишени 3 — 5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога.
Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произв едения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки.
Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в неск олько кругов, врассыпную.
Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в
круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый -второй»;
перестроению из коло нны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),
размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; ра змыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенст вование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки

Страница 67

со сцепленными в «замок» пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне по яса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтяги ваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцам и ног.
При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя,
стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и с
различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами,
скакалка ми и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега.
Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с
выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх -соревнованиях и играх -эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно -сосудистой и
нервной систем, улучшения деятельности органов дыхани я, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.

Страница 68

Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные и гры
на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегив ать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и фактор ах, разрушающих
здоровье человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег ,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики.
Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости,
координации движений, хорошей ориентировки в пространс тве, чувства равновесия,
умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная
ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим
шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с
поворотом, «змейкой», врассыпную, с выполнением заданий).
Обучать ходьбе приставным шаг ом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами
вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в

Страница 69

колонне по о дному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске,
по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с
различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость.
Учить бегать, силь но сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной
вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со
скакалкой; бегать на скорость в играх -эстафетах.
Упражнения в равновесии.
Формировать навыки ходьбы по гимнастическ ой скамейке приставным шагом,
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и
перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой
стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжка ми на двух
ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2 — 3 см) прямо и боком, по канату
(d = 5 — 6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы.
Фо рмировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30 — 40
см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание.
Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания.
Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и
по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь рука ми и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.
Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами,
подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h
= 35 — 50 см).
Продолжать развивать умение ла зать по вертикальным и наклонным лестницам,
используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки,
поднимаясь и спускаясь по диагонали.
Формировать умение лазания и спуска по канат у индивидуально со страховкой
педагога.
Прыжки.

Страница 70

Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с
ходьбой, с поворотом кругом).
Формировать умение в ыполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком,
прыжки через набивные мячи (5 — 6 последовательно).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с
продвижением вперед, через веревку вперед и назад).
Формировать навыки выполнен ия прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места;
на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.
Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений
(высота предметов не более 30 — 40 см).
Совершенст вовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки,
через большой обруч.
Бросание, метание.
Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли,
метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из -за головы, снизу, от
груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку;
бросания мяча об землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами;
отбивания мяча на месте и с продвижением впер ед, «змейкой» между предметами.
Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных
мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся
цели, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные р анее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «пер вый -второй»,
равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге
приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на
месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Сове ршенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности
движений.

Страница 71

Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.
Совершенствовать умение поднимать р уки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки,
отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.
Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; н а
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног.
Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с
поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.
Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа
на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и
стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора
присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги
врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону;
свобод но размахивать ногой вперед -назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорож ке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы).
Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Страница 72

Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступ ных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.2. Содержание коррекционно -логопедической работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи (по Нищевой Н.В.)
Те матическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет, средняя группа)
Сентябрь
Комплексное логопедическое обследование
Октябрь
1 неделя Лексическая тема: «Осень. Названия деревьев»
2 неделя Лексиче ская тема: «Огород. Овощи»
3 неделя Лексическая тема: «Сад. Фрукты»
4 неделя Лексическая тема: «Лес. Грибы и лесные ягоды»
Ноябрь
1 неделя Лексическая тема: «Игрушки»
2 неделя Лексическая тема: «Одежда»
3 неделя Лексическая тема: «Обувь»
4 неделя Лекс ическая тема: «Мебель»
Декабрь
1 неделя Лексическая тема: «Кухня. Посуда»
2 неделя Лексическая тема: «Зима. Зимующие птицы»
3 неделя Лексическая тема: «Комнатные растения»
4 неделя Лексическая тема: «Новогодний праздник»
Январь
2 неделя Лексическая тем а: «Домашние птицы»
3 неделя Лексическая тема: «Домашние животные и их детеныши»
4 неделя Лексическая тема: «Дикие животные и их детеныши»
Февраль
1 неделя Лексическая тема: «Профессии. Продавец»
2 неделя Лексическая тема: «Профессии. Почтальон»
3 неде ля Лексическая тема: «Транспорт».
4 неделя Лексическая тема: «Профессии на транспорте»
Март

Страница 73

1 неделя Лексическая тема: «Весна»
2 неделя Лексическая тема: «Мамин праздник. Профессии мам»
3 неделя Лексическая тема: «Первые цветы»
4 неделя Лексическая тема : «Цветущие комнатные растения»
Апрель
1 неделя Лексическая тема: «Дикие животные весной»
2 неделя Лексическая тема: «Домашние животные весной»
3 неделя Лексическая тема: «Птицы прилетели»
4 неделя Лексическая тема: «Насекомые»
Май
1 неделя Лексическая тема: «Рыбки в аквариуме»
2 неделя Лексическая тема: «Наш город. Моя улица»
3 неделя Лексическая тема: «Правила дорожного движения»
4 неделя Лексическая тема: «Цветы на лугу»
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)
Сентябрь
Компле ксное логопедическое обследование
Октябрь
1 неделя Лексическая тема: «Осень. Признаки осени. Деревья осенью»
2 неделя Лексическая тема: «Огород. Овощи»
3 неделя Лексическая тема: «Сад. Фрукты»
4 неделя Лексическая тема: «Лес. Грибы и лесные ягоды»
Ноябр ь
1 неделя Лексическая тема: «Одежда»
2 неделя Лексическая тема: «Обувь»
3 неделя Лексическая тема: «Игрушки»
4 неделя Лексическая тема: «Посуда»
Декабрь
1 неделя Лексическая тема: «Зима. Зимующие птицы»
2 неделя Лексическая тема: «Домашние животные зи мой»
3 неделя Лексическая тема: «Дикие животные зимой»
4 неделя Лексическая тема: «Новый год»
Январь
2 неделя Лексическая тема: «Мебель»
3 неделя Лексическая тема: «Грузовой и пассажирский транспорт»

Страница 74

4 неделя Лексическая тема: «Профессии на транспорт е»
Февраль
1 неделя Лексическая тема: «Детский сад. Профессии»
2 неделя Лексическая тема: «Ателье. Закройщица»
3 неделя Лексическая тема: «Наша армия»
4 неделя Лексическая тема: «Стройка. Профессии строителей»
Март
1 неделя Лексическая тема: «Весна. П риметы весны. Мамин праздник»
2 неделя Лексическая тема: «Комнатные растения»
3 неделя Лексическая тема: «Пресноводные и аквариумные рыбы»
4 неделя Лексическая тема: «Наш город»
Апрель
1 неделя Лексическая тема: «Весенние работы на селе»
2 неделя Лек сическая тема: «Космос»
3 неделя Лексическая тема: «Откуда хлеб пришел?»
4 неделя Лексическая тема: «Почта»
Май
1 неделя Лексическая тема: «Правила дорожного движения»
2 неделя Лексическая тема: «Правила дорожного движения»
3 неделя Лексическая тема: «Л ето. Насекомые»
4 неделя Лексическая тема: «Лето. Цветы на лугу»
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
Сентябрь
Комплексное логопедическое обследование
4 неделя Лексическая тема: «Осень. Осенние месяцы. Деревья осе нью»
Октябрь
1 неделя Лексическая тема: «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»
2 неделя Лексическая тема: «Фрукты. Труд взрослых в садах»
3 неделя Лексическая тема: «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»
4 неделя Лексическая тема: «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка
птиц к отлету»
Ноябрь
1 неделя Лексическая тема: «Поздняя осень. Грибы, ягоды»
2 неделя Лексическая тема: «Домашние животные и их детеныши. Содержание
домашних животных человеком»

Страница 75

3 неделя Лексическая тема: «Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к
зиме»
4 неделя Лексическая тема: «Осенние одежда, обувь, головные уборы»
Декабрь
1 неделя Лексическая тема: «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие
животные зимой»
2 неделя Лексическая тема: «Мебель. Назначение м ебели. Части мебели. Материалы,
из которых сделана мебель»
3 неделя Лексическая тема: «Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана
посуда»
4 неделя Лексическая тема: «Новый год»
Январь
2 неделя Лексическая тема: «Транспорт. Виды транспорта. Профе ссии на транспорте.
Трудовые действия»
3 неделя Лексическая тема: «Профессии взрослых. Трудовые действия»
4 неделя Лексическая тема: «Труд на селе зимой»
Февраль
1 неделя Лексическая тема: «Орудия труда. Инструменты»
2 неделя Лексическая тема: «Животны е жарких стран, повадки, детеныши»
3 неделя Лексическая тема: «Комнатные растения, размножение и уход»
4 неделя Лексическая тема: «Животный мир морей и океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы»
Март
1 неделя Лексическая тема: «Ранняя весна. Весенние мес яцы. Первые весенние цветы.
Мамин праздник»
2 неделя Лексическая тема: «Наша Родина – Россия»
3 неделя Лексическая тема: «Москва – столица России»
4 неделя Лексическая тема: «Наш родной город»
Апрель
1 неделя Лексическая тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака»
неделя Лексическая тема «Космос»
Лексическая тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского»
4 неделя Лексическая тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В. Михалкова
Май
1 неделя Лексическая тема: «Поздняя вес на. Растения и животные весной»

Страница 76

2 неделя Лексическая тема: «Перелетные птицы весной»
3 неделя Лексическая тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина
4 неделя Лексическая тема: «Скоро в школу. Школьные принадлежности»
2.3. Описание вариатив ных форм, способов, методов и средств реализации
АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи.
2.3.1. Формы реализации АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образо вательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Реализация АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется в:
- совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной
деятельности и образовательной де ятельности в режимных моментах);
- самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской
деятельности:
- игровая, включая сюжетно -ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная ( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно -исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведен ий, пение,
музыкально -ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,
- проектная деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах осуществляется в с ледующих
формах:
Различные виды гимнастики: пальчиковая, артикуляционная, дыхательная,
зрительная, после сна, для профилактики плоскостопия, нарушений осанки
Закаливающие процедуры
Воспитание культурно -гигиенических навыков
Подвижные игры и упражнения, игры малой подвижности
Физкультурно -познавательные развлечения

Страница 77

Беседы
Ситуативные разговоры
Составление рассказов об игрушке, картинке, из личного опыта
Сочинение сказок, рассказов, небылиц
Составление и рассматривание альбомов и иллюстраций
Дидакт ические игры
Строительные игры
Сюжетно -ролевые игры
Театрализованные игры
Игры -тренинги
Игровые обучающие ситуации
Наблюдения за объектами живой и неживой природы в группе и на участке
детского сада
Экскурсии, целевые прогулки
Элементарные опыты и исследования
Экологические акции
Реализация исследовательских и художественно -творческих проектов
Создание коллекций
Изготовление макетов
Трудовые поручения и дежурство
Коллективный хозяйственно -бытовой труд
Прослушивание аудиозаписей
Песенное, тан цевальное творчество
Чтение, рассказывание, заучивание произведений художественной литературы
Тематические вечера по произведениям русских и зарубежных детских
писателей и поэтов
Изготовление элементов дизайна группы, атрибутов для игр, приглашений и
по здравительных открыток к праздникам
Музыкальная гостиная
Концерты и спектакли для детей младших групп
Вечера загадок
Викторины
Индивидуальная работа по образовательным областям.
Организация коррекционной работы может модифицироваться в соответствии с
динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать

Страница 78

баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе,
индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и
неструкт урированным обучением. При реализации АООП ДО для детей с тяжелыми
нарушениями речи следует варьировать разные формы активности детей в малых группах
и в целом в группе, разноуровневые задания, учитывать индивидуальные особенности
детей. Содержание коррекц ионной работы осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
– индивидуальных занятий с учителем -логопедом (педагогом -психологом при
наличии в ДОУ);
– активных действий в специально организованной среде (св ободная игра в
групповом помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);
– совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
– приема пищи;
– дневного сна;
– фронтальных занятий;
– организации взаимодействия в детско -родительских группах;
– праздник ов, конкурсов, экскурсий.
2.3.2. Способы реализации АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи
К способам реализации АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи
относятся:
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоц ионального благополучия педагог должен:
– общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
– внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
– помогать детям обнаружить конструктив ные варианты поведения;
– создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно -
значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском
саду;
– обе спечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

Страница 79

– устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
– создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
– поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
– учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами,
в том числе с растениями;
– изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
– быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
– создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
– определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
– наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
– отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
– косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
– регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышл ения;
– регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно -противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
– обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
– позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
– организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения
по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

Страница 80

– строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут измен ить ход
дискуссии;
– помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
– помогая организовать дискуссию;
– предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Со здание условий для развития проектной деятельности.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
– создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
– быть внимательными к детским вопро сам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
– поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
– помогать детям планировать свою деятельно сть при выполнении своего
замысла;
– в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать
их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
– помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор ва рианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
– планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
– создавать атмосферу принят ия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
– оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
– предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
– по ддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
– организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.

Страница 81

Создание условий для физического развития.
Для того чтобы стимулировать физ ическое развитие детей, важно:
– ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
– обучать детей правилам безопасности;
– создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере; использовать различные методы обучения,
помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием
бегать, лазать, прыгать.
2.3.3. Методы реализации АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи.
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов реализации АООП
ДО:
 проектный метод;
 метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
 игровые обучающие ситуации;
 совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
 выполнение детьми индивидуально -творческих занимательных заданий на
игровом материале;
 постановка вопросов причинно -следственного характера и вопросов,
предполагающих рассуждение;
 ре шение изобретательских задач;
 здоровьесберегающие технологии;
 нетрадиционные техники рисования;
 метод мнемотехники;
 информационно -коммуникативные технологии;
 технологии личностно -ориентированного обучения;
 игровые технологии.
2.3.4. Средства реализа ции АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи
Средства реализации АООП ДО - совокупность материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
 визуальные (для зрительного восприятия),
 аудийны е (для слухового восприятия),
 аудиовизуальные (для зрительно -слухового восприятия);

Страница 82

 естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
 реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные);
С точки зрения содержания дошко льного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки );
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно -исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно -сим волический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины
и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риа л, конструкторы,
природный и бросовый материал);
 музыкально -художественной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.).
Для реализации программы применяются не только традиционные (книги, игрушки,
картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства,
основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные
образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не
рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а ин терактивный характер
(в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства
обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации
АООП ДО для детей с нарушениями речи.
1.1. Особенности взаимодействия ДОУ с семьями, воспитывающими детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное ра звитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.

Страница 83

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все
большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и
семейных отношен иях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие
домашние, к образовательно -воспитательному процессу привлекаются родители, которые
участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях,
спортивных праздниках, виктор инах, вечерах досуга, театрализованных представлениях,
экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего
взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и
«круглые столы», семинары, мастер -классы, о рганизуются диспуты, создаются
библиотеки специальной литературы в каждой группе Детского сада.
Основные формы взаимодействия с семьей.
- Сбор и анализ информации
- Сбор информации:
О ребенке:
 состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологиче ская
диагностика
 протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению
(адаптационный лист)
 индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения)
 выявление детей и семей группы «риска»
О семье:
состав семьи
 материально -быто вые условия
 психологический микроклимат, стиль воспитания
 семейные традиции, увлечения членов семьи
 заказ на образовательные и оздоровительные услуги
 позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как
институту социализации (потреб итель, созерцатель, активный участник,
партнёр)
Опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и
специальные диагностические методики, используемые в основном психологами. Анализ
информации.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса :
▪ Сайт учреждения,
▪ дни открытых дверей,

Страница 84

▪ индивидуальные и групповые консультации,
▪ родительские собрания,
▪ оформление информационных стендов,
▪ организация выставок детского творчества,
▪ приглашение родителей на детские концерты и праздники,
▪ совместные мероприятия с детьми и родителями,
▪ совместное с родителями благоустройство территории (в т. ч. субботники),
▪ совместное оформление групп и учреждения,
▪ участие родителей в работе Совета ДОУ,
▪ работа родительского комитета и Попечите льского совета
Образование родителей
▪ Проведение консультаций, семинаров -практикумов, мастер -классов, тренингов,
семейных гостиных.
▪ Совместная деятельность ДОУ и родителей
▪ Привлечение родителей к участию в проектной деятельности, организации
тематических праздников, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр,
музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий,
семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Пути взаимодействия учителя -логопеда с родителям и, воспитывающими детей с
нарушениями речи.
Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно -развивающей работы
учителя -логопеда является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только
в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку, который испытывает трудности в своем развитии.
В группах для детей с нарушениями речи используются коллективные формы
общения с родителями в соответствие с годовым планом воспитателя и учителя -логопеда:
▪ общие р одительские собрания (1 раз в год);
▪ групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех
раз в год);
Открытые мероприятия для родителей (январь, май), планируются на основании
запросов родителей:

Страница 85

 семинары;
 тренинги;
 «круглые столы »;
 «плановые консультации»;
 «тематические доклады»
 и другие коллективные формы работы с семьей.
В группах для детей с нарушениями речи используются индивидуальные формы
работы семьей:
- анкетирование и опросы;
- беседы и консультирование учителя -лого педа (по запросу родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями);
- консультативный день - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня по
средам.
В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель -логопед и другие
специалисты пытаются п ривлечь родителей к коррекционно -развивающей работе через
систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной
форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках
или в специальных тетрадях. Рекомен дации родителям по организации домашней работы с
детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как
в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе Нищевой Н.В.
входит серия домашних тетрадей «Зани маемся вместе» с методическими рекомендациями
для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в
воспитании гармонично развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время
лучше орг анизовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует
играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, р одители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные
игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и
рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные
задания, наблюдая, ра ссматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и
слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка
в школе. К тому же богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от
поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Страница 86

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах
детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной
группы учтены особенности развития детей да нного возраста. Для трехлетних малышей в
каждое задание включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые
позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стр емление к
интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов.
Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их
вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих.
Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески
стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым,
направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в
собственных силах и возможностя х, что будет способствовать преодолению отставания в
речевом развитии.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать
такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в
их жизненном багаже. Оп ора на знания, которые были сформированы в предыдущей
возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с
детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать
творческие игровые ситуации.
В свою оче редь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации
полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной
группы родител ей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в
материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель -логопед
постоянно обновляет стенд в приемной группы «Советы логопе да», где собраны
различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с
ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр,
художественные произведения для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного вза имодействия с семьями воспитанников коррекционная
логопедическая работа будет не полной и недостаточно эффективной. Поэтому интеграция
детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя -логопеда в группе для

Страница 87

детей с нарушениями речи. Модель в заимодействия с семьями детей, имеющими
нарушения речи, представлена на схеме.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Основные направления коррекционно -образовательной деятельности
В соответствии с профилем группы для детей с тяжелыми нарушениями речи,
образо вательная область «Речевое развитие» выдвинута в АООП на первый план, так как
овладение родным языком является одним из основных элементов формирования
личности.

Страница 88

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально -
коммуникативное разви тие», «Художественно -эстетическое развитие», «Физическое
развитие», связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного,
творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно,
решают задачу всестороннего гармон ичного развития личности каждого ребенка.
Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая
основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных
областей, задачи речевого развития включены не только в образовательную область
«Речевое развитие», но и в другие области.
I. Речевое развитие
1. Развитие словаря
2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
3. Развитие фонетико -фонематической системы языка и навыков языкового
анализа.
4. Разв итие просодической стороны речи
5. Коррекция произносительной стороны речи
6. Работа над ССС и звуконаполняемостью слов
7. Совершенствование фонематического восприятия
8. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
9. Развитие связной речи
10. Формиров ание коммуникативных навыков
11. Обучение элементам грамоты
II. Познавательное развитие
1. Сенсорное развитие
2. Развитие психических функций
3. Формирование целостной картины мира
4. Познавательно -исследовательская деятельность
5. Развитие математических представле ний
III. Художественно -эстетическое развитие
1. Восприятие художественной литературы
2. Конструктивно -модельная деятельность
3. Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
4. Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально -ритмические движения,
пение, игра на детских музыкальных инструментах).
IV. Социально -личностное развитие

Страница 89

1. Формирование общепринятых норм поведения
2. Формирование гендерных и гражданских чувств
3. Развитие игровой и театрализованной деятельности (Подвижные игры,
Дидактические игры, Сю жетно -ролевая игра, Театрализованные игры)
4. Совместная трудовая деятельность
5. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
V. Физическое развитие
1. Физическая культура (Основные движения, Общеразвивающие упражнения,
Спортивные упражнения, Подв ижные игры)
2. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи ) начинается первого сентября, длится
девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Сентябрь отводится всеми специалистами д ля углубленной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и
обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректиров ки основной
адаптированной образовательной программы.
В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого -медико -
педагогическом консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики
индивидуального развития детей и на основании получен ных результатов утверждают
рабочие программы и АООП ДО.
С октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во
всех возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем
и второго периодов работы не являетс я обязательным. Обсуждение темпов динамики
индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе
собеседования учителя -логопеда со всеми специалистами.
Заведующий дошкольным образовательным учреждением утверждает рабочие
программы специ алистов и АООП ДО. Психолого -медико -педагогический консилиум
обязательно проводится в конце учебного года, чтобы обсудить динамику

Страница 90

индивидуального развития каждого воспитанника и определить необходимость
дальнейшего его пребывания в группе для детей с нару шениями речи.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности
организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с
массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и
дезадаптац ии детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с
детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в
массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах для детей с тяжелыми
нарушениями речи устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние
каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами
проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того, все специалисты
принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую
деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и
логоритмические занятия. Также организуется коррекционно -развивающая работа и в
июне при переходе детского сада на летний режим работы.
В связи с тем, что в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится
индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо
восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и
для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10 — 15 минут) на вечернюю прогулку
по сравнению с массовыми группами.
Этапы коррекционной работы
этап: Диагностический Задачи этапа:
1.Сбор анамнестических дан ных посредством изучения медицинской и
педагогической документации ребёнка.
2.Проведение процедуры психолого -педагогической и логопедической диагностики
детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение
структуры речевого де фекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и
степени фиксации на речевом дефекте.
Результат: определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач
коррекционной работы, заполнение карт речевого развития
этап: Подготовительный З адачи этапа:
1.Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно -
образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с
уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

Страница 91

2.Пополнение фонда логопедического к абинета и группы учебно -методическими
пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными
планами работы.
3.Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к
проведению эффективной коррекционно - педагогической ра боты с детьми.
4.Индивидуальное консультирование родителей: знакомство с данными
логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач
совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации
по организации д еятельности ребёнка вне детского сада.
Результат: составление индивидуальных коррекционно -развивающих маршрутов с
учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ
взаимодействия с педагогами и родителями ребёнка.
См. Приложение № 5 «Индивидуальный образовательный маршрут»
3 этап: Основной коррекционный Задачи этапа:
1.Реализация задач, определённых в индивидуальных или подгрупповых
коррекционных программах.
2.Психолого -педагогический и логопедический мониторинг, аналитические с правки
по результатам работы.
3.Согласование, уточнение и корректировка меры и
характера коррекционно - педагогического влияния субъектов коррекционно -
образовательного процесса.
4.Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного проц есса,
посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации
корректируемых звуков.
5.Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение
консультаций.
Результат: достижение определённого позитивного эффекта в уст ранении у детей
отклонений в речевом развитии.
4 этап: Итогово -диагностический.
Задачи этапа:
1.Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния
речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устой чивости
результатов коррекционной работы с детьми.
2.Определение дальнейших образовательных (коррекционно -образовательных)
перспектив детей, выпускников ДОУ.

Страница 92

Результат: решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её
характера или пр одолжении логопедической работы.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенк а. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка. При непосредственном контакт е педагогов образовательной
организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой к оммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными
и программными требованиями и т.д.
Содержание полной программы об следования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о в озможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо -ритмической организации речи ребенка,
налич ии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа м ожет организовываться на лексических темах: «Моя
семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе всту пительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определя ются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно

Страница 93

использовать показ и называние картинок с изображением пред метов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления приро ды, подбор
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и
т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, к ак составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения
и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологичес кой речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выст роить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство
и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия п омощи
педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико -грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследо вание фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инстру кции к ним и лексический

Страница 94

материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изо лированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, т ак и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние л ексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно -демонстрационный
материал и т.д. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смеше ние,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко -слоговой организации слова и
т.д. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слу х фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первог о гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове,
гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных слова х и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно -
зрительных ориентировок и графо -моторных навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно -
речевых навыков, целесо образно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования
детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья с хема – для обследования детей с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико -
грамматического и фонетико -фонематического компонентов языка; четвертая схема – для

Страница 95

обследования детей с развернутой фразовой речью и с не резко выраженными
остаточными проявлениями лексико -грамматического и фонетико -фонематического
недоразвития речи.
Коррекционная работа учителя -логопеда включает следующие разделы:
 формирование общих речевых умений и навыков (по становка речевого
дыхания, развитие просодических компонентов речи);
 развитие моторики артикуляционного аппарата;
 развитие фонематических процессов (дифференциация звуков, развитие
фонематического анализа и синтеза);
 постановка и автоматизация звуков ре чи;
 работа над звуко -слоговой структурой слов;
 формирование лексико -грамматического строя речи; • развитие связной речи;
развитие общей и мелкой моторики;
 развитие психических процессов.
Комплексная коррекционно -развивающая работа направлена на формиро вание и
совершенствование рече -языковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших психических функций, эмоционально -волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в
социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.
3.3. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения и родителей в
коррекционном процессе
Взаимодействие педагогического коллектива в организации коррекционной работы
осуществляется по следующим направлениям:
- аналитико -диагностическая деятельность;
- планирование коррекционного процесса;
организация и осуществление коррекционного процесса; выявление результативности
де ятельности ;
Эффективность коррекционно -развивающей работы в группе ;
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе
логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя -логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с вос питателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно -

Страница 96

развивающей работы; оснащение развива ющего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя -логопеда воспита телям. В планах
образовательной деятельности воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные
цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции ра звития
которых воспитатели должны уделить особое внимание, в первую очередь. Еженедельные
задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы: логопедические
пятиминутки; подвижные игры и пальчиковая гимнастика; индивидуальная работа;
рекомендац ии по подбору художественной литературы и иллюстративного материала. В
группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи учитель - логопед
и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно - развивающей работе через
систему методичес ких рекомендаций. Рекомендации родители получают в устной форме
на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме на карточках или в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по закреплению пройденного материала
с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее устранить отставание детей, как в
речевом, так и в общем развитии.
Формы работы
Специалист Форма Задачи, направления
Учитель -
логопед

Логопедический комплекс
(ежедневно)
Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпо -ритмич еская
гимнастика
Индивидуальные занятия
(не реже 2 раз в неделю)
Согласно индивидуальному
коррекционному маршруту.

Групповые занятия 2 -3 раза в
неделю
Воспитатель
Индивидуальная работа По заданию учителя -логопеда
Логопедический комплекс. Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпоритмическая
гимнастика (по заданию учителя -логопеда).
НОД и различные виды
деятельности
Закрепление у детей речевых навыков на
фронтальных и подгрупповых занятиях, в
режимных моментах. Расширение,
уточ нение и активизация словаря детей в
процессе всех режимных моментов.
Инструктор
по
физической
культуре
Фронтальные занятия




Дыхательная гимнастика.
Коррегирующие упражнения. Развитие
крупной и мелкой моторики. Коррекция
двигательных навыков.

Страница 97

Музыкальный
руководитель
Фронтальные занятия Постановка диафрагмально - речевого
дыхания. Развитие координации движений.
Музыкотерапия. Развитие общей и мелкой
моторики. Развитие эмоциональной сферы.
Развитие сенсорной культуры.
Педагог -
психолог
Индиви дуальные занятия

Согласно индивидуальному
коррекционному маршруту. Коррекция
эмоционально -волевой сферы. Групповые занятия
Работа с
родителями
Родительские собрания.
Консультации. Мастер - классы.
Открытые занятия. Круглые
столы с приглашением
спец иалистов ДОУ.
Тематические досуги и проекты.
Информационно - наглядные
формы (уголок логопеда, папки -
передвижки).
Максимальное вовлечение родителей в
коррекционно - образовательный процесс и
профилактическую деятельность.
Повышение результатов коррекционно й
работы.

Тема, цель, содержание занятий, определяется в соответствии с планированием
коррекционно -развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи.
Групповые и подгрупповые занятия для детей в группе с ТНР приоритетно
ориентированы на формирование лексико -грамматических средств языка и развитие
связной речи, формированию произношения и подготовке к обучению грамоте.
Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции индивидуальных
речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников,
создающие определённые трудности в овладении программой. В плане индивидуальной
работы учителя -логопеда для каждого ребенка отражены направления и содержание
коррекционной работы, кото рые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического
обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках
ребёнка с ТНР. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять
личностно -ориентированный подход в обучен ии и воспитании.
Коррекционно -логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно.
Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических
занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого реб ёнка
компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются
задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая,
что ребёнок занимается дома с родителями, логопед в тетради даёт методические
рекомендации по выполнению предложенных заданий и тетрадь передается родителям в
конце недели. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради взаимосвязи с
учителем -логопедом. Образовательный процесс строится с учетом контингента

Страница 98

воспитанников, их индивидуа льных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
При организации образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом поставленные цели и
задачи решаются, избегая перегрузки дете й, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно -тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построени е всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастны х группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Содержание Программы реализует ся с учетом комплексно -тематического принципа
построения образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» .
Эффективность коррекционно -развивающей работы в ло гопедической группе во
многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде
всего логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями учитель - логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективн ого планирования работы на текущий период по
всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно -
развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в
групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное прове дение
интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные задания. В календарных
планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на
месяц, примерный лексический материал по каждой изучаемой теме, основные цели и
задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны
уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

Страница 99

 логопедические пятиминутки;
 подвижные игры и пальчиковая г имнастика;
 индивидуальная работа;
 рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с
двумя -тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети
испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок
хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.
Совместные интегрированные занятия логопеда и воспитателя рекомендуется
проводи ть как обобщающие, итоговые один раз в месяц. На таких занятиях дети учатся
общаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования
инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря.



РЕБЁНОК
ЛОГОПЕД
коррекция речеых нарушений, формирование речевой системы
РОДИТЕЛИ
выполнение заданий логопеда
на отработку звуков, изготовление атрибутов, костюмов
ПЕДАГОГ -
ПСИХОЛОГ диагностика и развитие психичесих проце ссов, коррекция поведенческих
расстройств МУЗЫКАЛЬНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ
развитие певческих умений, развитие
музыкально -
ритмических движений, голосовых характеристик
ИНСТРУКТОР
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
развитие координации,
общей и мелкой моторики, физиологического дыхания
ВОСПИТАТЕЛИ
познавательная деятельность, работа по развитию речи;
выполнение упражнений по заданию учителя -
логопеда

Страница 100

Формы организации взаимосвязи коррекционной работы специалистов:
Воспитатель:
 организованная образовательная деятельность (фронтально и по подгруппам)
по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на
развитие всех компонентов речи;
 экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
 беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
 музыкально -ритмические игры; упражнения на развитие слухового
восприятия, двигательной памяти;
 этю ды на развитие выразительности мимики, жеста; игры -драматизации.
Инструктор по физической культуре:
 игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
 упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха;
 подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление
навыков правильного произношения звуков;
 игры на развитие координации движений; игры на развитие пространственной
ориентации.
3.4. Содержание коррекционно -развивающей работы педагога -психоло га с
детьми с ТНР:
- это коррекционно -развивающие занятия в подгрупповой форме, направленные на
развитие эмоционально -волевой сферы и коммуникативных умений.
Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
1. развивать эмоциональную сферу;
2. вводить ребенка в мир ребенка, в мир человеческих эмоций;
3. развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного развития
процесса общения;
4. развивать волевую сферу — произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необхо димых для успешного обучения в школе;
5. развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе;
6. развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти,
внимания, воображения.

Страница 101

Основной целью работы педа гога -психолога является создание условий для
раскрытия потенциальных возможностей детей, коррекции определенных недостатков в
психическом развитии детей, выработки способов саморегуляции в разнообразных
познавательных ситуациях, которые помогут им стат ь успешными, достигнуть
требуемого уровня освоения образовательной программы. Коррекционная и развивающая
работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива (группы),
отдельного ребенка. В коррекционной работе педагог -психолог о пирается на нормы
психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые
влияют на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в
целом.
Принципы построения коррекционной работы педагога -психолога:
– Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
– Единство диагностики и коррекции.
– Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
– Комплексность методов психологического воздействия.
Направления деятельности педагога -психолога
1. Работа с детьми:
▪ плановая психолого -педагогическая диагностика (начало и ко нец учебного
года) познавательной и личностной сферы ребенка;
▪ индивидуальная диагностическая, коррекционно -развивающая работа с детьми
по запросам воспитателей, родителей;
▪ индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду;
▪ коррекц ия познавательной и личностной сферы ребенка;
▪ участие в составлении индивидуального образовательного маршрута.
2. Работа с педагогами:
• повышение уровня педагогической и психологической грамотности;
• просветительская работа с воспитателями, педагогами;
• рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов
диагностики (в течение года);
• индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития
детей (по запросам).
3. Работа с родителями:

Страница 102

 индивидуальное консультировани е родителей;
 диагностика социальной ситуации семейных, детско -родительских
взаимоотношений (по запросу);
 просветительская работа среди родителей;
 организация и проведение тренингов, семинаров, мастер -классов.
Коррекционная работа с воспитанниками пров одится по развитию познавательной,
эмоционально -волевой, социально -коммуникативной сферы, по развитию психических
процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение); по активизации
и развитию познавательной активности, любознательности, познавательной мотивации и
игровых умений через игровые задания и упражнения; развитие умения обдумывать и
планировать действия, осуществлять решения, догадываться о результатах и проверять их,
придерживаться, заданным правилам алгоритма.
3.5. Специальны е условия для получения образования детьми с ОВЗ
Образовательная деятельность с детьми с ТНР в Детском саду №161 ОАО «РЖД»
осуществляется в группах компенсирующей направленности. Разделение детей на
возрастные группы осуществляется в соответствии с закон омерностями психического
развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы
с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики и индивидуальные
особенности.
В организации функционирует 2 возрастные группы к омпенсирующего вида для
детей дошкольного возраста с ТНР. Режим работы организации: 5 -дневная рабочая
неделя. В субботу, воскресенье и праздничные дни образовательная организация не
работает. Продолжительность пребывания детей с ТНР в Детском саду №161 ОАО «РЖД»
с 07.00 до 17.30.
При наполняемости групп учитываются:
Рекомендации СП о количестве детей в группах компенсирующей направленности для
детей с ТНР (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648 -20
«Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»);
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р -93 "Об утверждении
пример ного Положения о психолого -педагогическом консилиуме образовательной
организации ."
Образовательный процесс в группах детского сада строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.

Страница 103

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в
развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть
значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.
Главная идея заключается в реализации образовательных задач дошкольн ого
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также профилактике
нарушений, имеющих вторичный характер.
В группах компенсирующей направленности коррекционное нап равление работы
является приоритетным. При реализации программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с особенностями развития социального и познавательного опыта
осуществляется под руководством педагогов в процессе коррекционно -развивающей
работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно -пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особе нности детей с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творчес кого и профессионального потенциала
специалистов ДОУ при реализации АООП ДО для детей с ТНР; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с логопедом и психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовател ьной деятельности,
самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Использование специальных методических пособий и дидакт ических материалов
Пространство группы позволяет вмещать достаточное количество наглядного
(графического материала) Интерактивные технические средства обучения: дидактические
пособия, построенные на полисенсорной основе и использующие необходимые для де тей
с ТНР возможности зрительной и слуховой наглядности, а также пробуждающие
познавательный интерес ребенка; обучающие компьютерные игры, используемые
ребенком под руководством специалиста для отработки формируемых умений и навыков,
а также для требуе мого детям с ТНР мотивированного многократного повторения
материала в разных вариациях; Группы и кабинеты специалистов оснащены достаточным
количеством наглядного материала и мультимедийной аппаратурой.

Страница 104

Использование большого объема наглядного (графичес кого) материала, для
размещения которого в поле зрения детей специально оборудованы места: ковролиновые и
магнитные доски, фланелеграфы. Программа коррекционно -развивающей работы в группе
для детей с тяжелыми нарушениями речи. Сборник логопедических упраж нений в помощь
логопедам и родителям для преодоления лексико - грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ТНР.
Использование специальных образовательных программ и методов
Коррекционно -развивающая работа с дошкольниками с ТНР, в основном,
предс тавляет собой игровую деятельность и реализуется через:
⎯ коррекционно -развивающие игры -занятия, коррекционно -развивающие
индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающи ми игровыми упражнениями и
ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения;
⎯ игровые коррекционно -образовательные ситуации с определенной структурой и
смыслом, реализуемые в режимных моментах, необходимы для закрепления
коммуникативных навыков детей с ТНР. Выполнение коррекционных, развивающих и
воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции
усилий специалистов педагогического профиля, воспитателей, семей воспитанников;
⎯ интегрированные коррекционно -развивающие за нятия.
В интегрированном коррекционно - развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5
специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких
занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются
различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и
конструктивно -модельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание
картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов,
театрализованные игры и игры -драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети
учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию
разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию
коммуникативной функции речи и успешн ой социализации детей. Интегрированные
занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом. Проведение
интегрированного занятия целесообразно проводить как итоговое по изучению
лексической темы. Проведение интегрированного занятия освобож дает специалистов от
проведения занятий, внесенных в этот день в сетку занятий;
⎯ вариативные формы организации детской деятельности учитывают индивидуально -
типологические особенности детей. Коррекционно -развивающая работа проводится в

Страница 105

процессе индивидуа льных, подгрупповых и групповых занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных и дидактических игр, коллективного труда, т.е. в
совместной деятельности ребенка со взрослым;
⎯ логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,
связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков,
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических
представлений и н еречевых психических функций, связной речи и коммуникативных
навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом. Планируется 3 пятиминутки на неделю, и они обязательно выдержаны в
рамках изучаемой лексической темы;
⎯ подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей
и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток в непрерывной образовательной деятельности,
подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже
обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к
значению слова.
Принципы организации взаимодействия с детьми:
– личностно -ориентированный подход к каждому ребенку;
– формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития
ребенка;
– учет возможнос тей ребенка;
– терпимость к затруднениям ребенка;
– недопустимость возникновения у ребенка негативных переживаний;
– создание ситуации успеха;
– учет готовности к освоению ребенком предъявленных к нему окружающими
людьми требований.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем -
логопедом и педагогом -психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.

Страница 106

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
3.6. Распорядок дня в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи,
организация режимных моментов.
Программа оставляет за Организацией право на самостоят ельное определение режима
и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы,
потребностей участников образовательных отношений, а также санитарно -
эпидемиологических требований. Для детей весьма важно, чтобы режим дня был
логичным, ст абильным и повторяющимся. Организация распорядка дня основывается на
определенном рациональном чередовании отрезков бодрствования, сна, питания и
проведения занятий.
При организации режима учитывается рекомендации СанПиН, направленность
групп, которые ф ункционируют в дошкольной организации, а также региональные
рекомендации специалистов в области охраны укрепления здоровья детей. Спецификой
организации занятий с детьми с ОВЗ является комплексный, концентрический подход и
частая смена видов деятельности, так как при смене объектов и видов деятельности
внимание ребенка снова привлекается, что дает возможность продуктивно продолжать
занятие. По мере обучения количество времени на каждый вид детской деятельности
увеличивается. Следовательно, включение в одно занятие нескольких видов деятельности
позволяет педагогу более гибко учитывать психофизиологические возможности детей. И –
как следствие – на фоне высокой частоты, интенсивности и повторяемости
отрабатываемый способ действия формируется эффективнее. Поэтом у все занятия носят
комплексный характер.
Режим дня в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи установлен
дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
- времени пребывания детей в группе;
Основание: Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» от 28.09.2020г. № 28
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
В средней группе компенсирующей направленности для де тей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 16
подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 15 минут, и по 2 -3

Страница 107

индивидуальных занятия с учителем -логопедом и воспитателями с каждым ребенком, что
не превыш ает рекомендованную СП недельную нагрузку (4 часа в неделю).
Социально -коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
деятельности, в семье.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)
В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 17
подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 20 минут, по 2 -3
индивидуальных занятия с учителем -логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что
не превышает рекомендованную СП недельную нагрузку (6 часов 15 минут).
Социально -коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режим ных моментов, в совместной и самостоятельно игровой
деятельности, в семье.
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
В подготовительной к школе группе компенсирующей для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) проводится в неделю 17 коррекционно -развивающих
подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью 25 -30 минут,
по 2 -3 индивидуальных занятия с учителем -логопедом и воспитателями для каждого
ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки, ре комендованной СП (8 часов
30 минут).
Режимы дня разработаны на основе санитарно -эпидемиологических правил и
нормативов. В режиме дня указана общая длительность занятия, включая перерывы
между их различными видами. Педагог самостоятельно дозируе т объем
образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно -
эпидемиологическими правилами и нормативов нагрузку. В теплое время года часть
занятий можно проводить на участке во время прогулки.
3.7. Организация пространственно й предметно -развивающей среды в группах
для детей с ТНР
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает:
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития д етей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья,

Страница 108

 возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно -пространственная среда ДОУ обеспечивает реализацию
различных образовательных программ, учет национально -культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учет возраст ных
особенностей детей.
Развивающая среда ДОУ построена на следующих принципах:
 насыщенность;
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативность;
 доступность;
 безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержа нию
АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познават ельную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и с оревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно -
пространственной среды в зависимости от образ овательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, при годные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов -заместителей в детской игре).

Страница 109

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушк и и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа д етей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно -пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Вид помещения = Основное предназначение = Оснащение =
Участок детского сада =
Прогулочные участки = J=прогулки; =
Jнаблюдения; =
Jигровая деятельность; =
Jсамостоятельная
двигательная деятельность; =
==
J=Прогулочные площадк и для
детей; =
J=Игровое, функциональное и
спортивное оборудование; =
J=Спортивная площадка; =
J=Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения; =
J=Огород, цветники, теплица. =
Мини Jстадион = Jорганизованная
образовательная деятельность
по =физической культуре; =
J=спортивные игры; =
Jдосуговые мероприятия,
праздники =
J=Спортивное оборудование; =
J=Оборудование для спортивных
игр. =
Помещения детского сада =
Групповые комнаты = J=Игровая деятельность; =
J=Учебная деятельность; =
J=Самообслуживание; =
J=Трудовая деятельность; =
J=Самостоятельная творческая
деятельность; =
J=Ознакомление с природой,
труд в природе; =
J=Экспериментально J
исследовательская
деятельность =
J=Детская мебель для практической
деятельности; =
J=Различные уголки для
организации самостоят ельной и
совместной деятельности
(описание см.ниже) =
J=Игровая мебель; =
J=Игрушки, дидактические игры; =
J=Конструкторы, паззлы,
головоломки и др. =
Спальное помещение = J=Дневной сон =
J=Корригирующая гимнастика
после дневного сна =
Спальная мебель =
Коридоры ДОУ,
раздевальные комнаты =
J=Информационно J
просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями; =
J=Работа с детьми по
J=Шкафчики для детей; =
J=Информационные стенды для
родителей и сотрудников ДОУ; =
J=Выставки детского тв орчества =

Страница 110

формированию навыков
самообслуживания
Кабинеты учителей
логопедов
- Занятия по коррекции речи;
- Консультативная работа с
родителями по коррекции речи
детей
Описание оснащения см.ниже
Музыкально -
спортивный зал
- Занятия по музыкальному
воспитанию;
- индивидуальные занятия
- творч еские досуги
- развлечения
- театральные представления
- праздники и утренники
- занятия по физкультуре
- утренняя гимнастика
- педагогические советы
- родительские собрания и
прочие мероприятия

- Музыкальный центр,
мультимедийная установка,
виде омагнитофон
- Пианино
- Детские музыкальные
инструменты,
- Различные виды театра, ширмы,
- Спортивное оборудование,
модули, тренажеры,
нетрадиционное физкультурное
оборудование,
- Шкафы для литературы, пособий
и игрушек.
Предметно -пространственная разв ивающая образовательная среда в группах
компенсирующей направленности для детей с ТНР в Детском саду №161 ОАО «РЖД»
соответствует требованиям Стандарта и санитарно -эпидемиологическим требованиям.
Предметно -пространственная развивающая образовательная сре да обеспечивает
реализацию адаптированной основной программы для детей с ТНР. При проектировании
развивающей среды учитывается особенности образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных об разовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов).
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организова нным пространством
(помещениями ДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого
развития детей с ТНР.
Правильно организованная предметно -пространственная развивающая среда в группе
и кабинете логопеда:
 создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
 преодоления отставания в речевом развитии,

Страница 111

 позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности,
 стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности,
 помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
 способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно -развивающее пространство следует организов ать таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его
недирективным руководством.
Развивающая предметно -пространственная среда позв оляет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстанов ка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя -логопеда, должна
уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его
эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных
составляющих развивающей среды. Следует уч итывать то, что ребенок скорее и легче
запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений
способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В соответствии со Стандартом, развивающая среда обеспечивает и гарантирует:
 охра ну и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет -ресурсов, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностя м, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепле ния их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого
развития;

Страница 112

 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместно й деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развити я
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятел ьность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориент ированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственн ого
замедления развития детей).
Развивающая предметно -пространственная среда обладает свойствами открытой
системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда
должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
ДОУ обеспеч ивает возможность реализации разных видов детской активности, в
том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно -
исследовательской, двигательной, кон струирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития
детей с ТНР.
Развивающая предметно -пространственная среда в группах компенсирующего вида
для детей с ТНР создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активно сти и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия

Страница 113

анатомо -физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета и д р.).
Для выполнения этой задачи развивающая предметно -пространственная среда должна
быть:
 содержательно -насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование
с материалами, доступными детям; двигательную активность , в том числе
развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно - пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами — подвижност ь частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения детей;
 трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
 полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
 доступной – об еспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы должны подбираться с учетом особенносте й ребенка с
ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с ТНР,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
 безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования такими, как
санитарно -эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. Пр и

Страница 114

проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально -коммуникативной, познавательной, речевой, художественно -
эстетической и физической;
 эстетичной – все элементы РППС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства; Развивающая предметно - пространственная среда обеспечив ает
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно -вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально -коммуникативной
области необходимо в групповых и других помещениях, предназ наченных для
образовательной деятельности детей (музыкальном, физкультурном залах), создаются
условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность
собиратьс я для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы
в соответствии со своими интересами.
Социально -коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Име нно в этой
деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как
воображение, произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте
начинается активное приобщение детей к жизни общества и формирование таких
социально з начимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует
специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно -иссл едовательской деятельности детей. Для этого в групповых
помещениях и на прилегающих территориях пространство организуется так, чтобы можно
было играть в различные, в том числе сюжетно -ролевые игры. В групповых помещениях и
на прилегающих территориях имеютс я оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно -ролевых и дидактических игр, в том числе предметы -
заместители. Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской
игре. Для осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» и грушки, открытые для
фантазии ребенка, и допускающиеразличные названия и способ использования
(способные служить заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие

Страница 115

куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица);
пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с
правилами. Для этих видов игр в группах имеются наборы кукол разного пола и размера;
кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.;
детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль;
транспортные игрушки; настольно -печатные игры; дидактические игры разных видов, в
соответствии с возрастом и др.
На прилегающих территори ях также выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в
том числе для использования методов проектирования как средств познавательно -
исследовательской деятельности детей.
Для разви тия любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную РППС, стимулирующую познавательный
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, м атериалами. Поэтому предметно -
пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для
познавательно -исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и ма териалами
для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека,
огород).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственн ого и эмоционально -волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется
понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образо м, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением
речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно -пространственной
развивающей образовательной среде открытого досту па детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих

Страница 116

их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей лит ературных произведений и песен, а также
других материалов.
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
условия для художественно -эстетического развития детей. Помещения прилегающие
территории оформлены с художественным вкусо м; выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Для художественно -эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритми ческой структуры подбираются музыкально -
дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки;
на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко -слуховой памяти; на развитие
тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно -пространственная развивающая образовательная ср еда обеспечивает
условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
коррекции недостатков развития детей с ТНР. Для этого в групповых и других
помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а
также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей –
бега, прыжков, лазания, метания и др. В наличии должно быть оборудование, инвентарь и
материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития тонкой моторики. В ДОУ создаются условия для
проведения диагностики состояния здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий
со специалистами (учителем -логопедом, педагогом - психологом, другими специалистами)
с целью проведения коррекционных и профилактических мероприятий.
В Детском саду №161 ОАО «РЖД» функционируют 2 кабинета для занятий с
учителем -логопедом, включающие необходимое для логопедической работы с детьми
оборудование и материалы: настенное зеркало, индивидуальные зе ркала, шпатели,
средства для их обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки,
иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания; кабинет
педагога -психолога .
В ДОУ создаются условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого необходимо, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОУ имелось оборудование

Страница 117

для использования информационно -коммуникационных технологий в образовательном
процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование,
прин теры и т. п.).
Компьютерно -техническое оснащение ДОУ может использоваться для различных
целей:
▪ для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
▪ для поиска в информацио нной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
▪ для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
▪ для обсуж дения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Образовательная среда меняется в соответствии с лексической темой календарного
плана, содержанием обучения, усложняющимся уровнем игровых и двигательн ых умений,
сезоном, возрастом ребенка.
3.8. Кадровые условия реализации Программы
Успех в воспитании и обучении детей с ТНР дошкольного возраста в значительной
степени зависит от профессиональной компетенции и личностных качеств всех
специалистов, которы е ведут образовательную деятельность с ребенком.
Требования к кадровым условиям реализации Программы включают:
- укомплектованность руководящими, педагогическими и иными
работниками;
- уровень квалификации руководящих, педагогических и
иных работни ков;
- непрерывность профессионального развития и повышения профессиональной
компетентности педагогических работников.
Штатное расписание Детском саду №161 ОАО «РЖД» укомплектовано следующими
педагогическими работниками в группах компенсирующей направленн ости
№ = Основные показатели = Полная информация =
1. = Педагогические работники =
(должности, количество) =
Воспитатели: 4 =
Музыкальный руководитель: 1 =
Инструктор по физической культуре: 1 =
Учителя Jлогопеды: 2 =
Педагог Jпсихолог: 1 =
2.= = Образование педагого в = =Высшее профессиональное: 7 =
Среднее Jспециальное: 2 =
3.= = Квалификационная категория = Высшая категория J=4=
Первая категория –4=
Без категории J=N=

Страница 118

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники организации
обязаны:
 Осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета,
курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденно й образовательной
программой;
 Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
 Уважать честь и достоинство обучающихся и других участников
образовательных отношений;
 Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию,
способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у
обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;
 Применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
 Учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние
их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения
образования лица ми с ограниченными возможностями здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
 Систематически повышать свой профессиональный уровень;
 Проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном з аконодательством проходить в соответствии с трудовым
законодательством предварительные при поступлении на работу и
периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские
осмотры по направлению работодателя;
 Проходить в установленном законодат ельством Российской Федерации порядке
обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда соблюдать
устав образовательной организации, правила внутреннего трудового
распорядка.
Педагоги Детского сада №161 ОАО «РЖД» регулярно повышают педаг огическую
квалификацию.
3.9. Обеспеченность воспитательного процесса в группах для детей с
тяжелыми нарушениями речи методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.

Страница 119

Образовательная область Программы, технологии, пособия
Основные книги пр ограммы:
1. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет.
– СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
2. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно - тематическое планирование коррекционной и
образователь ной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
3. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно - тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности в группе комп енсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
4. Нищева Н. В. Планирование коррекционно -развивающей работы в группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи и рабочая программа учителя -логопеда. – СПб, ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
Материалы для проведения диагностики
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
2. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
3. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста. – СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
4. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2015.

Социально -
коммуникати
вное развитие



5. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
6. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2014.
7. Нищева Н. В. Играйка. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
8. Нищева Н.В. Играйка . Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
9. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2010.
10. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
11. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
12. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
13. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
14. Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
15. Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2010.
16. Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у
старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.

Познаватель -
ное развитие
17. Нищева Н. В. Развити е математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и
с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
18. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
19. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
20. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет).
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
21. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
22. Организация опытно -экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое перспективное
планирование работы в разных возрастных группах Вып уск 1/ Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
23. Организация опытно -экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое перспективное
планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2/ Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
24. Проектный метод в организации познавательно -исследовательской деятельности в детском
саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
25. Опытно -экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
26. Познавательно -исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н. в. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2015
27. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно -экспериментальной деятельности. Стар ший
дошкольный возраст. Часть 1. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,2014.

Страница 120

Речевое
развитие
28. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
29. Нищева Н.В. Конспекты подгруппов ых логопедических занятий в средней группе для детей с
ОНР — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
30. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей
с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
31. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедиче ских занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
32. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
33. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
34. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
35. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звуково го анализа и синтеза у
старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
36. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015
37. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №1, № 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
38. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
39. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015 .
40. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
41. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
42. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дош кольного возраста № 3. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
43. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,2015.
44. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
45. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
46. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
47. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2015.
48. Нищева Н. В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков
[Р], [Р’] — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
49. Нищева Н. В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков
[Л], [Л’], дифференциации сонорных з вуков и звука [J] — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015/
50. Нищева Н. В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков
[Ш], [Ж] — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
51. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [С], [З],
диффер енциации свистящих и шипящих звуков — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
52. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Ц], [Ч], [Ц]
— СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
53. Тетрадь -тренажер для уточнения произношения звуков раннего онтогенеза — СПб. ,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
54. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
55. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2015.
56. Весела я артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,2014.
57. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
58. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
59. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
60. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2015.
61. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
62. Нищева Н. В. Обучение дошкольников пересказу по опорным картинкам. Выпуски 1 - 6. -
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
63. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1. —

Страница 121

СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
64. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015
65. Нищева Н. В. Ч етыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников
при рассматривании произведений пейзажной живописи. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
66. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на осн ове текстов русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2014.
Литература
для
родителей
67. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,2014.
68. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. — СПб., ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2015.
69. Ни щева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Cредняя группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
70. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Средняя группа. Часть II. — СПб., ДЕТС ТВО -ПРЕСС, 2014.
71. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Старшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
72. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Старшая группа. Час ть II. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2014.
73. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная к школе группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
74. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групп овой раздевалке.
Подготовительная к школе группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
75. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь (часть I) — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
76. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрад ь (часть II) — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
77. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
78. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
79. Нищ ева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь
(часть I). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.
80. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь
(часть II). — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015.


ИСПОЛЬЗУЕМА Я ЛИТЕРАТУРА

1. Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) с 3 до 7 лет / Издание 3 -е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
2. Нищева Н. В. Комплексна я образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет.
– СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
3. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно - тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности в группе компен сирующей направленности для детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
4. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно - тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для де тей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016.
5. Нищева Н. В. Планирование коррекционно -развивающей работы в группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи и рабочая программа учителя -логопеда. – СПб, ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2016.