Страница 1

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
1

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
педагогическим советом заведующий ЧДОУ
ЧДОУ «Детский сад № 161 ОАО « РЖД» «Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
(протокол от 28.08.2023 № 1 ) _____________О.Б.Михальская
Приказ от 31. 08.2023 № 91 -од










Образовательная программа
Частного дошкольного образовате льного учреждения
«Детский сад № 161 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»








С УЧЕТОМ МНЕНИЯ
совета родителей
(протокол от 24.04.2023 № 2)













Барабинск, 2023

Страница 2

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
2

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Частного дошкольного образователь ного учреждения
«Детский сад № 161 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
 на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрированный № 30384 [Электронный ресурс], режим доступа
https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/
 с изменениями, вн есёнными приказом Министерства просвещения
Российской Федер ации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г,
зарегистрированный № 53776 ) в федеральном государственном
образовательном стандарте дош кольного образования [Электронный ресурс],
режим доступа
https://docs.edu.gov.ru/document/cfda8c74aa5bc99617d99c00b8bf69af/
 на основе ФОП ДО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждения федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847) [Электронный ресурс], режим доступа
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
 В обязательной части Программы представлена Федеральная
образовательная дошкольного образования утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
[Электронный ресурс], режим доступа
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного
образования.
Разработчики ОП:
Руководители рабочей группы:
О.Б.Михальская заведующий,
Е.В.Резваткина старший воспитатель
Рабочая группа:
Педагогический коллектив частного дошкольног о образовательного
учреждения «Детский сад № 161 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» ( приказ №79 -од от 04.04.2023)

Страница 3

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
3

№ п/п СОДЕРЖАНИЕ Стр.
Основные понятия и сокращения 5
Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих де ятельность ДОО
7
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка (цели и задачи реализации
Программы, принципы и подходы к формированию
Программы)
10
1.2. Значимые для разработки и реал изации Программы
характеристики , в том числе характеристики
особеннос тей развития детей раннего и дошкольного
возраста
17
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения
Программы
20
1. 4. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
28
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕ Л
2.1 Описание образовательной деятельнос ти в соответствии с
направлениями развития ребёнка (в пяти образовательных
областях)
31

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образова тельных потребностей и интересов
38
2.3 Особенности образовательной деятельности ра зных видов
и культурных практик
45
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 51
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитан ников.
56
2.6 Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования
60
2. 7 Рабочая программа воспитания 83
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗД ЕЛ

Страница 4

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
4

3.1 Психолого -педагогические условия реализации
Программы
97
3.2 Особенности организации развивающей предмет но -
пространственной среды
97
3.3 Материально -техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
104
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализац ии Программы
12 1
3.5 Кадровые условия реализации Программы 121
3.6 Режим и распорядок дня 129
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом
особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий
140
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕ Л: КРАТКАЯ
ПРЕЗЕНТА ЦИЯ ПРОГРАММЫ

Страница 5

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
5

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕ НИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений.
ДО – дошкольное образование
ДОО – дошкольная образовательная организации
ДОУ, д/с – частное образовательное учреждение «Д етский сад № 161
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» города
Барабинска
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ « Об
образовании в Российской Федерации »
КРР – коррекционно -развивающая работа.
НОО – начальное обще е образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образован ия,
разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной
образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному
в Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно -пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно -методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.

Страница 6

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
6

ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная
программа дошкол ьного образования.

Страница 7

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
7

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯ ТЕЛЬНОСТЬ ДОО:

Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декла рация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята
Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в
Российской Федерации Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О нац иональных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно -нравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124 -ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
11. Федеральный зак он от 29 декабря 2010 г. № 436 -ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» .
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О е жегодных
основных удлиненных оплачиваемых отпусках» .
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении с анитарных правил СП 2.4.3648 -
20 « Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитан ия и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» .

Страница 8

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
8

15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно -эпидемиологических
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590 -20 „Санитарно -эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных пр авил и норм СанПиН
1.2.3685 -21 « Гигиенические нормативы и требования к обеспечени ю
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания ».
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность ,
должностей руководителей образовательных организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678 -р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей р уководителей, с пециалистов и служащих,
раздел « Квалификационные характеристики должностей работников
образования ».
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г.
№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого -медико -
педагогической коми ссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об
утверждении про фессиональног о стандарта « Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего обра зования) (воспитатель, учитель) ».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. №
8 «Об утверждении пример ной формы договора об образовании по
образовательным программам дошкольного образования».

Страница 9

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
9

25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г.
№ 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку зарабо тной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536
«Об утверждении Особенностей режима рабочего в ремени и времени
отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошк ольного образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам —
образовательным программам дошкольного образ ования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации пе дагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
31. Устав частного д ошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 161 ОАО «РЖД» утвержден распоряжение ОАО «РЖД» от 01 июля
2015 год № 1633 р.
32. Лицензия на право ведения образовательной деятельности от 08.02.2019г
№ 10801, Министерство образования Новосибирской области (срок
действия бессрочная) , серия 53Л01 №0004357,
33. П риложение к лицензии серия 54II01 №0008954, от 08 февраля 2019 г. №
10801
34. Программа развития от 22 авг уста 2022 года, приказ №105 -од.

Страница 10

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
10

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа ) частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 161 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
(далее – Организация или ДОО ) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – Стандарт, ФГОС ДО ) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (дал ее – ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детей дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичны х для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее – вариативная часть , по
тексту выделена курсивом ). Обе части являются взаимодополняющими и
необхо димыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурно й
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины ;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обе спечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям ),
равные , качественные условия ДО, не зависимости от места и региона
проживания.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями программы дошколь ного образования
«ПРОдетей» (авторы Е.Г.Юдина, Е.В.Бодрова ) и инновационной программы

Страница 11

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
11

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (под редакцией Н. Е. Вераксы Т. С. Комаровой
Э. М. Дорофеевой) . В обязательной части Программы представлена
Федеральная образовательная программа д ошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным
областям, что позволяет использовать их инновационные разработки, и
приводит к повышению качества дошкольного образования в Организации.
При этом, согласно п. 4 ФОП ДО 1, в случае полного соответствия
положений Программы федеральной программе, эта часть Программы
оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительные положения,
соответствующие программам «ПРОдетей » и «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
прописаны в тексте Программы либо обозначены в виде ссылок на программ ы
или страниц программ .
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение
требования Закона об образовании 2 о необходимости обеспе чить содержание и
планируемые результаты разработанных образовательными организациями
образовательных программ не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования и
позволяет утверждать, что Программа обеспечивает содержание и планируемые
результаты не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Федеральной программы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений ,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практик (парциальные образовательные
программы и иных программ и/и ли созданных ими самостоятельно ),
отобранные с учётом приоритетных направлений, клим атических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребност ь детей и их родителей. Эта часть, в
соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, поз воляющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы» 3.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
1 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10. 2 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в РФ» , ст. 12, п. 6. 3 Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2. 12, абзац второй .

Страница 12

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
12

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; выбор тех парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции
Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной
Организации (далее группы) могут реализовывать разные Программы» 4. Что
означает, что в разных группах в рамках вариативной части могут
использоваться различные парциальные программы.
Объём обязательной части Программы составляет не менее 60% от её
общего объёма, части, формируемой участниками образоват ельных отношений ,
не более 40%.
Возрастные группы Обязательная
часть Программы
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
группа раннего
возраста
«Черепашки»





ФОП ДО -
утверждена
Приказом
Минпросвещения
России от 25
ноября 2022 №
1028.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО в
данных
помещениях
детского сада, с
детьми данных
возрастных групп .
«Физическая культура для малышей»
(автор С.Я. Лайзане)
дополняет содержание образовательной области
«Физическое развитие»
группа раннего
во зраста «Колобки»
«Физическая культура для малышей»
(автор С.Я. Лайзане)
дополняет содержание образовательной области
«Физическое развитие»
группа младшего
возраста «Зайчики»
«Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет» (автор Л.Л.Тимофее ва)
дополняет содержание образовательной области
«Социально -коммуникативное развитие» ;
-Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников
«Игралочка» (авторы Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова )
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие»
группа среднего
возраста
«Почемучки»
-Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников
«Игралочка» (авторы Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова )
дополняет содержание образовательной области
«Познава тельное развитие»
Группа старшего
возраста
«Антошка»
-Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников
«Игралочка» (авторы Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова )
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» ;
4 Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО» , п. 2.2.

Страница 13

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
13

-Подготовка к обучению грамоте старших
дошкольников. 1 -ый год обучения
(автор О.М.Ельцова)
дополняет содержание образовательной области
«Речевое развитие»
-программа по формированию ранней
профориентации дошкольников старшего
возраста «Барабинск – город
железнодорожников»
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» , «Социально -
коммуникативное развитие»
Группа старшего
возраста
«Крепыши»
-Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников
«Игралочка» (авторы Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова )
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» ;
-Подготовка к обучению грамоте старших
дошкольников. 1 -ый год обучения
(автор О.М.Ельцова)
дополняет содержание образовательной области
«Речево е развитие»
-программа по формированию ранней
профориентации дошкольников старшего
возраста «Барабинск – город
железнодорожников»
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» , «Социально -
коммуникативное развитие»
Группа
подготов ительная к
школе «Теремок»
-Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников
«Игралочка» (авторы Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова )
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» ;
-Подготовка к обучению гра моте старших
дошкольников. 2-ый год обучения
(автор О.М.Ельцова)
дополняет содержание образовательной области
«Речевое развитие»
-программа по формированию ранней
профориентации дошкольников старшего
возраста «Барабинск – город
железнодорожников»
дополняе т содержание образовательной области
«Познавательное развитие» , «Социально -
коммуникативное развитие»

Страница 14

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
14

Программа представляет собой учебно -методическую документацию, в
составе которо й:
— рабочая программа воспитания,
— режим и распорядок дня для всех во зрастных групп ДО;
— календарный план воспитательной работы.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов —
трех основных ( целевой, содержательный, организационный ) и одного
дополнительного, где дается краткая презентация Программы. Вс е разделы
составлены в соответствии с требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и
ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, пр инципы её
формирования; планируемые результаты освоения Федеральной программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Федеральной программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел П рограммы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально -коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно -эстетическое, физическ ое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации П рограммы; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогическог о коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно -развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможнос тями здоровья (далее - ОВЗ) и детей -инвалидов.
В содержательный раздел П рограммы входит рабочая программа
воспитания ДО , которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценн остям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел П рограммы включает описание психолого -
педагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы;
организации разв ивающей предметно -пространственной среды (далее - РППС)
в ДОО; материально -техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Страница 15

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
15

Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкаль ных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и р аспорядок дня в ДО , календарный план
воспитательной работы.
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно -нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально -культурных тра диций» 5 в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, слу жение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п.14.2 ФОП ДО (обязательная
часть ):
‒ обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
‒ построение (структурирование) со держания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
‒ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных в озможностей;
‒ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности; достижение детьми на этапе завер шения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования;
‒ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
5 Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национа льных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

Страница 16

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
16

‒ обеспечени е психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи реализации Программы в части, формируемая
участниками образовательных отношений :
– ра звитие духовно -нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края;
– развитие способности к планированию и контролю собственных
действий -саморегуляции, являющейся основой произвольного де йствия
во всех образовательных областях;
– создание условий для освоения выработанных культурных норм и
средств деятельности («орудий разума») на основе собственного
выбора, интересов, склонностей и возможностей.
Принципы и подходы к формированию Программы (обязательная
часть ):
Согласно п.14.3 ФОП и п.14 Стандарта, Программа построена на
следующих принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) постр оение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, п ризнание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с сем ьё й;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государс тва;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития дете й
Принципы подходы к формированию Программы в части,
формируемая участниками образовательных отношений :

Страница 17

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
17

1) отражение в тематике образовательного процесса региональных
особенностей;
2) построение образовательного процесса с использованием р азвивающих
технологий программы «ПРОдетей» (авторы Е.Г.Юдина, Е.В.Бодрова),
проектной деятельности;
3) построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих
подходах, которые в свою очередь предполагают формирование у
дошкольников осмысленного отноше ния к здоровью, как важной
жизненной ценности;
4) достижение воспитанниками готовности к школе; существенным
моментов в работе педагогического коллектива является переход ребёнка
из детского сада в начальную школу , а именно обеспечение необходимого и
достаточ ного уровня развития ребёнка для успешного освоения им
образовательных программ начальной ступени общего образования,
обеспечение преемственности на данных ступенях образования.
5) профориентация детей дошкольного возраста, ознакомление детей с
прошлым и на стоящим железной дороги, её ролью в современном
обществе, с профессиями работников железнодорожного транспорта,
сохранению семейных традиций в выборе профессий, воспитанию
привычки безопасного поведения на железной дороге, формирования
чувства гордости за своих родителей, работающих на железной дороге.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 161
открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
Барабинского района Новосибирской области посещает 1 51 ребёнок . Проектная
мощность – 180 детей.
Наименование учреждения в соответствии с уставом :
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 161
открытого акционерного общества «Российские железные дороги».
Учредитель: Открытое акционерное общество «Российские железные дороги»
Адрес: 107174 г. Москва ул. Новая Басманная, д.2
Детский сад №161 ОАО «РЖД» расположен в центре города Барабинска
Новосибирской области .
Состоит из двух отдельно стоящих зданий, первое з дание 1968 года
постройки, второе здание – 1956 года. 24 апреля 1997 года произошло
объединение дошкольных образовательных учреждений № 111 и № 179 в
детский сад комбинированного вида № 111 на станции Барабинск Западно -
Сибирской железной дороги МПС СССР.

Страница 18

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
18

24 января 2004 года создано Негосударственное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 161 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги».
На основании распоряжения ОАО «РЖД» № 1633р от 01 июля 2015 года
детский сад переименован в частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 161открытого акционерного общества «Российские железные
дороги».
Сокращенное наименование: ЧДОУ «Детский сад № 161 ОАО «РЖД».
Место нахождения:
Юридический адрес: 632334, Новосибирская област ь, город Барабинск,
ул. Ермака, 5.
Телефон: (383 -61) 2 -99 -07
Факс: (383 -61) 7 -27 -83
Заведующий – Михальская Ольга Борисовна
Фактический адрес: 632334, Новосибирская область, город Барабинск ,
ул. Ермака, 5.
Телефон: (383 -61) 2 -99 -07
Факс: (383 -61) 7 -27 -83
E-mail : ndou .ds 161. bar @ yandex .ru
сайт: http://дс161ржд.рф
Статус образовательного учреждения: частное.
Режим работы: понедельник – пятница с 7 -00 до 19 -00 часов.
Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Росси йской Федерации.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного
возраста. В ДОУ функционирует 7 групп общеразвивающей направленности
и 2 группы компенсирующей направленности .
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и пред ставляет
группы раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные
группы.

№ Группа Возраст детей
1. Группа детей раннего возраста (2) N-3 года
2. Младшая группа ( N) P-4 года
3. Средняя группа ( N) 4-5 лет
4. Старшая группа ( P) R-6 лет
5. Подготовительная к школе группа (2) 6-7 лет

Страница 19

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
19

Комплектование ДОУ в соответствии с плановыми заданиями по
комплектованию учреждений ОАО «РЖД» на новый учебный год, которые
ежегодно до 1 июня утверждаются Департаментом управления персоналом
(далее – плановы е задания) и формируются учреждением в Единой
корпоративной автоматизированной системе учета трудовых ресурсов (далее –
ЕКАСУТР).
Территориальная расположенность ДОУ позволяет взаимодействовать
с общеобразовательными организациями : МКОУ СОШ № 93, МКДОУ №3,
«Барабинский филиал Новосибирского колледжа транспортных технологий
им. Н.А. Лунина », Частное общеобразовательное учреждение «РЖД Лицей №
6» ), МКУ «Центр культуры и досуга», центральной детской библиотекой,
детской юношеской спортивной школой «Локомотив », детской музыкальной
школой. В непосредственной близости к ДОУ расположен краеведческий
музей, памятный знак в честь всех служивших на границе, Мемориальный
комплекс воинам, погибшим во Второй мировой войне.
На организацию образовательного процесса в ДОУ , реализацию
режимных моментов в течение дня оказывают влияние климатические
особенности Новосибирской области. Климат города Барабинска -
континентальный. Зима суровая и продолжительная (около 5 месяцев), с
сильными ветрами и метелями, устойчивым снежным покровом. В зимние
месяцы возможны оттепели до плюсовой температуры, но они
кратковременные и наблюдаются не каждый год. Вследствие обилия солнечных
дней в году и тепла, лето - жаркое, но сравнительно короткое. Весна и осень
отличаются неустойчивой погодой , весенними возвратами холодов
(заморозками). Они отражаются в тематике совместной деятельности,
организации прогулок детей на свежем воздухе.
В режиме дня определена специфика работы ДОУ, в зимний период. В
программе уточнена длительность таких режимных моментов, как дневной сон
и прогулки в разных возрастных группах. В дошкольных группах время,
рекомендованное для прогулок, полностью используется в период с апреля по
октябрь. Прогулки, проводимые в условиях дискомфортной погоды, в
зависимости от температ уры воздуха и силы ветра, длятся от 1ч. 30 мин до 30
мин.
Прогулку организуем 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей
до 4 лет, а для детей 5 -7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и

Страница 20

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
20

скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и
физические упражнения. Подвижные игры проводим в конце прогулки перед
возвращением детей в помещения ДОУ. В дни, когда прогулки на свежем
воздухе из -за неблагоприятных погодных условий отменяются, для
организац ии активности детей задействуются спортивный зал с целью
максимального использования полезных площадей и физкультурного
оборудования учреждения.
Основными участниками реализации ОП ДО являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители) в оспитанников. Поэтому,
коллектив ДОУ создаёт доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу, в основе которой лежит определённая система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

1.3. Планируемые результаты реализации Программы
1.3.1. Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп.
Дифференциация данных планируемых результатов по возрастам произведена в
соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
1.3.2. Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности дошк ольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольн ого возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно -исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (перво е и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). ООП ДО

Страница 21

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
21

охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с
2-х месяцев до 8 -ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориен тиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического раз вития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Сте пень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не д олжны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие
детей в возрасте от 2 -месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы,
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Содержание психолого -педагогической работы представлено по возрастным
группам.
Характерист ики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста берутся из инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ».
Возрастная группа Ссылка на инновационную программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Характеристики
особенностей развития
детей от 2 месяцев д о 1
года (младенческая
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Содержательный раздел: воспитание и
обучение детей младенческого и раннего возраста /
Содержание образовательной деятельности с детьми
от 2 месяцев до 1 года (младенческая груп па) /
Возрастные особенности развития детей от 2 месяцев
до 1 года

Страница 22

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
22

Характеристики
особенностей развития
детей 1 –2 лет (первая
группа раннего возраста)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Содержательный раздел: воспитание и
обучение детей млад енческого и раннего возраста /
Содержание образовательной деятельности с детьми
1–2 лет (первая группа раннего возраста) /
Возрастные особенности развития детей 1 –2 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 2 -3 лет (вторая
группа раннего возраста)
Ин новационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Содержательный раздел: воспитание и
обучение детей младенческого и раннего возраста /
Содержание образовательной деятельности с детьми
2-3 лет (вторая группа раннего возраста) /
Возрастные особенности развития детей 2 -3 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 3 –4 лет (младшая
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Содержательный раздел: воспитание и
обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 3-4 лет
(младшая группа) / Возрастные особенности
развития детей 3 –4 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 4 -5 лет (средняя
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Содержательный раздел: воспитание и
обучение детей дошкольного во зраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 4 -5 лет
(средняя группа) / Возрастные особенности развития
детей 4 -5 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 5 -6 лет (старшая
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Содерж ательный раздел: воспитание и
обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 5 -6 лет
(старшая группа) / Возрастные особенности развития
детей 5 -6 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 6 -7 лет
(подготовител ьная к
школе группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Содержательный раздел: воспитание и
обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 6 -7 лет
(подготовительная к школе группа) / Возрастные
особенно сти развития детей 6 -7 лет

Страница 23

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
23

1.3.3. Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют
требования ФГОС ДО к планируемым результатам в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношен ий, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с
планируемыми результатами Федеральной обра зовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.

1.3.4. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкре тных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с пе риодизацией психического развития ребенка согласно
культурно -исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до се ми лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к
одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивос тью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.

Страница 24

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
24

Планируемые результаты освоения Програ ммы полностью соответствует
планируемым результатам реализации Федеральной программы, с учетом
дополнений программы дошкольного образования «ПРОдетей» и
инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих
планируемые результаты ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО 6, в случае полного соответствия положений
Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде
ссылки на ФОП ДО. Дополнительно, даются ссылки на соответствующий
раздел программы дошкольного образования «ПРОдетей» и инновационно й
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» , расширяющий содержание ФОП
ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам

Возраст Ссылка на
ФОП
Дополнения программ дошкольного образования «ПРОдетей»
и инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ »
Младенческая
группа
(к 1 году)
п.15.1
ФОП ДО
Нет значимых добавлений
Первая
группа
раннего
возраста
(к 3 годам)
п. 15.2.
ФОП ДО
Нет значимых добавлений
Младшая
группа
(к 4 годам)
п. 15.3.1.
ФОП ДО
В личностном развитии:
-Учится придерживаться игровых правил в совместных играх,
общаться спокойно, без крика.
-Учится адекватно реагировать на замечания и предложения
взрослого.
В развитии пространственно -временных временных
представлений:
-понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди —
сзади, слев а — справа, на, над — под, верхняя — нижняя
(полоска).
-понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь» ...
Средняя
группа
(к 5 годам)
п. 15.3.2.
ФОП ДО
Образ Я, развитие личности ребенка:
-имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст,
генд ерные представления, ведет себя в соответствии со своим
возрастом и полом):
-проявляет положительную самооценку, уверенность в себе,
стремление «быть хорошим» самооценкой.
-проявляет личностное отношение к соблюдению
(нарушению) моральных норм, стремление к справедливости,
-способен испытывать чувство стыда при неблаговидных
поступках.
-проявляет инициативу и самостоятельность в организации
знакомых игр с небольшой группой детей.
6 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО» , п. 10.

Страница 25

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
25

-проявляет инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым.
-умеет планиро вать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
-Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
-Подождать, пока взрослый занят.
-Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
-Разделять игров ые и реальные взаимодействия.
-Планировать последовательность действий.
-Удерживать в памяти несложное условие при выполнении
каких -либо действий.
В конструировании:
-создает постройки по заданной схеме, чертежу.
конструирует по собственному замыслу.
Стар шая
группа
(к 6 годам)
п. 15.3.3
ФОП ДО
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные
результаты. К концу года у детей сформированы:
-Первичные представления о себе (знают свое имя и
фамилию, возраст, пол, свои интересы — чем нравится или не
нравитс я заниматься, что любят и пр.).
-Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в
детских видах деятельности.
-Стремление к справедливости, понимание того, что надо
заботиться о младших, помогат ь им, защищать тех, кто
слабее, желание «быть хорошим», способность откликаться
на переживания близких взрослых, детей.
-Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает
имена и отчества родителей, имеет представления о том, где
они работают, как важ ен для общества их труд, о семейных
праздниках, имеет постоянные обязанности по дому).
-Уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола, к людям других культур и
национальностей.
-Представления о родном крае (может рассказать о своем
ро дном городе, о некоторых достопримечательностях; умение
назвать улицу, на которой живет).
-Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что
Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна; что Москва — столица нашей
Родины, первичные представления о государственных
символах — флаге, гербе, гимне.
-Интерес и уважение к истории России, представления о
подвигах наших предков, о Великой Отечественной войне, о
Дне Победы.
-Элементарные представления о сути основных
государственных праздник ов — День Победы, День
защитника Отечества, 8 Марта, День космонавтики, Новый
год.
Когнитивное развитие: к концу года у детей формируется
-Умение использовать различные источники информации
(кино, литература, экскурсии и др.).

Страница 26

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
26

-Способность понимать поставл енную задачу (что нужно
делать), способы ее достижения (как делать).
-Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы,
модели и алгоритмы собственной деятельности.
-Способность рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, когда анализируем ые отношения не выходят за
пределы наглядного опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей
проявляются:
-Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
-Умение аргументированно и доброжелат ельно оценивать
ответ, высказывание сверстника.
-Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное
отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение
проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи
и знакам внимания.
-Умение дружески в заимодействовать с другими детьми;
сообща играть, трудиться, заниматься; желание помогать друг
другу, самостоятельно находить общие интересные занятия.
-Чувство сопричастности к детско -взрослому сообществу
детского сада, желание быть полезным членом коллек тива.
-Желание активно участвовать в мероприятиях, которые
проводятся в детском саду (спектакли, спортивные праздники,
подготовка выставок детских работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
-Самостоятельно находить интересное для себя занятие .
-Проявлять осознанное отношение к выполнению
общепринятых норм и правил.
-Самостоятельно или с помощью взрослого правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников.
-Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата, спо собность сосредоточенно
действовать в течение 15 –25 минут.
Планируемые
результаты на
этапе
завершения
освоения
Программы (к
концу
дошкольного
возраста)
п. 15.4.
ФОП ДО
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные
результаты. К концу года у детей ф ормируются:
-Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в
детских видах деятельности, нацеленность на дальнейшее
обучение.
-Предпосылки осознанного отношения к своему будущему
(к своему обр азованию, здоровью, деятельности,
достижениям), стремление быть полезным обществу.
-Стремление к справедливости, умение справедливо
оценивать свои поступки и поступки сверстников,
умение в своих действиях руководствоваться не
сиюминутными желаниями и потр ебностями, а требованиями
со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое
плохо».
-Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять
заботу, помогать тем, кто в этом нуждается (малышам,

Страница 27

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
27

пожилым, более слабым и пр.), способность откликаться на
переживания других людей.
-Уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола, к людям других культур и
национальностей.
-Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье (имеет некото рые представления об истории семьи
в контексте истории родной страны, гордится воинскими и
трудовыми наградами дедушек, бабушек, родителей,
проявляет интерес к профессиям родителей).
-Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной
край становился в се лучше).
-Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее
достижения, уважение к государственным символам,
представления о нашей Родине — России как о
многонациональной стране, где мирно живут люди разных
национальностей, культур и обычаев.
-Инте рес и уважение к истории России, представления о
подвигах наших предков, о Великой Отечественной войне, о
Дне Победы, уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
-Умение действовать в соо тветствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели;
корректировать свою деятельность; способность
самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно -исследовател ьской деятельности.
-Предпосылки учебной деятельности, навык живого,
заинтересованного участия в образовательном процессе,
умение применять усвоенные знания и способы дея тельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и ими сам ими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей
проявляются:
-Конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми (договариваться, обмениваться предметами,
информацией; распределять действия при сотрудничестве).
-Уважительное отношение и чувств о принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду, интерес
к обще групповым (обще садовским) событиям и проблемам;
желание участвовать в жизни дошкольного учреждения
(праздники, спектакли, проекты, соревнования и т. п.);
способность к совместно му обсуждению.
-Доброжелательность, готовность выручить сверстника;
умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение
слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать
свое мнение, справедливо решать споры: способность
формировать отношения, основанные на сотрудничестве
и взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
-Проявлять организованность, дисциплинированность;

Страница 28

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
28

умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в том числе выполнять
совместно уст ановленные правила группы, понимание своих
обязанностей в связи с подготовкой к школе.
-Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение
планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели, стремление доводить начатое дело до конца .
-Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом,
договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать
планы, проявлять организаторские способности и
инициативу.
-В играх с правилами договариваться со сверстниками об
очередности ходов, выборе кар т, схем; проявлять терпимость
и доброжелательность в игре с другими детьми.

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу
«Педагогическая диагностика достижения планируемых результ атов»
Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
– планируемые результаты освоения основ ной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально -
нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;

Страница 29

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
29

– целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготов ки детей (п. 4.3
ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
– освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оце нку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительн о для решения следующих образовательных
задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Периодичн ость проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной груп пой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка .
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по ле пке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно -эстетического р азвития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
О риентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития

Страница 30

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
30

ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детств а в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно -исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка,
педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить
зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты набл юдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и
форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняю тся беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может о существляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за п родуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотиви рующую активную творческую деятельность обучающихся,

Страница 31

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
31

составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психолого -педагогиче ская диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально -психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты: педагоги -психологи. Участие ребен ка в психолого –
педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты п психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологи ческой помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняется следующими компонентами :
Стартовая педагогическая диагностика подводится в сентябре каж дого
года (последняя неделя месяца).
Заключительная педагогическая диагностика подводится в апреле
каждого года (последняя неделя месяца).
Для детей подготовительной группы два раза в год (сентябрь, апрель)
проводится мониторинг готовности детей старшего д ошкольного возраста к
обучению к школе, разработанный на основе комплекса диагностических
материалов Е.А. Стребелёвой, Н. Я. Семаго, М.М.Семаго.
Результаты заносятся воспитателями и специалистами в диагностические
карты развития, итоги мониторинга анализир уется, родители знакомятся с
результатами в индивидуальном формате, намечается перспектива в работе.

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательн ой
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально -коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно -эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к

Страница 32

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
32

ценностям российского народа, форм ирование у них ценностного отношения к
окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается
реализацией Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение осуществляется
на русском языке - государственном языке России.
2.2. Описание образовательн ой деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
ФОП ДО,
пп/
Возраст/группа QR -код
18.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

18.2 1-2 года/группа раннего возраста

18.3 2-3 года/ 1 младшая группа

18.4 3-4 года/ 2 младшая группа

18.5 4-5 лет / средняя группа

18.6 5-6 лет/ старшая группа

Страница 33

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
33

18.7 6-7 лет / подготовительная группа

18.8 решение совокупных задач воспитания


Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО,
пп/
Возраст/группа QR -код
19.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

19.2 1-2 года/группа раннего возраста

19.3 2-3 года/ 1 младшая группа

19.4 3-4 года/ 2 младшая группа

19.5 4-5 лет / средняя группа

19.6 5-6 лет/ старшая группа

19.7 6-7 лет / подготовительная группа

19.8 решение совокупных задач воспитания

Страница 34

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
34


Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО,
пп/
Воз раст/группа QR -код
20.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2 1-2 года/группа раннего возраста

20.3

O-3 года/ 1 младшая группа

20.4 3-4 года/ 2 младшая группа

20.5 4-5 лет / средняя группа

20.6 5-6 лет/ старшая группа

20.7 6-7 лет / подготовительная группа

20.8 решение совокупных задач воспитания


Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
ФОП ДО,
пп/
Возраст/группа QR -код

Страница 35

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
35

21.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

21.2 1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4 3-4 года/ 2 младшая группа

21.5 4-5 лет / средняя группа

21.6 5-6 лет/ старшая группа

21.7 6-7 лет / подготовительная группа

21.8 решени е совокупных задач воспитания


Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП ДО,
пп/
Возраст/группа QR -код
22.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2 1-2 года/группа раннего возраста

Страница 36

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
36


22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4 3-4 года/ 2 младшая группа

22.5 4-5 лет / средняя группа

22.6 5-6 лет/ старшая группа

22.7 6-7 лет / подготовительная группа

22.8 решение совокупных задач воспитания


Описание образовательной деятельности в соответствии с напр авлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально -коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
проведение церемон ии поднятия (внесение) государственного флага
и исполнения гимна в дни проведение государственных праздников и памятных
дат ;
пальчиковые игры в утренний отрезок времени;
ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям
необходимо успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме

Страница 37

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
37

рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего
дня;
ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за
ними на групповой грядке.
Познавательное развитие
организация детской исследовательской деятельности в групповых
лабораториях.
Речевое развитие .
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми
составление рассказа и заучивани е стихов при помощи мнемосхем
Художественно -эстетическое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий и
сооружений, знакомство с архитектурными стилями;
легоконструирование
Физическое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
скандинавской ходьбы;
Су Джок терапия
футбола;
тренажёров.
Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно -нравственной ку льтуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
Социально - коммуникативное развитие
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, родному дому, п роявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в
игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям Новосибирской области, стремление сохранять
национальные ценности.
Познавательное развитие
Приобщать детей к истории Новосибирской области , города Барабинска.
Формировать представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с предметным окружением, соц иальным миром, миром природы.
Речевое развитие
Развивать все компоненты речи через знакомство с культурой родного края.

Страница 38

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
38

Художественно - эстетическое развитие
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слу шание музыки, разучивание песен, хороводов,
традиций родного края. Формировать практические умения по приобщению
детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно -
прикладным видам деятельности.
Физическое развитие
Развивать эмоциональну ю свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы родного края.
2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфик и их образовательных
потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, в случае введения
ограничительных ме р (карантина), длительного отсутствия воспитанника в
дошкольном учреждении (по причине болезни), исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а т акже
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648 -20 и СанПиН 1.2.3685 -21.
В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Программы, что создает педагогам возм ожность
выбора. Согласно п. 23.4. ФОП 7, формы, способы, методы и средства
реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их о бразовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы,
раскрытые в п. 2.4 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
7 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.

Страница 39

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
39


Информационно -рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При ре ализации Программы педагоги используют различные средства:

Реальные Виртуальные
Демонстрационные игрушки,
карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал .
Презентации, ЭОР, модели объектов,
видео, аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

Здоровьесберегающие
технологии
Игровые технологии
«Говорящая» среда
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технол огии эффективной социализации
Технология «Ситуация»
Проектная деятельность
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Технология проектной
деятельности

Проектная деятельность — это создание воспитателем таких
условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно
со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его
экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и
преобразовывать.
Проектная деятельность дошкольников может быть условно
разделена на три вида: познавательно -исследовательского,
игрового и тв орческого характера. По продолжительности проекты
бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и
долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4 — 5
лет характерны небольшие по продолжительности и простые по
результату продуктивной деятельности мини -проекты,
организуемые чаще при участии родителей или совместно с
родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5 — 7 лет)
проектная деятельность становится более продолжительным

Страница 40

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
40

занятием, она может активно развиваться, приостанавлив аться на
какое -то время и снова нарастать по мере активности детей.
Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных
Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о
том, что реализуется проектная деятельность в детском саду:
погружен ие в проект; организация деятельности; осуществление
деятельности; презентация результатов.
Технология
исследовательской
деятельности

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как
особый вид интеллектуально -творческой деятельности,
порождаемый в результате функционирования механизмов
поисковой активности и строящийся на базе исследовательского
поведения.
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны
доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста
типы исследования:
 опыты (экс периментирование) — освоение причинно -
следственных связей и отношений;
 коллекционирование (классификационная работа) —
освоение родовидовых отношений;
 путешествие по карте — освоение пространственных схем и
отношений (представления о пространстве мира);
 пу тешествие по «реке времени» — освоение временных
отношений (представления об историческом времени — от
прошлого к настоящему).
Содержание познавательно -исследовательской деятельности
Опыты (экспериментирование)
Состояние и превращение вещества. Движение воздуха, воды.
Свойства почвы и минералов. Условия жизни растений.
Коллекционирование (классификационная работа)
Виды растений. Виды животных. Виды строительных
сооружений. Виды транспорта. Виды профессий
Путешествие по карте
Стороны света. Рельефы местнос ти. Природные ландшафты и
их обитатели. Части света, их природные и культурные «метки» -
символы
Путешествие по «реке времени»
Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в
«метках» материальной цивилизации. История жилища и
благоустройс тва.
Здоровьесберегающие
технологии

Здоровьесберегающие технологии прежде всего технологии
воспитания валеологической культуры или культуры здоровья
дошкольников. Цель этих технологий – становление осознанного
отношения ребенка к здоровью и жизни человек а, накопление
знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и
сохранять его, обретение валеологической компетентности,
позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать
задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи,
связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической самопомощи и помощи.
Технологии
проблемного обучения
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её

Страница 41

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
41

при активном слушании и обсужд ении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под
его руководством находят решение. Воспитатель направляет
ребёнка на самостоятельные поиски путей решения
(частично -поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её реши ть.
У ребёнка воспитывается способность самостоятельно
формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель
даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её
самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать
возможно сти и способы её решения. (Исследовательский
метод)
В итоге воспитывается способность самостоятельно
анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить
правильный ответ.
Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск
средств анализа услови й проблемы с актуализации прежних знаний
и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения
нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам
для нахождения неизвестного
На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он
состоит в о ткрытии новых, ранее неизвестных связей и отношений
элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа»,
идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во
внешних условиях», в различных источниках знаний.
Третий этап решения проблемы – доказате льство и проверка
гипотезы, реализация найденного решения. Практически это
означает выполнение некоторых операций, связанных с
практической деятельностью, с выполнением вычислений, с
построением системы доказательств, обосновывающих решение.
Стремясь подде ржать у детей интерес к новой теме, мы создаем
новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы
побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не
бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок
почувствовал вкус к получению нов ых, неожиданных сведений об
окружающих его предметах и явлениях.
Технология ТРИЗ

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить
мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в
руки воспитателям инструмент по конкретному практическо му
воспитанию у детей качеств творческой личности, способной
понимать единство и противоречие окружающего мира, решать
свои маленькие проблемы.
Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к
дошкольнику является принцип природосообразности обучения.
Обу чая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также
положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает
программу обучения в той мере, в какой она становится его
собственной.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа
коллективных игр и за нятий с подробными методическими
рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры

Страница 42

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
42

предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и
вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые
свойства предметов, явлений и разрешать эти противо речия.
Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Основным средством работы с детьми является педагогический
поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать
перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение
решению творч еских изобретательных задач осуществляется в
несколько этапов.
На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск
истины и сути. Ребенка подводят к проблеме
многофункционального использования объекта.
Следующий этап – это «тайна двойного» или выявлен ие
противоречий в объекте, явлении, когда что -то в нем хорошо, а что -
то плохо, что -то вредно, что -то мешает, а что -то нужно.
Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения
противоречий существует целая система игровых и сказочных
задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?»
Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете,
чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не
перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением
агрегатного состояния ве щества — воды. Вода будет в решете в
измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не вода.
Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.
На этапе изобретательства основная задача: научить детей
искать и находить свое решение. Изобретатель ство детей
выражается в творческой фантазии, в соображении, в
придумывании чего -то нового. Для этого детям предлагается ряд
специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул,
на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и
др.
След ующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение
сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью
специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды
детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование,
лепку, аппликацию, конс труирование и т.д.
На последнем этапе, опираясь на полученные знания,
интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш
учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь
воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на
собственные силы, сво й умственный и творческий потенциалы.
Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой
деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где
необходимо быстро принимать решения.
Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и
инструмен ты творчества, которые осваивает человек независимо от
своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые
могут легче найти общий язык, понять друг друга.
Информационно –
коммуникационные
технологии

Педагоги дошкольного учреждения используют
ин формационно - коммуникационные технологии (ИКТ) в целях
повышения эффективности образовательного процесса:
1. Подбор иллюстративного материала к НОД и для

Страница 43

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
43

оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование,
Интернет; принтер, презентация).
2. Подбор дополнитель ного познавательного материала к
НОД, знакомство со сценариями праздников и других
мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками
других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер
позволит не писа ть отчеты и анализы каждый раз, а
достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только
вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для
повышения эффективности образовательных деятельности с
детьми и педагогической компете нции у родителей в
процессе проведения родительских собраний.
Игровая технология

Игра — это не только ведущий вид деятельности
дошкольников, она является основной формой реализации
Программы, успешно используется при организации двигательной,
познаватель но -исследовательской, коммуникативной, музыкально -
художественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные
формы: сюжетную игру и игру с правилами. Сюжетная игра
может быть ролевой, в которой ребенок выполняет роль, действуя
от первого лица и режиссерской, при осуществлении которой
ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.
В играх с правилами , которые имеют исключительно
совместные формы, основным моментом являются конкурентные
отношения между играющими, р егламентируемые обязательными
для всех правилами.
К играм с правилами относятся:
 подвижные игры;
 театрализованные игры;
 дидактические игры.
Педагогически целесообразной формой работы являются
различные игровые ситуации , направленные на приобретение
ребенк ом опыта нравственно -ценных действий и поступков,
которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а
затем самостоятельно.
Технология
интегрированного
обучения

Интегрированная НОД отличается от традиционной
использованием межпредметных связ ей, предусматривающих лишь
эпизодическое включение материала других предметов.
Интегрирование - соединяет знания из разных образовательных
областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом
решается несколько задач развития. В форме интегрирова нной
НОД лучше проводить обобщение материала, презентации тем,
итоговые мероприятия.
Наиболее эффективные методы и приёмы на
интегрированной НОД:
 сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая
деятельность;
 проблемные вопросы, стимулирование, проявление

Страница 44

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
44

открытий, задания типа «докажи», «объясни».
Примерная структура:
 вводная часть: создается проблемная ситуация,
стимулирующая активность детей к поиску ее решения;
 основная часть: новые задания на основе содержания
различных областей с опорой на наглядность, обогащение и
активизация словаря;
 заключительная часть: детям предлагается любая
практическая работа (дидактическая игра, рисование).
Интегрированную НОД ведет два и/или более педагогов.
Методика подготовки и проведение:
 выбор областей;
 учет п рограммных требований;
 базовое направление;
 выявление основного принципа построения системы
занятия;
 продумывание развивающих задач;
 использование разнообразных видов деятельности;
 учет особенностей формирования развития различных видов
мышления;
 использов ание большего количества атрибутов и наглядного
материала;
 использование методов и приемов продуктивного характера;
 учет личностно -ориентированного подхода;
Более целесообразная интеграция областей:
«Познавательное развитие» и «Физическое развитие»;
«Поз навательное развитие» и «Художественно – эстетическое
развитие»;
«Речевое развитие» и « Художественно – эстетическое развитие».
Технология
«Портфолио
дошкольника»

Портфолио дошкольника — это прежде всего копилка личных
достижений ребенка в разнообр азных видах деятель ности, его
успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить
приятные моменты своей жизни, это своеобраз ный маршрут
развития ребенка. Портфолио дошкольника может быть как
формой эффективного оценивания творче ских достижений
ребенка, так и способом развития его спо собностей. Существует
ряд функций портфолио: диагности ческая (фиксирует изменения и
рост за определенный период времени), содержательная
(раскрывает весь спектр выполняе мых работ), рейтинговая
(показывает диапазон умений и на выков ребенка) и др. Процесс
создания портфолио является своего рода педагогической
технологией.
Портфолио имеет свою структуру, состоит из разделов.
Портфолио (папка личных достижений ре бенка) позволяет
осуществить индивидуальный подход к к аж дому ребенку и
вручается при выпуске из детского сада как подарок самому
ребенку и его семье.
Личностно –
ориентированные
технологии

Основная задача дошкольного учреждения - раскрыть
индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться,
устояться , обрести избирательн6ость и устойчивость к социальным
воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в

Страница 45

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
45

процессе обучения обеспечивает построение личностно -
ориентированного образования в современных учебных
учреждениях. Цель такого обучения состо ит в создании системы
психолого -педагогических условий, позволяющих работать с
каждым ребенком в отдельн6ости с учетом индивидуальных
познавательных возможностей, потребность интересов.
Личностно -ориентированная технология — это такая
воспитательная систе ма, где ребенок является высшей ценностью и
ставится в центр воспитательного процесса. Личностно -
ориентированное воспитание основывается на известных
принципах гуманистической педагогики: самоценности личности,
уважение к ней, природосообразности воспитани я, добре и ласке
как основном средстве.
Иными словами, личностно -ориентированное воспитание —
это организация воспитательного процесса на основе глубокого
уважения к личности ребенка, учете особенностей его
индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному,
полноправному участнику воспитательного процесса.

2. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деят ельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей , педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности :
1. совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему -то
новому;
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом , при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельност ь
группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником

Страница 46

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
46

деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно -ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и д ругое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно -
исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:

Утренний отрезок
времени
Занятие (интересное
дело)
Прогулка Вторая половина дня
-Игровые ситуации
-Индивидуальные
игры
-Игры небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми по
их интересам
-Развивающее
общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за
объектами и
явлениями природы,
трудом взрослых
- Трудовые
поручения и
дежурства
-Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии с
задачами раз ных
образовательных
областей
-Продуктивная
деятельность детей
по интересам детей
-Оздоровительные и
закаливающие
процедуры
-
Здоровьесберегающ
ие мероприятия
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная деятельность
-Творческие и
исследовательские
проекты и т. д.
-Проблемно -обучающи е
ситуаци иI
интегрирующи е
содержание
образовательных
областей

-Наблюдение за
объектами и
явлениями
природы
-Сюжетно -
ролевые и
конструктивные
игры
-Элементарная
трудовая
деятельность
детей на участке
ДОО
-Свободное
общение педагога
с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры
и спортивные
упражнения
-
Экспериментиров
ание с объектами
неживой природы
-Элементарная
трудовая
деятельность детей,
-Проведение
зр елищных
мероприятий,
развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации,
индивидуальные
игры и игры
небольшими
подгруппами
-Опыты и
эксперименты
-Практико -
ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение
художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей лу чших
образцов чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов
-Слушание и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально -
ритмические
движения,

Страница 47

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
47

-Двигательная
деятельность
музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или)
посещение выставок
детского творчества,
изобрази тельного
искусства,
мастерских
-Индивидуальная
работа по всем видам
деятельности и
образовательным
областям
-Работа с родителями
(законными
представителями)

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685 -21.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Согласно п. 24.18 -24.22 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня
организованы следующие культурные практики:
‒ игровую,
‒ продуктивную,
‒ познав ательно -исследовательскую,
‒ коммуникативную,
‒ чтение художественной литературы .
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые событ ия, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности .

Страница 48

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
48

Основных центров – до 10 (рекомендации Программы «ПРОдетей» (авт
Бодрова Е.В., Юдина Е.Г.)
В это т набор входят:
- центр искусства;
- центр строительства;
- литературный центр + центр грамотности и письма (в старших группах );
- центр сюжетно -ролевых (драматических) игр;
- центр песка и воды;
- центр математики и манипулятивных игр;
- центр науки и ест ествознания;
- открытая площадка
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.

Особенности образовательной деятельности разн ых видов и
культурных практик в части программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего
образовательного пространства. Отбор цифрового образовательного
контента производится в соответствии задачам р азвития. Дозированное
использование
современных технологий в совместной деятельности детей приводит к
позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации,
недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной ор ганизации
нацелена то, чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков
и возможностей знакома детям уже в 6 -7 лет. Именно в этом возрасте
создается базовая основа чтения, письма, ма тематики и это является той
почвой, которая впоследствии помогает будущему школьнику приобретать
знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий
их мир, научить адапт ироваться в любых ситуациях, быть инициативным,
способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к
поставленной цели.

Страница 49

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
49

На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого
ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как а нализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.
Образовательные технологии авторской программы «ПРОдетей»
В рамках Программы используются разные формы организаци и работы с
детьми. Одними из основных являются Групповой сбор и деятельность детей в
центрах активности. Под Групповым сбором понимается проведение в группах
Утренних и Вечерних кругов.
Групповой сбор предоставляет большие возможности для формирования
дет ского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. В Программе групповой сбор проводится
в форме развивающего общения (развивающего диалога).
К образовательным результатам Группового сбора можно отнести
способность ребёнка:
·Контролировать своё поведение;
·Устанавливать контакты; выражать своё отношение;
·Выполнять простые правила, следовать простому алгоритму при общении в
группе;
·Задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомлённости и
опыта;
·Вы сказываться в связи с высказываниями других;
·Использовать элементарные нормы общения;
·Сотрудничать со взрослыми и детьми в предложенных формах.
Групповой сбор позволяет осуществлять:
-Познавательное развитие: ознакомление с окружающим миром, развитие
поз навательного интереса;
-Речевое развитие: развитие речи, умения формулировать свою мысль
ставить задачи, искать пути решения;
-Социально -коммуникативное развитие: развитие детского сообщества,
воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей дру г к
другу, обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного
настроя на день, положительного отношения к детскому саду, развитие
навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со
сверстниками, готовности к совместной деятельности, уме ние вести диалог
(слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение), развитие
умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы
интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.

Страница 50

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
50

«Утренний круг» — это ритми чески организованная, эмоционально и
сенсорно наполненная играми, направленная на стимуляцию активного участия
ребенка в общей игре, на развитие его коммуникативных возможностей часть
режимного момента, проводимого в определенное время. Это начало дня,
ког да дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге зар ождается и
обсуждается планирование предстоящего дня, дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Таким образом, основная цель проведения утреннего круга — «зада ть
тон» всему дню, то есть создать положительный эмоциональный настрой.
Рекомендовано организовать перед завтраком со всеми детьми,
присутствующими в группе. Обсуждение со II младшей групп ы занимает от 5
до 20 минут.
Вечерний круг проводится в форме рефле ксии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников.
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друг а. В теплое время года вечерний круг можно проводить на
улице.
«Вечерний круг» помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников – это и есть цель «Вечернего круга».
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, ум ению слушать и
понимать друг друга.
Основное отличие вечернего круга от утреннего в том, что он
проводится в форме рефлексии — воспитатель обсуждает с детьми наиболее
важные моменты прошедшего дня: то есть о том, что делали, что
запомнили, что понравилось и что не понравилось.
Рекомендовано вечерний круг организовать во второй половине дня.
Обсуждение с младше го дошкольно го возраст а занимает от 5 до 20 минут.
В Программу включены вариативные методики и образовательные
технологии, которые описывают педагогич ескую практику построения
развивающего образования дошкольников с опорой на культурно -исторический
подход.
вариативные методики и
образовательные технологии
ссылка

Страница 51

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
51

«Линейный календарь» Бодрова Е.В. Методика «Линейный календарь»
[Электронный ресурс] / Мос ква, 2019.
https://rybakovprokids.org/metod -lin_kalendar
Методика «Загадка дня»

Бодрова Е.В. Методика «Загадки» [Электронный
ресурс] / Москва, 2019.
https://rybakovprokids.org/metod -zagadki
«Колесо выбора ». Метод
планирования работы детей
в центрах активности
Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. «Колесо выбора» Метод
планирования работы в центрах активности
[Электронный ресурс] / Москва, 2019. URL:
https://rybakovprokids.org/plan -koleso -vybora
Технология «Волшебная лупа»

Юдина Е.Г., Бодрова Е.В. ПРОДЕТЕЙ. Примерная
основная общеобразовательная программа
дошкольного образования [Электронный р есурс] /
Москва, 2019. URL:
https://rybakovprokids.org/programma -text
Технология «Парные
коммуникации»

Юдина Е.Г., Бодрова Е.В. ПРОДЕТЕЙ. Примерная
основная общеобразовательная программа
дошкольног о образования [Электронный ресурс] /
Москва, 2019. URL:
https://rybakovprokids.org/programma -text
Технология «Лаборатория историй»

Юдина Е.Г., Бодрова Е.В. ПРОДЕТЕЙ. Примерная
основная общеобразоват ельная программа
дошкольного образования [Электронный ресурс] /
Москва, 2019. URL:
https://rybakovprokids.org/programma -text
Технология «Графическая практика»

Юдина Е.Г., Бодрова Е.В. ПРОДЕТЕЙ. Прим ерная
основная общеобразовательная программа
дошкольного образования [Электронный ресурс] /
Москва, 2019. URL:
https://rybakovprokids.org/programma -text
технология « Модель письма для
планирования раб оты в центрах»
Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. Методика «Модель
письма» [Электронный ресурс] / Москва, 2019. URL:
https://rybakovprokids.org/model -pisma

2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. (п.25.1. ФОД ДО)
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной сам остоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОО и вторая половина дня. (п.25.2. ФОД ДО).

Страница 52

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
52

Согласно п. 25.3. ФОП ДО Любая деятельность ребенка в ДОО протекает
в форме самостоятельной инициативной деятельности :
– самостоятельная иссл едовательская деятельность и
экспериментирование;
– свободные сюжетно -ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
– игры - импровизации и музыкальные игры;
– речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
– логические игры, развивающие игры математи ческого содержания;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
– самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений .
Согласно п. 25.4. Ф ОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1. уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познав ательные вопросы;
2. организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3. расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5. создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желани я ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему
небрежност ь и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7. внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или

Страница 53

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
53

иные условия деятельности, то педагоги используют приемы
наводящих вопросов, активизируют собственную активность и
смекал ку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
8. поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению иниц иативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):

3-4 года 4-5 лет 5-7 лет
Поощрение познаватель ной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации, побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При проектировании режима
дня уделять внимание
организации вариативных
активностей детей, для
участия в разнообразных
делах: в и грах, в
экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве.
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение
проблемными практическими и
познавательными си туациями, в
которых детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций,
побуждающих детей проявлять
инициативу, активность,
желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети приобретают опыт
дру жеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских
видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно
меняются (смена примерно раз в
два месяца).
Создание педагогических
условий, которые
развивают детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых, творческих
решений возникших
затруднений.


Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и прие мов:
1. Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала

Страница 54

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
54

стремятся к её миними зации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей
в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4. Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организац ии своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педа гогами в разных
видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Для развития самостоятельности у детей, педагоги созда ют творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание
детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в п очинке, зашифрованные записи,
посылки, письма -схемы, новые таинственные книги и прочее).
Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
‒ планомерное обогащение жизненного опыта;
‒ совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на
передачу детям игрового опыта, игровых умений;
‒ своевременное изучение игровой среды с учетом

Страница 55

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
55

‒ обогащающегося жизненного опыта;
‒ активизирующее общение взрослого с детьми в процессе
их игры, направленной на побуждение и само стоятельное применение
детьми;
‒ новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых
сторон жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная область Направления поддержки детской
инициативы
Познавательное развитие -Уважительное от ношение к ребёнку;
-Создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
-Создание условий для принятия детьми
решений, выражение своих чувств и
мыслей;
-Поддержка самостоятельности в разных
видах деят ельности (игровой,
исследовательской, проектной,
познавательной);
-Словесное поощрение;
-Стимулирование детской деятельности;
-Повышение самооценки;
-Создание ситуации успеха
Речевое развитие -Создание речевой ситуации;
-Создание успеха;
-Поощрения;
-Учас тие в речевых играх;
-Конкурсы;
-Создание предметно – развивающей
среды.
Социально -коммуникативное развитие -Уважительное отношение к ребёнку;
-Создание условий для свободного
выбора детьми деятельности участников
совместной деятельности, материалов;
-Соз дание условий для принятия детьми
решений, выражение своих чувств и
мыслей;
-Поддержка самостоятельности в
разных видах деятельности
(игровой, исследовательской,
проектной, познавательной);
-Словесное поощрение;
-Стимулирование детской деятельности;

Страница 56

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
56

-Повыш ение самооценки;
-Создание ситуации успеха.
Художественно -эстетическое -Непосредственное общение с каждым
ребенком,
-уважительное отношение к каждому
ребенку к его чувствам и потребностям.
-Создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, дл я
принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей, поддержка
детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности, создание
условий для овладения культурными
средствами деятельности, организация
видов деятельности, способству ющих
художественно - эстетическому развитию
детей, проектная деятельность.
Физическое развитие -Создание условий для свободного
выбора детьми двигательной
деятельности участников совместной
деятельности.
-Недерективная помощь детям,
поддержка детской иници ативы и
самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.
-Создание ситуации успеха.


Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2. 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Обязательная часть
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с сем ьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
1. Обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольн ого возрастов;

Страница 57

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
57

2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1. информирование родите лей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в Д ОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого -педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного
родительства ка к базовой основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5. вовле чение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития ли чности ребёнка;
2. открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителям и (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагоги приде рживаются этики и культурных
правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и
разумно используют полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4. индивидуально -дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,

Страница 58

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
58

потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к педаго гу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отн ошений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического ко ллектива
ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

Диагностико -
аналитическое
Просветительское Консультационное
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отно шении
охраны здоровья и
развития ребёнка;
об уровне психолого -
педагогической
компетентности родителей
(законных
представителей); -
планирование работы с
семьей с учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просвещение роди телей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
-выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
-ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
-информирование об
особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
- условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
-содержании и методах
образовательной работы с детьми
Консультирование
родителей (законных
представителей) по
вопросам:
-их взаимодействия с
ребёнком,
-преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ОП в
условиях семьи;
-особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и
педагогом;
- возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способа м организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе
и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):

Страница 59

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
59

ЗАДАЧИ

НАПРАВЛЕНИЯ
Диагностико -аналитическое
направление
Просветительское и
консультационное направление
Информирование
родителей
опросы, социологические срезы,
индивидуальные б локноты,
«почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые
просмотры образовательной
деятельности и других видов
деятельности детей.
групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы,
семинары - практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки -передвижки
для родителей (законных
представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО д ля родителей
(законных представителей), сайты
ДОО и социальные группы в сети
Интернет; интервью; фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
веч ера, семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями. (п. 26.8
ФОП ДО)

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зав исимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветитель скую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11. ФОП ДО).

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы, формируем ой участниками
образовательных отношений
Для создания единого образовательного пространства между ЧДОУ
«Детский сад № 161 ОАО «РЖД» и родителями организована работа
семейной гостиной «Дорога детства, цель которого обеспечение психолого -

Страница 60

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
60

педагогической подде ржки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.

2. 6. Направления и задачи коррекционно -развивающей работы
(далее – КРР)

КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их индивидуальных
особеннос тей, социальной адаптации (п.27.1 ФОП ДО).
КРР объединяет комплекс мер по психолого -педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого -педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно -
развивающих занятий, монитор инг динамики развития детей. (п.27.2 ФОП ДО)
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагоги -психологи, учителя -
логопеды:
Воспитатели старших групп компенсирующей направленности –
Сказкина А.М., Иванова И. И., Щербакова Л.С., Кисаретова И.С.
Педагог -психолог – Сухинина Т.В.
Учителя -логопеды – Полекаренко Т.А, Малышева Н.В.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
-план диагностических и коррекционно -развивающих мероприятий;
-рабочие программы КР Р с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
-методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно -развивающих и просветительских задач программы КРР. (п.27. 3
ФОП ДО )
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 . ФОП ДО.
КРР организуется:
-по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
-на основании результатов психологической диагностики;
-на основании рекомендаций ПП К (п.27.5. ФОП ДО)
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно -развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно - развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,

Страница 61

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
61

методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельн о, исходя
из возрастных особенностей и ООП обучающихся. (п.27.6. ФОП ДО)
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого -
педагогического сопровождения :
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО о существляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно - развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
В учреждении определяют ся
нижеследующие категории
целевых групп обучающихся, для
оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы
психолого -педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с
нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью,
получившие статус в порядке,
установленном законодательством
Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному
учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие
дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и
наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в по сещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности
в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в
трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно
установленном поря дке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в
социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска":
проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных
проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная)

Страница 62

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
62

самооценка, завышенный уровень
притязаний).

Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с
ОВ З и детьми -инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей или комбинированной направленности, в группе реализуется
данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разр абатывается
индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту
и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов -пс ихологов, учителей -логопедов, учителей -
дефектологов;
- личностно -ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм
и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого -педагогич еские технологии, учебно -методические
материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести не достатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно -развивающей и
воспитательно -образовательной работ. Структура АОП определяется ППк
ДОО.

Страница 63

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
63

Реализация индивидуальной АО П ребенка с ОВЗ в группе
общеразвивающей или комбинированной направленности реализуется с
учетом:
-особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
-особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
-вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с
ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
-критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
-организации условий для максим ального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.


Направления и задачи коррекционно -развивающей работы в части,
формируемой участниками образовательных отношений

Система комплексного психолого – педагогического сопровождения
детей ОВЗ образовательного процесса.
В детском саду создана служба ППк, осуществляющая психолого -медико -
педагогическое сопровождение детей с нарушением речи, которая ведет
ребенка на протяжении всего периода его обучения. Психолого -педагогический
консилиу м (ППк) осуществляет свою деятельность на основе «Положения о
психолого -педагогическом консилиуме Детского сада №161 ОАО «РЖД»
В службу сопровождения входят специалисты:
– Старший воспитатель,
– учителя -логопеды,
– педагог -психолог.
Задачи службы:
 диаг ностическое обследование и выявление детей с ОВЗ
(начиная с раннего возраста);
 направление на ТПМПК для определения дальнейшего
образовательного маршрута;
 определение условий образования и воспитания,
необходимых детям с речевыми проблемами;
 разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
 отслеживание динамики результатов;
 консультирование родителей (законных представителей);
 выпуск в школу с дальнейшими рекомендациями.
Служба ППк осуществляет психолого -педагогическую диагностику и
сопровожде ние детей с нарушением речи, ведет ребенка на протяжении всего

Страница 64

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
64

периода его обучения. Многоуровневое психолого -логопедическое
обследование проводится:
– для всех детей ДОУ, включая детей раннего возраста –
октябрь -ноябрь;
– для детей 5 –7 лет, посещающих групп ы компенсирующего
вида для детей с ТНР согласно рекомендациям ТПМПК, – 3 раза в год
(сентябрь, январь, май);
– с целью раннего выявления детей с нарушениями развития –
по окончании периода адаптации.
Система коррекционной и образовательной деятельности
Уч ебный год в группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и
условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной
работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты,
составления и обсу ждения всеми специалистами группы рабочих программ,
корректировки основной адаптированной образовательной программы.
В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого -медико -
педагогическом консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают результаты
ди агностики индивидуального развития детей и на основании полученных
результатов утверждают рабочие программы и АОП ДО.
С октября начинается организованная образовательная деятельность с
детьми во всех возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по
за вершении первого, а затем и второго периодов работы не является
обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей
может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя -логопеда со
всеми специалистами.
Заведующая дошкольным о бразовательным учреждением утверждает
рабочие программы специалистов и АОП ДО. Психолого -медико -
педагогический консилиум обязательно проводится в конце учебного года,
чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника и
определить необхо димость дальнейшего его пребывания в группе для детей с
нарушениями речи.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение
продолжительности организованной образовательной деятельности в

Страница 65

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
65

логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это дела ется для
того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке
логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической
группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а
превышение недельной нагруз ки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах для детей с ОВЗ
устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы.
Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами
проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того, все
специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми,
организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся
музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Также органи зуется
коррекционно -развивающая работа и в июне при переходе детского сада на
летний режим работы.
В связи с тем, что в группе для детей с ОВЗ проводится индивидуальная
работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить
время прогул ки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и
для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10 — 15 минут) на
вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.
Этапы коррекционной работы
этап: Диагностический Задачи этапа:
1.Сбор ана мнестических данных посредством изучения медицинской и
педагогической документации ребёнка.
2.Проведение процедуры психолого -педагогической и логопедической
диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций
ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств
детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.
Результат: определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач
коррекционной работы, заполнение карт речевого развития
этап: Подгот овительный Задачи этапа:
1.Определение содержания деятельности по реализации задач
коррекционно - образовательной деятельности, формирование подгрупп для
занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых
функций.
2.Пополнение фонда логоп едического кабинета и группы учебно -
методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в
соответствии с составленными планами работы.

Страница 66

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
66

3.Формирование информационной готовности педагогов МБДОУ и
родителей к проведению эффективной коррекционно -педаг огической работы с
детьми.
4.Индивидуальное консультирование родителей: знакомство с данными
логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение
задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения,
рекомендации по о рганизации деятельности ребёнка вне детского сада.
Результат: составление индивидуальных коррекционно -развивающих
маршрутов с учётом данных, полученных в ходе логопедического
исследования, программ взаимодействия с педагогами и родителями ребёнка.
3 эт ап: Основной коррекционный Задачи этапа:
1.Реализация задач, определённых в индивидуальных или подгрупповых
коррекционных программах.
2.Психолого -педагогический и логопедический мониторинг, аналитические
справки по результатам работы.
3.Согласование, уточнение и корректировка меры и
характера коррекционно -педагогического влияния субъектов
коррекционно -образовательного процесса.
4.Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного
процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладен ием приёмами
автоматизации корректируемых звуков.
5.Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия,
проведение консультаций.
Результат: достижение определённого позитивного эффекта в устранении у
детей отклонений в речевом развитии.
4 этап: Итогово -диагностический
Задачи этапа:
1.Проведение диагностической процедуры логопедического исследования
состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества
и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.
2.Определ ение дальнейших образовательных (коррекционно -
образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.
Результат: решение о прекращении логопедической работы с ребёнком,
изменении её характера или продолжении логопедической работы.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению диффе ренциальной диагностики предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в

Страница 67

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
67

условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка. При непосредственном контакте педагогов
образовательной организации с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положит ельного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятель ность в соответствии с
возрастными и программными требованиями и т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение мет одических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об о бщем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо -ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется
национальными, эт нокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексическ ого строя родного языка детей с ТНР. Характер
и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; жи вотных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор

Страница 68

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
68

Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать
в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей речи, построе нием предложений разных конструкций и т.д. В заданиях
можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ОВЗ включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе т ак называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оц енки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании язы ковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей пове ствования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия
помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико -
грамматических средств язык а и правильность фонетического оформления речи
в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для ч его необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечени ем согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов

Страница 69

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
69

(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слов а), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связ анных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетическ их процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно -
демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют
хара ктер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко -слоговой организации слова и т.д. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводит ся
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированност и всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, оп ределением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно -зрительных ориентировок и графо -моторных навыков.
В зависи мости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно -речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей с
ОВЗ : первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой реч ью;
вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной
речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико -грамматического и
фонетико -фонематического компонентов языка; четвертая схема – для
обследования детей с развернутой фразовой речью и с не резко
выраженными остаточными проявлениями лексико -грамматического и
фонетико -фонематического недоразвития речи.

Страница 70

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
70


Коррекционная работа учите ля -логопеда включает следующие
разделы:
 формирование общих речевых умений и навыков (постановка
речевого дыхания, развитие просодических компонентов речи);
 развитие моторики артикуляционного аппарата;
 развитие фонематических процессов (дифференциация
зв уков, развитие фонематического анализа и синтеза);
 постановка и автоматизация звуков речи;
 работа над звуко -слоговой структурой слов;
 формирование лексико -грамматического строя речи; •
развитие связной речи; развитие общей и мелкой моторики;
 развитие п сихических процессов.
Комплексная коррекционно -развивающая работа направлена на
формирование и совершенствование рече -языковых возможностей детей с ТНР,
на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально -волевого
статуса, гармонизацию структу ры личности, обогащение двигательных
умений, навыков и опыта их применения в социально значимых
ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.

Взаимодействие специалистов образовательно го учреждения и родителей
в коррекционном процессе
Взаимодействие педагогического коллектива в организации коррекционной
работы осуществляется по следующим направлениям:
- аналитико -диагностическая деятельность;
- планирование коррекционного процесса;
организация и осуществление коррекционного процесса; выявление
результативности деятельности
Эффективность коррекционно -развивающей работы в группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специ алистов. И, прежде всего, учителя -логопеда и
воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов
и приемов коррекционно -развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное

Страница 71

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
71

осуществление образовательной де ятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя -логопеда воспитателям. В планах
образовательной деятельности воспитателей в начале каждого месяца логопед
указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой
изучаемой теме, ос новные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок
времени должны уделить особое внимание, в первую очередь. Еженедельные
задания логопеда воспитателю включают в себя следующие раз делы:
логопедические пятиминутки; подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа; рекомендации по подбору художественной литературы
и иллюстративного материала. В группе компенсирующей направленности для
детей с нарушениями речи учитель - логопед и другие специалисты привлекают
родителей к коррекционно - развивающей работе через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на
вечерних приемах и еженедельно в письменной форме на карточках или в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по закреплению
пройденного материала с детьми необходимы для того, чтобы как можно
скорее устранить отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

Страница 72

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
72




Формы работы
Специалист Форма Задачи, направления
Учитель -
логопед

Логопедический комплекс
(ежедневно)
Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпо -ритмическая
гимнастика
Индивидуальные занятия
(не реже 2 раз в неделю)
Согласно индивидуальному
коррекционному маршруту.
Гру пповые занятия 2 -3
раза в неделю
Воспитатель
Индивидуальная работа По заданию учителя -логопеда
Логопедический комплекс. Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпоритмическая
гимнастика (по заданию учителя -
логопеда).
НОД и различные виды
деятельности
Закрепление у детей речевых
навыков на фронтальных и
подгрупповых занятиях, в
режимных моментах. Расширение,
уточнение и активизация словаря
детей в процессе всех режимных
моментов.
Инструктор
по
физической
культуре
Фронтальные занятия




Дыхательная гимнастика.
Коррегирующие упражнения.
Развитие крупной и мелкой
моторики. Коррекция двигательных
навыков.

Музыкальный
руководитель
Фронтальные занятия Постановка диафрагмально -
речевого дыхания. Развитие
координации движений.
Музыкот ерапия. Развитие общей и
мелкой моторики. Развитие
эмоциональной сферы. Развитие
сенсорной культуры.

Страница 73

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




73




Педагог -
психолог
Индивидуальные занятия

Согласно индивидуальному
коррекционному маршруту.
Коррекция эмоционально -волевой
сферы.
Групповые занятия
Работа с
родителями
Родительские собрания.
Консультации. Мастер -
классы. Открытые занятия.
Круглые столы с
приглашением
специалистов ДОУ.
Тематические досуги и
проекты. Информационно -
наглядные формы (уголок
логопеда, папки -
передвижки).
Максимальное в овлечение
родителей в коррекционно -
образовательный процесс и
профилактическую деятельность.
Повышение результатов
коррекционной работы.

Тема, цель, содержание занятий, определяется в соответствии с
планированием коррекционно -развивающей работы в груп пе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Групповые и подгрупповые занятия для детей в группе с ТНР приоритетно
ориентированы на формирование лексико -грамматических средств языка и
развитие связной речи, формированию произн ошения и подготовке к обучению
грамоте.
Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции
индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического
развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении
программой. В плане индивидуальной работы учителя -логопеда для каждого
ребенка отражены направления и содержание коррекционной работы, которые
позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования
нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умения х, навыках

Страница 74

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




74




ребёнка с ТНР. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять
личностно -ориентированный подход в обучении и воспитании.
Коррекционно -логопедическая работа осуществляется систематически и
регулярно. Знания, умения и навыки, получе нные ребёнком на индивидуальных
логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и
родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется
индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний,
умений и навыко в, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается
дома с родителями, логопед в тетради даёт методические рекомендации по
выполнению предложенных заданий и тетрадь передается родителям в конце
недели. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради
взаимосвязи с учителем -логопедом. Образовательный процесс строится с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса обеспечивается единст во
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
поставленные цели и задачи решаются, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно -тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность
достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной
центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают органи зовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко
вводи ть региональные и культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения. Введение похожих тем в различных возрастных
группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошколь ного

Страница 75

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




75




возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Содержание Программы реализуется с учетом комплексно -тематического
принципа построения образовательного процесса, который предусматривает
объединение комплекса ра зличных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой «темы»
Эффективность коррекционно -развивающей работы в логопедической
группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других
специалистов, и прежде всего логопеда и воспитат елей.
Взаимодействие с воспитателями учитель - логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и
приемов коррекционно -развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение
занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а
также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале
каждого месяца л огопед указывает лексические темы на месяц, примерный
лексический материал по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи
коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели
должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы:
 логопедические пятиминутки;
 подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
 индивидуальная работа;
 рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Планиру я индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им
занятия с двумя -тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении
которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в

Страница 76

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




76




течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с
воспитателями индивидуально.
Совместные интегрированные занятия логопеда и воспитателя
рекомендуется проводить как обобщающие, итоговые один раз в месяц. На
таких занятиях дети учатся общаться друг с другом, что способствует
закреплению нав ыков пользования инициативной речью, совершенствованию
разговорной речи, обогащению словаря.



РЕБЁНОК
ЛОГОПЕД
коррекция речевых нарушений,
формирование речевой системы
РОДИТЕЛИ
выполнение заданий логопеда
на отработку звуков,
изготовление атрибутов, костюмов
ПЕДАГОГ -
ПСИХОЛОГ
диагностика и развитие психичесих процессов, коррекция поведенческих расстройств МУЗЫКАЛЬНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ
развитие певческих умений, развитие музыкально -
ритмических движений, голосовых характеристик
ИНСТРУКТОР
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
развитие коорди нации,
общей и мелкой моторики, физиологического дыхания
ВОСПИТАТЕЛИ
познавательная деятельность, рабо та по развитию речи, выполнение упражнений по заданию учителя -
логопеда

Страница 77

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




77





Формы организации взаимосвязи коррекционной работы специалистов:
Воспитатель:
 организованная образовательная деятельность (фро нтально и
по подгруппам) по развитию речи с применением дидактических игр
и упражнений на развитие всех компонентов речи;
 экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
 беседы, ознакомление с произведениями художественной
литературы.
Музыкаль ный руководитель:
 музыкально -ритмические игры; упражнения на развитие
слухового восприятия, двигательной памяти;
 этюды на развитие выразительности мимики, жеста; игры -
драматизации.
Инструктор по физической культуре:
 игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
 упражнения на формирование правильного физиологического
дыхания и фонационного выдоха;
 подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на
закрепление навыков правильного произношения звуков;
 игры на развитие координации движ ений; игры на развитие
пространственной ориентации.
Содержание коррекционно -развивающей работы педагога -психолога с
детьми с ОВЗ :
— это коррекционно -развивающие занятия в подгрупповой форме,
направленные на развитие эмоционально -волевой сферы и коммуника тивных
умений.
Цель: создание условий для естественного психологического развития
ребенка.
Задачи:
1. Развивать эмоциональную сферу;

Страница 78

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




78




2. Вводить ребенка в мир ребенка, в мир человеческих эмоций;
3. Развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного
раз вития процесса общения;
4. Развивать волевую сферу — произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;
5. Развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе;
6. Развитие п ознавательных и психических процессов — восприятия,
памяти, внимания, воображения.
Основной целью работы педагога -психолога является создание условий
для раскрытия потенциальных возможностей детей, коррекции определенных
недостатков в психическом развит ии детей, выработки способов саморегуляции
в разнообразных познавательных ситуациях, которые помогут им стать
успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной
программы. Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с
учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка. В
коррекционной работе педагог -психолог опирается на нормы психического
развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии.
Объектом коррекционной и развивающей ра боты являются проблемы в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой
сферах, которые влияют на формирование у дошкольников интегративных
качеств и на развитие ребенка в целом.
Принципы построения коррекционной работы педагога -пси холога:
– Системность коррекционных, профилактических и
развивающих задач.
– Единство диагностики и коррекции.
– Учет возрастных, психологических и индивидуальных
особенностей ребенка.
– Комплексность методов психологического воздействия.
Направления деяте льности педагога -психолога
1. Работа с детьми:

Страница 79

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




79




▪ плановая психолого -педагогическая диагностика (начало и
конец учебного года) познавательной и личностной сферы ребенка;
▪ индивидуальная диагностическая, коррекционно -
развивающая работа с детьми по зап росам воспитателей, родителей;
▪ индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к
детскому саду;
▪ коррекция познавательной и личностной сферы ребенка;
▪ участие в составлении индивидуального образовательного
маршрута.
2. Работа с педагогами:
• повыше ние уровня педагогической и психологической
грамотности;
• просветительская работа с воспитателями, педагогами;
• рекомендации по индивидуальной работе с детьми на
основании результатов диагностики (в течение года);
• индивидуальное консультирование по вопр осам воспитания и
развития детей (по запросам).
3. Работа с родителями:
 индивидуальное консультирование родителей;
 диагностика социальной ситуации семейных, детско -
родительских взаимоотношений (по запросу);
 просветительская работа среди родителей;
 ор ганизация и проведение тренингов, семинаров, мастер -
классов.
Коррекционная работа с воспитанниками проводится по развитию
познавательной, эмоционально -волевой, социально -коммуникативной сферы,
по развитию психических процессов (восприятие, внимание, памя ть,
мышление, речь, воображение); по активизации и развитию познавательной
активности, любознательности, познавательной мотивации и игровых умений
через игровые задания и упражнения; развитие умения обдумывать и

Страница 80

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




80




планировать действия, осуществлять решения, догадываться о результатах и
проверять их, придерживаться, заданным правилам алгоритма.
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
Образовательная деятельность с детьми с ОВЗ в Детском саду №161 ОАО
«РЖД» осуществляется в группах компе нсирующей направленности.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более
эффективно решать задачи по реализации Программы с детьми, имеющими, в
целом, сходные возраст ные характеристики и индивидуальные особенности.
В организации функционирует 2 возрастные группы компенсирующего
вида для детей дошкольного возраста с ОВЗ . Режим работы организации: 5 -
дневная рабочая неделя. В субботу, воскресенье и праздничные дни
образовательная организация не работает. Продолжительность пребывания
детей с ОВЗ в Детском саду №161 ОАО «РЖД» с 07.30 до 17.30.
При наполняемости групп учитываются:
- Рекомендации СанПиН о количестве детей в группах компенсирующей
направленности для де тей с ТНР (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровле ния
детей и молодежи»);
- Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р -93 "Об
утверждении примерного Положения о психолого -педагогическом консилиуме
образовательной организации"
Образовательный процесс в группах компенсирующей направленности
стр оится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с
отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен
интеллект, но есть значительные р ечевые дефекты, влияющие на становление
психики.

Страница 81

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




81




Главная идея заключается в реализации образовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого
и психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также профилактике нарушений, имеющих вторичный характер.
В группах компенсирующей направленности коррекционное направление
работы является приоритетным. При реализации программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с особенностями развития со циального и
познавательного опыта осуществляется под руководством педагогов в процессе
коррекционно -развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности,
возникающей по инициативе ребенка.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелым и
нарушениями речи можно считать создание предметно -пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и
других средств обучения (в том числе иннова ционных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
ДОУ при реализации АОП ДО для детей с ОВЗ ; проведение групповых и
индивидуальных корре кционных занятий с логопедом и психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Использование специальных методических пособий и дидактических
материалов
Пространство группы позволяет вмещать достаточное количество
наглядного (графического материала) Интерактивные тех нические средства
обучения: дидактические пособия, построенные на полисенсорной основе и
использующие необходимые для детей с ТНР возможности зрительной и
слуховой наглядности, а также пробуждающие познавательный интерес

Страница 82

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




82




ребенка; обучающие компьютерные игр ы, используемые ребенком под
руководством специалиста для отработки формируемых умений и навыков, а
также для требуемого детям с ОВЗ мотивированного многократного
повторения материала в разных вариациях; Группы и кабинеты специалистов
оснащены достаточ ным количеством наглядного материала и мультимедийной
аппаратурой.
Использование большого объема наглядного (графического) материала, для
размещения которого в поле зрения детей специально оборудованы места:
ковролиновые и магнитные доски, фланелеграфе. Программа коррекционно -
развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Сборник логопедических упражнений в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико - грамматического недоразвития речи у дошкольников с
ТНР.
Использование сп ециальных образовательных программ и методов
Коррекционно -развивающая работа с дошкольниками с ТНР, в основном,
представляет собой игровую деятельность и реализуется через:
⎯ коррекционно -развивающие игры -занятия, коррекционно -развивающие
индивидуальны е, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения;
⎯ игровые коррекционно -образовательные ситуации с опреде ленной
структурой и смыслом, реализуемые в режимных моментах, необходимы для
закрепления коммуникативных навыков детей с ТНР. Выполнение
коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается
благодаря комплексному подходу и интеграции усилий спе циалистов
педагогического профиля, воспитателей, семей воспитанников;
⎯ интегрированные коррекционно -развивающие занятия.
В интегрированном коррекционно -развивающем занятии могут участвовать
от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных
областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На

Страница 83

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




83




интегрированных занятиях используются различные виды доступной
дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно -модельная,
хороводные игры с пением и подвижные игры, ра ссматривание картин и
рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов,
театрализованные игры и игры -драматизации и т.п. На интегрированных
занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует
совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в
конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной
социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое
воздействие на развитие детей в целом. Проведение интегрированного з анятия
целесообразно проводить как итоговое по изучению лексической темы.
Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от
проведения занятий, внесенных в этот день в сетку занятий;
⎯ вариативные формы организации детской деятельности учит ывают
индивидуально -типологические особенности детей. Коррекционно -
развивающая работа проводится в процессе индивидуальных, подгрупповых и
групповых занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных и
дидактических игр, коллективного труда, т.е. в совмест ной деятельности
ребенка со взрослым;
⎯ логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или
дифференц иации поставленных звуков, развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых
психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для
повторения и закрепления материала, отработанного с детьм и логопедом.
Планируется 3 пятиминутки на неделю, и они обязательно выдержаны в рамках
изучаемой лексической темы;
⎯ подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи
с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они

Страница 84

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




84




могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
непрерывной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в
свободное время во второй половине дня. Они тож е обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем -лого педом и педагогом -психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структур ы
дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте. Рабочая программа воспитания
(РПВ)

2. 7. Рабочая программа воспитания (РПВ)
Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа
воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП Д О, в
случае полного соответствия положений рабочей программы воспитания
Организации (далее РПВ) федеральной программе воспитания, эта часть РПВ
оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной
программы восп итания, с учетом того, что названия разделов могут быть
изменены применительно к РПВ, а разделы дополнены положениями,
конкретизирующими содержание применительно к условиям Организации.
В Организации образовательная деятельность строится на основе
основопо лагающего принципа дошкольного образования – объединение

Страница 85

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




85




обучения и воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном
возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты,
решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразры вном единстве.
Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от
педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с
семьями воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных
разделов. В этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная
ссылка на основные разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные
особенности или особо важные положения, на которые необходимо обратить
особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
2.8.1. Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью
соответствует разделу 29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка» 8.
2.8.2. Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует
разделу 29.2 ФОП ДО «Целевой раздел Программы воспитания» 9.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в Частном дошкольном образовательном
учреждении «Детский сад № 161 ОАО «РЖД» – личност ное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
8 Приказ от 25 ноября 20 22 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
9 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

Страница 86

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




86




1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответстви и с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ Детский сад № 1:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способс твовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направлен ие воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране
– России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.

Страница 87

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




87




3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
быти я, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к и стории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизм а созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на разви тие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно –нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно –нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально -ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно –
нравственного направления воспитания.
3) Духовно -нравственное воспитание направлено на развитие ценностно -
смысловой сферы дошкольников на основе творческо го взаимодействия в
детско -взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно -историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.

Страница 88

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




88




3) В дошкольном детстве ребено к начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно -смыслового отношения
реб енка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско -взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ре бенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувс тво – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательн ое направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватыв ает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно -нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отн ошение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.

Страница 89

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




89




1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гиг иеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отноше ния детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует форм ированию
ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению
у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетиче ского направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувстве нного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его

Страница 90

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




90




духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. К расивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов
воспитательной работы не осуществляется, так как це левые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями дете й.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно -
нравственное
Жизнь,
мил осердие,
добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со ст ороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное Познание Проявляющий интерес к окружающему миру.

Страница 91

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




91




Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, лична я гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
каче ства.
Трудовое Труд Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое Культура и
красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительн ой, декоративно -оформительской,
музыкальной, словесно -речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы .
Направления
воспитания
Ценности Целевые ориентиры

Страница 92

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




92




Патриотическое Родина, природа Любящи й свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно –
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающи й традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу ; самостоятельно
различающий основные отрицательные и
по ложительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание Любознательный, наблюдательный, и спытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий

Страница 93

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




93




оздоровительное основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасн ого поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирую щий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолю бие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.3. Содержательный раздел РПВ.
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни в частном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад № 161 ОАО «РЖД» определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско -взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.

Страница 94

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




94




Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образов ательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения в частном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 161 ОАО «РЖД» .
Основные характеристики ЧДОУ «Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
Цель и смысл деятельности
детского сада, его миссия
Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и
принципами законодательства РФ в сфере образования
Принципы жизни и
воспитания в детском с аду
Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с
локальными нормативными актами Частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 161 ОАО
«РЖД» и законодательством РФ
Образ детского сада,
особенности, символика,
внешний имидж
Есть эмблема детского сада и каждой возрастной группы.
Детский сад посещают дети в возрасте от 1 до 7 лет, из них
99% – дети работников железнодорожного транспорта .
Детский сад находится в городе Барабинск е, который
является железнодорожн ой станци ей на Транссиби рской
магистрали, город железнодорожников. Железная дорога
здесь является «градообразующим предприятием».
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
Культура поведения воспитателя – основополагающая часть
уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым.
Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им
оценки.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего
общепринятому деловому , корпоративному стилю
Поощрение желания создавать что -либо по
собственному замыслу; обращение внимания детей на
полезность будущего продукта для других или на ту радость,
которую он дост авит кому -то (маме, бабушке, папе, другу).

Страница 95

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




95




Создание условий и выделение времени для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Создание ситуации, позволяющей ребенку
реализовать свою компетентность, обретая уважение и
пр изнание взрослых и сверстников.
Ключевые правила детского
сада
Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
потребности других
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
детском саду
Проведение церемонии поднятия (внесение)
государственного флага и исполнения гимна в дни
проведение государственных праздников и памятных дат
(общественно –политических праздников), которые
включены в образовательную программу и программу
воспитания нашего детского сада: в День России, День
Государственного флага, День Государственного герба, День
Конституции, День знаний, Посвящение в Эколята, День
народного единства, День защитника Отечества, День
космонавтики, Праздник Весны и Труда, День Победы, День
города, День железнодорожника.
Традиционным является проведение:
-сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица»);
-тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя
безопасности», «День Матери», «День пожилого человека»,
«Посвящение в Эколята», «Посвящение в юн ые
железнодорожники »);
-социальных и экологически х акций («Открытка для
ветерана», «Бессмертный полк», «Кормушка для птиц»)
Особенности РППС ,
отражающие образ и
ценности детского сада
Оформлен патриотический центр , где присутствуют знаки и
символы Российского государства (флаг, герб, портрет
Президента , присутствует символика детского сада, города
Барабинска, Новосибирской области. В каждой возрастной
группе оформлен центр железнодорожной направленности.
Созданы развивающие центры, тематические центры по
направлениям воспитания «Патриотическое воспитани е»,

Страница 96

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




96




«Познавательное воспитание» , «Социальное воспитание»,
«Физкультурное и оздоровительное воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
Зоны активности по всем направлениям воспитания с
возможностью свободного доступа детей к материалам и
пособиям, организации с овместной и самостоятельной
работы.
Многофункциональный «Уголок уединения»,
психологической разгрузки - специальное место, в котором
ребёнок может побыть один, подумать, поиграть.
Информационные доски в приёмных , групповых
помещениях «Вопрос дня», «Всё обо мне», «Моё
настроение», «Здравствуйте, я пришёл !», «Деловые
хлопоты», «Правила группы», игры «своими руками» (дети),
образовательные плакаты, дидактические игры по
направлениям воспитания.
Возрастная и гендерная адресованность оборудования и
материалов с целью формирования гендерного поведения
дошкольников. Соблюдать право ребёнка на свободу выбора
самостоятельной образовательной деятельности.
Социокультурный
контекст , внешняя
социальная и культурная
среда детского сада
Детский сад № 161 ОАО «РЖД» находи тся в центре города
Барабинска . ДОО сотрудничает с социальными партнерами :
 М КУ «Библиотека № 2» – проводит совместные
акции , экскурсии ;
 МБОУ СОШ № 93 – проводит совместные
мероприятия , экскурсии , открытые уроки
 Частное общеобразовательное учреждение «РЖД »
Лицей № 6» – проводит совместные мероприятия ,
экскурсии , открытые уроки
Деятельность, организованная и проводимая коллективом
ДОУ отмечена на уровне города, района, области.
Педагоги и воспитанники принимают активное участие в
культурно -досуговой деятельн ости детского сада, города
Барабинска, района, Новосибирской области и страны,
воспитанники и педагоги являются победителями и
лауреатами конкурсов разного уровня.

Страница 97

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




97




2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенн ая на принципах ФГОС ДО, является и
обучающей, и воспитательной средой. Принципы и особенности построения
образовательной среды описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого -
педагогические условия реализации Программы».
Наиболее важной составляющей воспитыва ющей среды является создание
ПДР (Пространство детской реализации), как основного инструмента
формирования социально ответственной личности на основе духовно -
нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально -культурных традици й.
2.8.3.3. Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются
системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместно й
деятельности:
 педагог - дети,
 родители (законные представители) - ребенок (дети),
 педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско -взрослого сообщества Организации является следование
девизу «Союз педагогов и родителей – залог счастливого д етства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО
в вопросах воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным
участником образовательного процесса.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях »
полностью соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО « Задачи воспитания в
образовательных областях »10.
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации.
10 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО », п.29.1.

Страница 98

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




98




Работа с родителями (законными представител ями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
 родительское собрание;
 педаг огические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер -классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5.
Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями восп итанников».
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в
разделе 3.7. Программы . Все они носят воспитательный и обучающий
характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цик л
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3.
Программы . «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик», где даны особеннос ти воспитания и обучения в процессе
режимных моментов и в процессе различных видов детской деятельности с
разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.

Страница 99

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




99




В организации использу ются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в
федеральной программе воспитания 11:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе
2.3. Программы . «Особенности образова тельной деятельности разных видов и
культурных практик и в р азделе 2.4. Программы «Способы и направления
поддержки детской инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в
соответствии с возрастными возможностями и интересами д етей, с учетом
тематического плана.
2.8.3.6. Организация предметно -пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы .
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского госу дарства (флаг, герб, портрет
Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические,
отражающие ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в
соответствии с тематическим планом образовательной работы группы, темой
не дели, событиями и мероприятиями и т.д.
2.8.3.7. Социальное партнерство.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для
разработки и реализации Программы характеристики».
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Кадро вое обеспечение.
В Организации образовательная деятельность строится на основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение
обучения и воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном
возрасте все виды взаимодействия с ребенком , включая режимные моменты,
решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве.
11 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО », п. 25.

Страница 100

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




100




Следовательно, в отдельные штатные единицы для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в
Организации они не пред усмотрены. Воспитанием детей должны заниматься
все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до
обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
2.8.4.2. Нормативно -методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные н ормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе
общей образовательной деятельности используются пособия, способствующие
воспитанию в детях нравственных основ личности в соответствии с це лью
Программы, обозначенной в целевом разделе.
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с
особыми категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные
ценно сти для всех детей в нашей стране одинаковые.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого -педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого -
педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.

3.2. Ос обенности организации развивающей предметно -
пространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно -исторические и
природно -климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;

Страница 101

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




101




 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально -техническим и медико -социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопаснос ти и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для
использования информационно -коммуникационных технологий в
образовательном процессе:
Согласно п. 3.3. Ф ГОС ДО, предметно -пространственная среда
обеспечивает:
1. Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудован ия и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно -пространственная среда обеспе чивает
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3. Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально -культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;

Страница 102

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




102




учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно -пространственная среда содержательно -
насыщенная, трансформиру емая, полифункциональная, вариативная, доступная
и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей
и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соот ветствующими материалами, в
том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнова ниях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, пре дметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно -пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей .
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;

Страница 103

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




103




наличие в возрастных группах полифункциональных (не обладающи х
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов -заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
нал ичие в группах различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Д оступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья всех помещений, где осуществляется образов ательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Бе зопасность предметно -пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Пространство группы организовано в виде условно разграниченных
центров», оснащенных оптимальным к оличеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течени е дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.

Страница 104

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




104




Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
Групповая комната условно под елена три сектора:
на активный сектор - 50%,
рабочий сектор - 30%,
спокойный – 20%.
Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в
себя:
1. Центр игры
2. Центр двигательной активности
3. Центр конструирования
4. Цент музыкальн о - театрализованной деятельности
Спокойный сектор:
1. Центр книги
2. Центр отдыха
3. Центр природы
Рабочий сектор: (Рабочий сектор занимает 30% всей группы, так как там
предполагается размещение оборудования для организации совместной и
регламентированной деятельности. Все части группового пространства имеют
условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при
необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники
«заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним:
1. Ц ентр познавательной и исследовательской деятельности
2. Центр продуктивной и творческой деятельности
3. Центр правильной речи и моторики
Учитываются интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Количество и организация центров варьируется в зав исимости от
возможностей помещения и возраста детей
Деятельность Оборудование
игровая игры, игрушки, игровое оборудование
коммуникативная дидактические материалы

Страница 105

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




105




познавательно -
исследовательская
натуральные предметы для исследования и образно -
симв олический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и др.
восприятие художественной
литературы и фольклора
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
самообслуживание и
элементарный бытовой труд
оборудование и инвентарь для всех видов труда
конструирование конструкторы разных видов, природные и иные
материалы
изобразительная оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования, в том числе
строительный мате риал, конструкторы, при родный
и бросовый материал
музыкальная детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.
двигательная оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.

Специальное оборудование для центров
Центры активно сти Оборудование
Центр сюжетно -ролевых
игр
Кукольная мебель для комнаты и кухни; гладильная доска;
атрибуты для игры в “Дом”, “Магазин”, “Парикмахерск ая ”,
“Больниц а”, моряков, водителей и др.; куклы крупные (35 -40
см), средние (25 -35 см); куклы девочк и и мальчики;
игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и
чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и
средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки,
ведёрки, утюг, молоток и др.; кукольные коляски; игрушки -
забавы с завис имостью эффекта от действия (неваляшка,
клюющие курочки, дерущиеся бараны, прыгающие лягушки и
т.п.); одежда для ряжения.
Центр театрализации

Театр настольный, небольшая (или настольная) ширма и
наборы кукол (пальчиковых, плоскостных и др.); театр,
сд еланный воспитателем (конусы с головками -насадками,
маски, декорации); театр -драматизации – готовые костюмы,
маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы; могут
находиться книги ( или рядом находится книжный центр ).
Литературный центр

Стеллаж для кн иг, стол и два стульчика, мягкий диванчик,
ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр; Книжки по

Страница 106

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




106




программе, любимые книжки детей, книжки -малышки,
книжки -игрушки; Альбомы для рассматривания: “Профессии”,
“Времена года”, “Детский сад” и т.д.
Центр по раз витию речи Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные
картинки и др.; книжные уголки с соответствующей возрасту
литературой; “Чудесный мешочек” с различными предметами.
Центр дидактических
игр

Материалы по сенсорике и математике
1. Крупн ая мозаика, объемные вкладыши из 5 -10 элементов,
сборные игрушки, пирамидки (из 6 -10 элементов), шнуровки,
игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные
картинки и другие настольно -печатные игры.
2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с п рорезями
для заполнения различными мелкими и крупными предметами,
крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.
3. Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска.
4. Комплект геометрических фигур, предметов различной
геометрической форм ы, счетный материал на “липучках”.
5. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал
(шишки, желуди, камушки) для счета.
7. Матрешки (из 5 -7 элементов), доски -вкладыши, рамки -
вкладыши, набор цветных палочек (по 5 -7 каждого цвета).
8. Набор объемных тел для сериации по величине из 3 -5
элементов (цилиндров, брусков и т.п.).
09. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками
(4-6 частей).
10. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2 -4 части
(по вертикали и горизонтали).
Материалы по развитию р ечи и познавательной
деятельности .
1. Наборы картинок для группировки, до 4 -6 в каждой группе:
домашние животные, дикие животные, животные с
детёнышами , птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт,
предме ты обихода.
2. Наборы предметных картинок для последовательной
группировки по разным признакам (назначению и т.п.).
3. Серии из 3 -4 картинок для установления последовательности
событий (сказки, социобытовые ситуации).
4. Серии из 4 картинок: части суток (д еятельность людей
ближайшего окружения).
5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная

Страница 107

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




107




деятельность людей).
6. Сюжетные картинки крупного формата (с различной
тематикой , близкой ребенку, - сказочной, социобытовой).
7. Игрушки и тренажеры для вос питания правильного
физиологического дыхания.
Музыкальный центр Набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные
по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики,
барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.); музыкальные
дидактические игры.
Цен тр конструирования Материалы для конструирования: пластмассовые
конструкторы с разнообразными способами крепления деталей
(в течение года желательно использовать 2 -3 новых);
строительные наборы с деталями разных форм и размеров;
мягкие модули; коробки боль шие и маленькие; ящички;
бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с
просверленными дырками; маленькие игрушечные персонажи
(котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания.
Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная,
гофриров анная, салфетки, картон, открытки и др.); вата,
поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки,
ленточки и т.д.); проволока в цветной оболочке; природные
материалы; инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть;
клей.
Центр изодеятельности Мольбе рт или пюпитр; наборы цветных карандашей; наборы
фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные
восковые мелки и т.п.; кисточки - тонкие и толстые,
щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от
краски; бумага для рисования разного ф ормата; салфетки из
ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; губки
из поролона; салфетки для рук; пластилин, глина; доски для
лепки; большие клеёнки для покрытия столов; навесные
валики с рулонами бумаги; школьные мелки для рисования на
доске и асфальте или линолеуме.
Экологический центр В группе находится 2 -3 комнатных растения, те которые
отобрал воспитатель желательно похожими на дерево, траву;
неприхотливыми, цветущими одноцветными цветками
(примула, бегония, герань); с широкими, плотными листьями
(фикус); контрастными (традесканция).; Ведётся активное
наблюдение за объектами живой природы в естественных
условиях. Взрослый организует действия с различными
объектами: мокрым и сухим песком, рассматривают различные

Страница 108

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




108




состояния воды. Др.
Цент р по ПДД Светофорчик” (наклеить светофор); Полотно с изображением
дорог, пешеходных переходов (можно сделать из дерматина,
чтобы можно было складывать и убирать); Средний транспорт;
Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели;
Небольшие игрушки (ф игурки людей, животных).
Спортивный центр Доска гладкая и ребристая; - коврики, дорожки массажные, со
следочками (для профилактики плоскостопия); палка
гимнастическая; мячи; корзина для метания мечей; обручи;
скакалка; кегли; дуга; кубы; скамейка; мат гим настический;
шнур длинный и короткий; лестница гимнастическая; мешочки
с грузом (150 -200 гр.); ленты, флажки.
Центр уединения Это место, где ребёнок может посидеть, подумать, помечтать,
вспомнить приятные ощущения, общение с близкими и
родными людьми, что -то рассмотреть, что -то приятное и
полезное послушать, подействовать с какими -то предметами,
игрушками, посотрудничать со взрослым или сверстником.
3.3. Материально -техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами о бучения и воспитания
В ДОО созданы все материально -технические условия, соответствующие
п. 32.1 ФОП ДО .
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озеле ненной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей -инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
-по мещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно -исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей ;
-оснащение РППС, включающей средства обучения и воспита ния, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;

Страница 109

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




109




-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкально го творчества,
музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения для занятий специалистов (учитель -логопед, педагог -психолог);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Сведения о помещениях, используемых для организации
образовательного процесса
№ Вид и назначение помещений
1. Административный кабинет
2. Методический кабин ет
Групповые помещения - 9
3. Раннего возраста «Черепашки» ( 1-2 года)
4. Раннего возраста «Колобки» ( 2-3 года)
5. Младшая группа «Зайчики» (3 -4 года)
6 Средняя группа « Почемучки » ( 4-5 лет )
7. Старшая группа « Антошка » ( 5-6 лет)
8. Старшая группа « Кре пыши » ( 5-6 лет)
9. Старшая группа « АБВГДейка » (5 -6 лет)
10. Подготовительная к школе группа « Непоседы » (6 -7 лет)
11. Подготовительная к школе группа « Теремок »
Дополнительные кабинеты
12. Логопедический кабинет (2)
13. Кабинет педагога -психолога
14. Музыкально -физкультурный зал (основное здание)
15. Музыкально -физкультурный зал (второе здание)
14. Мини – музей «Славянская кукла»
Медицинское обслуживание
18. Медицинский кабинет
19. Процедурный кабинет
Хозяйственно -бытовое и санитарно -гигиеническ ое обслуживание
20. Прачечная
21. Гладильная
22. Подсобные помещения

Страница 110

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




110




Оснащение групп, кабинетов, участков ДОУ
№ Место
размещение
Основное предназначение Оборудование и игровые
материалы
1. Кабинет
заведующего

Индивидуальные
консультации, беседы с
педагогическим,
обслуживающим персоналом
и родителями
Библиотека нормативно –
правовой, педагогической и
справочной литературы.
Документация по содержанию
работы учреждения.
Ноутбук
Принтер
Документация.
Рабочий стол
Стол
Стул для взрослых
Шкафы для до кументации
Тумбочка для аппаратуры
2. Методический
кабинет

Индивидуальные
консультации, беседы с
педагогами, родителями.
Осуществление методической
помощи педагогам.
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов и других форм
повышения пе дагогического
мастерства.
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми
по различным направлениям
развития.
Библиотека педагогической и
справочной литературы.
Компьютер
Принтер
Документация.
Рабочий стол
Стул для взросл ых
Шкафы для документации
Библиотека педагогической и
методической литературы и
библиотека периодических
изданий.
Документация по содержанию
работы учреждения.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций,
семинаров.
Иллюстративный м атериал.
Материалы по планированию.
Игрушки для занятий.
Материал по приоритетному
направлению работы ДОУ.
Программы дошкольного
образования.

Страница 111

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




111




Нормативно – правовые
документы
Информационный стенд
Брошюровальная машин
Ламинатор
Шкафы для документации и
ме тодической литературы,
пособий
3. Кабинет
учителя -
логопеда

Профилактическая,
диагностическая,
коррекционная и развивающая
работа с детьми,
консультативная и
просветительская работа с
родителями и педагогами.
Большое зеркало
Детский стол
Стулья детский
Рабочий стол
Стул для взрослых
Стимулирующий материал для
логопедического обследования
детей.
Наглядный материал и учебные
пособия по развитию речи.
Игровой материал.
Документация.
Развивающие игрушки.
Стенка
Ноутбук
Стол для логопедических занятий
с зеркалом
4. Кабинет
педагога -
психолога
Профилактическая,
диагностическая,
коррекционная и развивающая
работа с детьми,
консультативная и
просветительская работа с
родителями и педагогами.
Детский стол
Стулья детский
Рабочий стол
Стул для взрослых
Ст имулирующий материал для
психолого -педагогического
обследования детей.
Наглядный материал и учебные
пособия.
Игровой материал.
Документация.
Развивающие игрушки.
Стенка
Технические средства:
Компьютер
Монитор

Страница 112

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




112




Колонки
Принтер Canon (3 в 1)
Калькулятор.
Нас тенные часы с секундной
стрелкой
Песочные часы.
Сектор психологической
разгрузки (релаксации) :
1 стол для песочной терапии с
подсветкой, комплект для игры в
песок, контейнеры с цветным
песком и мелкими игрушками;
2 детских кресла (груша) с
гранулами,
игру шки для релаксации
(медведь, гусеница, звёздочка,
цветочек, слоник)
игрушки для снятия напряжения
(пистолет, дартс магнитный);
фибероптическое оборудование
«Весёлое облако» со
светодиодным «дождём»;
фибероптическое оборудование
- пузырьковая колонна с
рыбк ами с подсветкой в мягкой
тумбе;
фибероптическое оборудование
«Звёздное небо».

5. Музыкально -
физкультурный
зал

НОД по музыке.
Логоритмика.
Индивидуальные занятия.
Тематические досуги.
Театрализованные
представления.
Развлечения.
Праздники и утренники.
Родительские собрания.
Консультативные занятия с
родителями и воспитателями.
Тренинги с психологом.
Библиотека методической
литературы, сборники нот.
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Экран настенный
Цифровое пианино
Музыкальный центр
Акустическая систем а
Подборка аудио - и видеокассет,
компьютерных дисков.
Ширма для кукольного театра шт.
Музыкальные инструменты для

Страница 113

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




113




детей
Детские стульчики
Стулья для взрослого
Стол для компьютера
Утренняя гимнастика.
НОД по физической культуре.
Кружковые занятия.
Индивидуальные занятия.
Тематические досуги.
Спортивные праздники и
развлечения.
Утренники.
Библиотека методической
литературы.
Стенка для спортивного
оборудования
Музыкальный центр
Спортивное оборудование:
Шведская стенка
Мягкие модули
Бревно гимнастич еское
Скамейка гимнастическая
Гимнастический мат
Сенсорные мячи
Детские тренажеры
Палка гимнастическая
Кегли
«Кольцеброс»
Обруч гимнастический
Скакалка
6. Мини – музей
«Славянская
кукла»,
«Русская
горница»

НОД по нравственно -
патриотическому вос питанию
дошкольников.
Музыкально –
художественная деятельность.
Экскурсии.
Народные праздники
Народные игры.
Тематические выставки.
Стеллаж
Выставочные экспонаты:
прялка, ческа, маслобойка, сундук,
утварь, утюги угольные, самовар,
куклы в русских костюмах, ухват,
чугунки, валек, народная игрушка,
икона, вышивка.
Паспорт мини -музея
Конспекты НОД, экскурсий.
7. Изолятор

Детская кровать - 4 шт.
Тумба прикроватная – 2 шт.
Стул детский – 4 шт.
Стол детский – 2 шт.
Ширма – 2 шт.
8. Медицинский
кабинет

Оказан ие медицинской
помощи.
Стол для врача.
Кушетка медицинская
Весы медицинские электронные
Ширма
Табурет винтовой

Страница 114

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




114




Стул винтовой
Ростомер
Спирометр
Осветитель таблиц для
определения остроты зрения с
комплексом таблиц
Жгут кровоостанавливающий
Грелка р езиновая
Стетоскоп педиатрический
Пузырь для льда
Термометр электронный
Ножницы тупоконечные
Шпатель для языка – 300 шт.
Емкость для хранения
термометров
Динамометр электронный
Измеритель артериального
давления
Шкаф медицинский
9. Групповые
комн аты

Образовательная деятельность
с дошкольниками.
Совместная деятельность
детей со взрослыми и
дошкольниками.
Самостоятельная деятельность
детей
.
Детская мебель для практической
деятельности
Книжный центр
центр ИЗО – 15 шт.
Игровая мебель, атрибуты для
сюжетно – ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Ателье»,
«Парикмахерская», «Библиотека».
«Школа», «Автозаправка»,
«Почта».
Центр природы – 15 шт.
Центр воды и песка
Конструкторы,
головоломки, мозаики, пазлы,
лото.
Развивающие игры по математике,
логике.
Разли чные виды театров.
Центр уединения
Центр физкультуры
Столы детские
Стулья детские

Страница 115

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




115




10. Спальное
помещение
Дневной сон.

Кровати детские
Шкаф
11. Приемная

Информационно –
просветительская работа с
родителями
Информационный стенд для
родителей
Стенд дл я выставки детского
творчества
Кабинки для детской одежды
Вешалка для взрослой верхней
одежды
12. Огород

Воспитание трудовых
навыков, раз витие познава -
тельной деятельности,
выработка навыков
безопасного поведения
Наборы для детского труда
Лейки

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН,
охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций,
антитеррористической
безопасности учреждения дошкольного образования.
Находясь в детском саду, дети получают питание, котор ое способствует
укреплению здоровья, повышению работоспособности, умственному и
физическому развитию.
Законодательное регулирование вопроса Организация питания в детском
дошкольном учреждении регулируется с помощью норм, которые закреплены в
постановление Главного государственного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
В ЧДОУ «Детский сад № 161 ОАО «РЖД » функционирует медицинский
кабинет, есть ставка старшей медсестры и врача – педиатра. Лицензия на право
ведения медицинской деятельности от 17.08.2012г ЛО -54 – 01 - 001722
Министерство Здравоохранения Новосибирской области (срок действия
бессрочная)
Для реализации образовательной Программы ЧДОУ в дистанционном
режиме имеется персональные компьютеры, ноутбуки, сеть интернет,
программное обеспечение: программ Word, Microsoft Office, PowerPoint,

Страница 116

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




116




Microsoft Office Picture Manager, Microsoft Excel, приложения Z OOM, WatsApp,
Conferendo, программ для монтажа и редактирования видео и др.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

Социально – коммуникативное развитие

Перечень
программ и
технологий
Козлова С.А. Я – человек. Прогр амма социального развития ребёнка.
Изд. 2 -е доп. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 64 с. («Дошкольное
воспитание и обучение» – приложение к журналу «Воспитание
школьников»; Вып. 252).
Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я – ТЫ – МЫ. Программа социально -
эмоциональ ного развития дошкольников. – М.: Просвещение, 2008.
Новицкая М.Ю. Наследие. – М.: Линка -Пресс, 2003.
Перечень
пособий
Козлова С. А. Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру. –
М.:ЛИНКА -ПРЕСС», 2000.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика -
Синтез, 2006 -2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во
второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика -Синтез, 2008 -
2010.
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
средней группе детс кого сада. — М.: Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. — М.: Мозаика -Синтез, 2008 -2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
дома. - М.: Мозаика -Синтез, 2007 -2010.
Пет рова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду. - М.: Мозаика -Синтез, 2006 -2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 -7 лет. —
М.: - Мозаика -Синтез, 2007 -2010.
Мосалова Л. Л. Конспекты занятий по социально - нравственн ому
воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2009. – 80с.
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. –М.: ЦГЛ.
2005. – 256с.
Кондрыкинская Л. А. С чего начинается Родина? – М.: ТЦ Сфера. 2005.
– 192с.

Познавательное р азвитие

Страница 117

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




117





Формирование элементарных математических представлений
Перечень
программ и
технологий
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» практический курс математике
для дошкольников. — М.: Ювента, 2019
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Раз -ступенька, два -ступенька»
практический курс математике для дошкольников. — М.: Ювента, 2019
Перечень
пособий
Рабочие тетради
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» для детей 4 -5лет — М.:
Ювента, 2019
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Раз -ступенька, два -ступенька» для д етей 5 -
6лет — М.: Ювента, 2019
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Раз -ступенька, два -ступенька» для детей 6 -
7лет — М.: Ювента, 2019

Формирование целостной картины мира
Перечень
программ и
технологий
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика -Синтез , 2005 -
2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.
- М., 2002.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной
действительности. — Самара, 1997.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитан ия в
детском саду. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2010. – 112с.
Перечень
пособий
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно -исследова -тельская деятельность
дошкольников. Для работы с детьми 4 -7 лет. – М.: Мозаика -Синтез, 2012.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры -путешествия в прошлое предметов. — М„
1999.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика -Синтез,
2009 -2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средне й
группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окруж ающим миром в
подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика -
Синтез, 2009 -2010.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.:
Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского
сада. Для работы с детьми 2 -4 лет. – М.: Мозаика -Синтез, 2010. – 80с.

Страница 118

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




118




Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского
сада. Для занятий с детьми 4 -5 лет. – М.: Мозаика -Синтез, 2010. – 144с.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского
сада. Для занятий с детьми 5 -6 лет. – М.: Мозаика -Синтез, 2010. – 152 с.: цв.
вкл.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада. Для работы с детьми 6 -7 лет. – М.: Мозаика -Синте з,
2010. – 168 с.: цв. вкл.
Николаева С.Н. Народная педагогика в экологическом воспитании
дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 144.: цв. вкл.
Аксенова З.Ф. Войти в природу другом. Экологическое восп итание
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. (Библиотека воспитателя)
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для работы с детьми 4 -7лет. – М.: Мозаика -Синтез, 2012.
Наглядно -дидактические пособия
Серия «Мир в карт инках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Бытовая техника. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Посуда. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Школ ьные принадлежности. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
День Победы. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Деревья и лист ья. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Домашние животные. — М.; Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 — 2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 — 2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика -Синтез, 2005 — 2010.
Космос. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Насекомые. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Овощи. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.

Страница 119

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




119




Рептилии и амфибии. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 — 2010.
Собаки — друзья и помощники. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Фрукты. – М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Цветы. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Ягоды садовые. — М.: Мозаика -Синте з, 2005 -2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Зима. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Осень. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Весна. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Лето. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Колобок . - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Репка. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Теремок. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика -Синте з, 2005 -2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика -
Синтез, 2005 – 2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010. Кем быть. — МЛ
Мозаика -Синтез, 2005 -2010. Профессии. - М.; Мозаика -Синтез,
2005 -2010. Мой дом. - М.; Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Родная природа. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010. В деревне. —
М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Фрукты. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.

Речевое развитие

Перечень
пособий
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика -Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей г руппе
детского сада. - М.: Мозаика -Синтез, 2007 - 2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. —
М.: Мозаика -Синтез, 2008 - 2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. -
М.: Мозаика -Синтез, 2 007.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе
детского сада. - М.: Мозаика -Синтез, 2007.

Страница 120

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




120




Ельцова О.М. «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте»
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика -Синтез.
2005 - 2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников, — М.;
Мозаика -Синтез, 2005 - 2010.
Наглядно -дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3 -4 лет:
Наглядно -дидактическое пособие. — М.: Мозаика -Синтез, 2008 -2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2 -4 лет:
Наглядно -дидактическое пособие. - М.: Мозаика -Синтез, 2008 -2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2 -4 лет:
Раздаточный материал. — М.: Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика -Синтез, 2007 -2010. Антонимы.
Прилагательные, — М.: Мозаика -Синтез, 2007 -2010.
Говори правильно. — М.: Мозаика -Синтез, 2007 -2010. Множественное
число. — М.: Мозаика -Синтез, 2007 -2010. Многозначные слова. — М.:
Мозаика -Синтез, 2007 -2010. Один – много. — М.: Мозаика -Синтез, 2007 -
2010. Словообразование. — М.: Мозаик а-Синтез, 2007 — 2010.
Ударение. — М.: Мозаика -Синтез, 2007 -2010.
Плакаты большого формата
Буквы. — М.: Мозаика -Синтез, 2010. Английский алфавит. — М.: Мозаика -
Синтез, 2010.
Рабочие тетради
Младшая группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи д ля малышей. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Средняя группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Старшая группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика -Синтез,
2010. Денисова Д. Прописи для дошкольников, — М.: Мозаика -Синтез,
2010.
Подготовительная к школе группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольник ов, — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика -Синтез,
2010. Денисова Д. Прописи для дошкольников. — М.; Мозаика -Синтез,

Страница 121

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




121




2010.

Художе ственно – эстетическое развитие
Перечень
пособий
Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение
детей 2 -7 лет технике рисования. — М.: Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика -
Синтез, 2011.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Консп екты занятий. — М.: Мозаика -Синтез, 2011.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика -Синтез, 2011.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной к школ е группе детского сада. Конспекты занятий.
— М.: Мозаика -Синтез, 2011.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика -
Синтез, 2010.
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика -Синтез,
2009 – 352с.
Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество
дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М.,
2005.
Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании детей. – М., 2005.
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 -7 лет с
народным искусством. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б.
Зацепиной . М., 2005.
Штейнле Н.Ф. Изобразительная деятельность. Старшая и
подготовительная группа. Разрабо тки занятий. Волгоград: ИТД
«Корифей».
Наглядно -дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Городецкая росп ись по дереву. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Полхов -Майдан. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Каргополь – народная игрушка. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010. Хохлома. —
М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010. Гжель. - М.: Мозаика -

Страница 122

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




122




Синтез, 2005 -2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. — М.: Мозаика -Синтез, 2010. Гжель.
Орнаменты. — М.: Мозаика -Синтез, 2010. Полхов -Майдан.
Изделия. — М.: Мозаика -Синтез, 2010. Полхов -Майдан. Орнаменты. —
М.: Мозаика -Синтез, 2010. Филимоновская св истулька. — М.: Мозаика -
Синтез, 2010. Хохлома. Изделия. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика - Синтез, 2010.
Рабочие тетради

Волшебный пластилин. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 — 2010.
Городецкая роспись. — М.: Мозаика -Синте з, 2005 -2010.
Дымковская игрушка. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -
2010.Филимоновская игрушка. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Хохломская роспись. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Узоры Северной Двины . — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Сказочная Гжель. — M .: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 — 2010.
Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.:
Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Зацепина М. Б. Культурно -досуговая деятельность. - М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно -досуговая деятельность в детском саду. —
М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Зацепи на М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. —
М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском
саду. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Луконина Н. Н., Чадова Л. Е. Выпускные праздники в детском саду. –
Изд. 2 -е. – М.: Айрис – пресс, 2005. – 176с

Физическое развитие

Перечень
пособий
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая
группа. — М.: Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду . Средняя группа. – М.:
Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.:
Мозаика -Синтез, 2010.

Страница 123

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




123




Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная
группа. - М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Ермак Н. Н. Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа для
дошколят. Серия «Мир вашего ребёнка». – Ростов н /Д: «Феникс». 2004. – 288с.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подви жных игр. — М.: Мозаика -
Синтез, 2008 -2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, - М.: Мозаика -
Синтез, 2005 -2010.
Моргунова О.Н. Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ: из опыта
работы. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007. – 176с.

Интернет -ресурсы для дошкольников
http://www.solnyshko.ee/ - Детский развлекательно -познавательный портал
"Солнышко". Для де тей - развлечения (игры, мультфильмы, сказки, раскраски)
и полезные материалы ("почемучка", советы Поварешкина, рассказы о зверятах,
уроки хороших манер). Для родителей и педагогов, ищущих информацию в
интернете, - масса стишков и загадок, собранных по тем ам, пословицы,
сценарии к детским праздникам.
http://www.lukoshko.net/ - Лукошко сказок. Сайт предлагает сказки, стихи и
рассказы для детей. Здесь можно найти русские народные скази и сказки
других народов, рассказы о животных, стихи и песни для детей.
http:/ /www.raskraska.ru/ - Раскраска. Интернет -студия Александра Бабушкина.
Здесь можно найти для малыша любой рисунок для раскраски и распечатать его
в черно -белом варианте, чтобы ребенок мог раскрасить выбранную картинку.
Все раскраски предоставляются бесплат но.
http://detstvo.ru/ - Детство. Сайт для детей, пап и мам. На сайте имеется
электронная детская библиотека, кулинарная книга, песни и сказки. Кроме того,
можно прослушать он -лайн программы детского радио.
http://www.danilova.ru/ - Ранее развитие детей. На сайте п редставлены
публикации по раннему развитию детей, книги для родителей и детей.
Методика и опыт обучения по кубикам Зайцева. Раннее обучение математике.
Простая и удобная поисковая система.

Страница 124

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




124




http://www.kindereducation.com/ - "Дошколёнок". Электронный журнал для
детей и родителей, на страницах которого опубликованы материалы для
обучения, воспитания и развлечения детей дошкольно го и младшего школьного
возраста, собранные по тематическим разделам: развитие речи, веселый счет,
изостудия, психология, игры и конкурсы, будь здоров. На сайте также можно
подписаться на рассылку "100 развивающих и обучающих игр для детей".
http://talant.spb.ru/ - Созидание талантов. Сайт Общества раннего детского
обучения, создаваемый психологами, журналистами и педагогами и
содержащ ий различные материалы для родителей, интересующихся вопросами
раннего обучения и развития детей.
http://www.babylib.by.ru/ - Би блиотека маленького гения. Сайт предлагает
статьи, тексты книг и различную информацию о Раннем развитии детей.
Имеются тематические подборки о методиках Н.А. Зайцева, Б.П. Никтина, М.
Монтессори, Г. Домана, Р. Штайнера, В.П. Тюленева.
http://azps.ru/baby/index.html - До и после трех. Сайт посвящен дошкольному
развитию, в особенности - раннему развитию. Он построен в виде спр авочника,
сборника занятий, в том числе упражнений, которые можно проводить с
ребенком, о темам - читаем, думаем, считаем, речь, окружающий мир,
двигаемся, компьютер, ИЗО.
http://doshkolnik.ru/ - Дошкольник. Этот сайт - для семьи, для отцов, матерей и
детей. Сайт о том, как воспитывать ребенка, как научиться находить с ним
общий язык. Много интересной информации для детей: сказки, сти хи, умные
задачки, познавательные статьи. На сайте представлена также большая
коллекция сценариев - школьных и к различным праздникам.
http://wunderkinder.narod.ru/ - Вундеркиндер. На сайте выложены материалы,
необходимые для обучения и развития малышей. Материалы представлены в
виде компьютерных презентаций (слайдов), которые можно распечатать на
бумаге, а также занимательных Flash -мультиков и игр. Материалы по русскому
языку, математике, чтению, изучению окружающего мира, биологии, истории,
рисованию предназначены для обучения детей дома, в садике, в начальной
школе.

Страница 125

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




125




http://tanja -k.chat.ru/ - Методические материалы в помощь работникам детских
дошкольных учреждений. На сайте представлены: картотека подвижных игр;
материалы по физкультурно -оздоровительной работе в дошкольных
учреждениях; литературный материал (считалки, загадки, стихи, песни,
пословицы и поговорки, кроссворды).
http ://www.detskiysad.ru/ - Детский сад.ру. Информационно -обозревательный
ресурс, на страницах которого можно найти сведения о физическом развитии
детей, об основах детской гигиены, о значении детских игр в воспитательном
процессе, о трудовом воспитании ребе нка, об организации праздничных
утренников в детском саду, о некоторых детских заболеваниях и многом
другом. Материалы сайта могут быть полезными не только для молодых
родителей, но и для студентов, воспитателей и методистов детских садов.
Электронные библ иотеки, коллекции, пособия
http://dob.1september.ru/ Журнал «Дошкольное образование»
Аннотация. Электронная версия журнала «Дошк ольное образование»
издательского дома «Первое сентября». Архив за 2000 -2010 гг.: познавательные
и игровые занятия, методические материалы.
http://bukvar.edu.ru Электронные пособия для развития речи дошкольников
Аннотация. Электронный ресурс «Электронные пособия для развития речи
дошкольников» создан в ходе выполнения проекта «Разработка программно -
методического обеспечения образования детей старшего дошкольного
возраста» Федеральной целевой программы развития образования на 2006 -2010
годы. Иллюстрированный словарь для развития речи детей старшего
дошкольного возраста, азбука с алфавитным и тематическим рубрикатором;
сюжетные альбомы для развития речи старших дошкольников, задания.
http://www.deti -book.info/ Детская электронная библиотека
Аннотация. Входит в сис тему бесплатных электронных библиотек России,
ориентирована на родителей и на детей. В коллекции собраны рассказы, стихи,
сказки народов мира, русских и зарубежных авторов, детские детективы,
фантастика и фэнтези, биографии авторов. Все книги доступны для бесплатного
скачивания, коллекция произведений постоянно пополнятся.

Страница 126

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




126




http://zagadka -ru.blogspot.com Загадочный мир: коллекц ия загадок
Аннотация. Структурированная коллекция загадок с отгадками и подсказками
по категориям: задачи -шутки; про слова и буквы; про времена года; про
животных, про природу.

Интернет -ресурсы для педагогов
 Журнал "Обруч"
 Журнал "Дошкольное воспитание"
 САНПиН
 Фестиваль педагогических идей
 Образовательный портал «Учёба», раздел Дошкольное воспитание
 Сайт «Всё для детского сада»
 Использование ИКТ в ДОУ
 Дистанционная подготовка педагогов ДОУ
 Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду
 Сеть творческих учителей (Дошкольное воспитание и образование)
 Российский общеобразовательный портал (Дошкольное образование)
 Детский сад будущего - галерея творческих проектов

www.pedsovet.su
газета «Педсовет»

www.dovosp.ru
научно -методический журнал «Дошкольное
воспитан ие» и иллюстрированный методический
журнал «Ребенок в детском саду»

http://www.kindereducation.com/
Дошколёнок. Воспитание, обучение и развлечение
детей

http:/ /vospitatel.resobr.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя»
http://doshkolnik.ru Дошкольник. Сайт для всей семьи

http://www.menobr.ru/products/7
Журнал «Справочн ик руководителя дошкольного
учреждения»
http://www.gallery -projects.com Журнал "Детский сад будущего"

Страница 127

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




127





http://www.obruch.ru/
Журнал «Обруч»
http://detsad -mag.ru/ Журнал «Детский сад от А до Я»

http://dob.1september.ru/
Газета «Дошкольное образование»

http://sdo -journal.ru/
Журнал «Современное дошкол ьное образование:
теория и практика»

http://festival.1september.ru/
Сайт "Фестиваль педагогических идей. Открытый
урок" Конспекты занятий, сценарии, статьи,
различные приложения

http://detsad -kitty.ru/
Детский сад. Это сайт для детей и взрослых, для
малышей и их родителей, для дошкольников и
воспитателей детских садов.

http://www.doshvozrast.ru/
Воспитание детей дошкольн ого возраста в детском
саду и семье. Методическая работа,
оздоровительная, игровая деятельность и т.д.

http://www.moi -detsad.ru
Всё для детского сада. Сайт работников
дошкольного образования.

http://nsportal.ru
Социальная сеть работников образования

http://detsadd.narod.ru/
ВОСПИТАТЕЛЬ. Сайт ориентирован на
воспитателей детских садов и молодых родителей.

http://vospitatel.com.ua/
Сайт "Воспитатель". Конспекты занятий в детском
саду по различным категориям.

http://www.o -detstve.ru/
Педагогический интернет -портал для педагогов
«О дет стве» Методические материалы, конкурсы и
т.д.

http://www.maam.ru/
Международный образовательный портал
«maam.ru»




3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации П рограммы

2 м. – 2 года 2 -3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-8 лет

Страница 128

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




128

















Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельно сть, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341)
Необходимым условием является непрер ывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и
учебно - вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе приме нять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи
с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три год а за счет средств
ДОО и/или учредителя .
3.6. Режим и распорядок дня

Страница 129

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




129




Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, пре дупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований
СанПиН 1.2.3685 -21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в о пределенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, чт о помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и по рядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищ и, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм

Страница 130

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




130




работы с детьми, к оллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенн ые по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной на грузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685 -21 и
СП 2.4.3648 - 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличиваетс я ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685 -21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность пр огулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребыван ия детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590 -20.
Согласно СанПиН 1.2.3685 -21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующи х полный день (12 -
часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685 -21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени пров едения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

Страница 131

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




13 1







Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
(п.35.12 ФОП)
Показатель Возраст Норматив
Требования к организации образов ательного процесса
Начало занятий не ранее все возрасты 8.00
Окончание занятий, не позднее все возрасты 17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет 10 минут
от 3 до 4 лет 15 минут
от 4 до 5 лет 20 минут
от 5 до 6 лет 25 минут
от 6 до 7 лет 30 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет 20 минут
от 3 до 4 лет 30 минут
от 4 до 5 лет 40 минут
от 5 до 6 лет 50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
от 6 до 7 лет 90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возрасты 10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
все возрасты 2-х минут
Показатели организации ре жима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года 12 часов
4-7 лет 11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1-3 года 3 часа
4-7 лет 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет 3 часа в день
Суммарный объем двига тельной
активности, не менее
все возрасты 1 час в день
Утренний подъем, не ранее все возрасты 7 ч 00 минут

Страница 132

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




132




Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
до 7 лет 10 минут



Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка в
организации
Количество обязательных приемов пищи
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру
до 5 часов 2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим вр еменем нахождения в
организации)
8-10 часов завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11 -12 часов завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
круглосуточно завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

(п 35.13.1. ФОП ДО) ДОО может сам остоятельно принимать решение о
наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2
СанПиН 2.3/2.4.3590 -20
(п 35.15 ФОП ДО) Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание

Время
1 год -1,5 года 1,5 лет -2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00 -8.30 7.00 -8.30
Подготовка к завтрак у, завтрак 8.30 -9.00 8.30 -9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
9.00 -9.30 9.00 -9.30
Подготовка ко сну, первый сон 9.30 -12.00 -
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.00 -12.30 -
Занятия в иг ровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
9.30 -9.40
9.50 -10.00

Страница 133

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




133




и другое)
Второй завтрак 13 увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.30 -11.00
Подготовка к прогулке, прогулка - 10.00 -11.30
Подготовка к обеду, обед 12.30 -13.00 11.30 -12.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
13.00 -14.30 -
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам) 13.00 -13.10 13.20 -
13.30
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруп пам) 13.50 -14.00 14.10 -
14.20
-
Подготовка ко сну, второй сон 14.30 -16.00 -
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем - 12.30 -15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
16.00 -16.30 -
Полдник - 15.30 -16.00
Активное бод рствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
- 16.00 -17.00
Занятия в игровой форме по подгруппам - 16.00 -16.10
16.20 -16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
16.30 -18.30 17.00 -18.30
Подготовка к ужину, ужин 18.30 18.30
Уход детей домой до 19.00 до 19.00
Прогулка с родителями (законными
представителями)
19.00 -20.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00 -8.30 7.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 -9.00 8.30 -9.00
Подготовка к пр огулке, прогулка, возвращение с
прогулки
9.00 -10.00 9.00 -11.30
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
9.10 -9.20
9.30 -9.40
Второй завтрак 14 увеличивается
ка лорийность
основного
завтрака
10.30 -11.00

Страница 134

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




134




Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
10.00 -12.30 -
Подготовка к обеду, обед 12.30 -13.00 12.00 -12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
13.00 -14.30 -
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам) 13.20 -13.30 13.30 -
13.40
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам) 13.50 -14.00 14.00 -
14.10
-
Возвращение с прогулки, водные процедуры 14.30 -15.00 -
Подготовка ко сну, сон 15.00 -16.30 12.30 -15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник
16.30 -17.00 15.30 -16.00
Подготовка к прогулке, прогулка 17.00 -18.20 16.00 -18.00
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрств ование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
16.20 -16.30 16.40 -
16.50
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 18.20 -18.30 -
Ужин 18.30 18.30
Уход детей домой до 19.00 до 19.00

(п 3 5.16 ФОП ДО) Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 л ет.
Содержание Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 -9.00
Игры, подготовка к занятиям 9.00 -9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам 9.30 -9.40
9.50 -10.00
Подготовка к прогулке, прогулка 10.00 -11.30
Второй завтрак 15 10.30 -11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей 11.30 -12.00
Подготовка к обеду, обед 12.00 -12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30 -15.30
Подготовка к полднику, полдник 15.30 -16.00

Страница 135

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




135




Игры, самостоятельная деятельность детей 16.00 -16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам 16.00 -16.10
16.20 -16.30
Подготовка к прогулк е, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
16.30 -18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 18.00 -18.30
Ужин 18.30 -19.00
Уход детей домой до 19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.0 0-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 -9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 9.00 -9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
9.30 -11.30
9.40 -9.50
10.00 -10.10
Второй завтрак 16 10.30 -11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.30 -12.00
Подготовка к обеду, обед 12.00 -12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30 -15.30
Полдник 15. 30 -16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
16.00 -18.00
16.20 -16.30
16.40 -16.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину 18.00 -18.30
Ужин 18.30 -19.00
Уход детей домой До 19 .00

(п 3 5.17 ФОП ДО) Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
7.00 -8.30 7.00 -8.30 7.00 -8.30 7.00 -8.30

Страница 136

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




136




гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак 8.30 -9.00 8.30 -9.00 8.30 -9.00 8.30 -9.00
Игры, подготовка к
занятиям
9.00 -9.20 9.00 -9.15 9.00 -9.15 -
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия -
2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
9.20 -10.00 9.15 -10.05 9.15 -10.15 9.00 -10.50
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
10.00 -12.00 10.05 -12.00 10.15 -12.00 10.50 -12.00
Второй завтрак 17 10.30 -11.00 10.30 -11.00 10.30 -11.00 10.30 -11.00
Обед 12.00 -13.00 12.00 -13.00 12.00 -13.0 0 12.00 -13.00
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
13.00 -15.30 13.00 -15.30 13.00 -15.30 13.00 -15.30
Полдник 15.30 -16.00 15.30 -16.00 15.30 -16.00 15.30 -16.00
Занятия (при
необходимости)
- - 16.00 -16.25 -
Игры,
самостоят ельная
деятельность детей
16.00 -17.00 16.00 -17.00 16.25 -17.00 16.00 -16.40
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с
прогулки
17.00 -18.30 17.00 -18.30 17.00 -18.30 16.40 -18.30
Ужин 18.30 18.30 18.30 18.30
Уход домой до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00

Страница 137

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




137




Теплый период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
7.00 -8.30 7.00 -8.30 7.00 -8.30 7.00 -8.30
Завтрак 8.30 -9.00 8.30 -9.00 8.30 -9.00 8.30 -9.00
Игры,
само стоятельная
деятельность
9.00 -9.20 9.00 -9.15 9.00 -9.15 -
Второй завтрак 18 10.30 -11.00 10.30 -11.00 10.30 -11.00 10.30 -11.00
Подготовка к
прогулке,
прогулка, занятия
на прогулке,
возвращение с
прогулки
9.20 -12.00 9.15 -12.00 9.15 -12.00 9.00 -12.00
Обед 12.00 -13.00 12.00 -13.00 12.00 -13.00 12.00 -13.00
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
13.00 -15.30 13.00 -15.30 13.00 -15.30 13.00 -15.30
Полдник 15.30 -16.00 15.30 -16.00 15.30 -16.00 15.30 -16.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
16.00 -17.00 16.00 -17.00 16.00 -17.00 16.00 -17.00
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
17.00 -18.30 17.00 -18.30 17.00 -18.30 17.00 -18.30
Ужин 18.30 18.30 18.30 18.30
Уход домой до 19.00 до 1 9.00 до 19.00 до 19.00

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Страница 138

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




138




Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы


3.7. Календарный план воспитательной работы с учетом
особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий (п 36 ФОП
ДО)
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наря ду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэм оциональных
особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупн ейшего "лагеря смерти" Аушвиц -Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко -фашистских во йск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февр аля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.

Страница 139

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




139




Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситу ативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Ден ь защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольны х работников.
Октябрь:

Страница 140

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




140




1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: Де нь памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солда та; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества ;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕ Л: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦ ИЯ
ПРОГРАММЫ
ОП ДО ориентирована на воспитанников от 1 года до 7 лет, в том числе
детей с ОВЗ, которые не имеют серьезных нарушений в развитии и которым не
показано обучение по адаптированной образовательной программе
дошкольного образования.
ОП ДО разработана на основе федеральной образовательной программы
дошкольного обра зования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028. Обязательная часть содержания ООП ДО представлена в
федеральной образовательной программе дошкольного образования.

Страница 141

Детский сад № 161 ОАО «РЖД»




141




При реализации ОП ДО ключевым фактором является взаимодействие
ЧДО У «Детский сад № 161 ОАО «РЖД» с семьей в духе партнерства в деле
образования и воспитания детей, что является предпосылкой для обеспечения
их полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в пов едении или каких -либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В
диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предприняты со стороны ЧДОУ «Детский сад № 161 ОАО
«РЖД» и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специали стов и службы (консультации
педагога -психолога, учителя -логопеда и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада
доверенных им детей позволяет эффективнее ре шать образовательные задачи,
передавая детям дополнительный опыт.
ЧДОУ «Детский сад № 161 ОАО «РЖД» предлагает родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных
занятиях. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.