Страница 1

ФАОП ДО OB3 —
1

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
педагогическим советом заведующий ЧДОУ
ЧДОУ «Детский сад № 161 ОАО «РЖД» «Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
(протокол от 28.08.2023 № 1) _____________О.Б.Михальская
Приказ от 31.08.2023 № 92-од










Адаптированная образовательная программа
дошкол ьного образования ( А ОП ДО)
для обучающихся дошкольного возраста
с ограниченными возможностями здоровья ( ОВЗ )
Частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 161 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»














С УЧЕТОМ МНЕНИЯ
совета родителей
(протокол от 24.04.2023 №1)

Страница 2

ФАОП ДО OB3 —
2

Барабинск, 2023
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с
ограниченными воз можностями здоровья (далее – Программа) частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 161 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» разработана
 на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрированный № 30384 [Электронный ресурс], режим доступа
https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/ с
изменениями , внесёнными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г,
зарегистрированный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования [Электронный
ресурс], режим доступа
https://docs.edu.gov.ru/document/cfda8c74aa5bc99617d99c00b8bf69af/
 на основе Ф А ОП ДО (приказ Министерства просвеще ния Российской
Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждения федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149 ) [Электронный ресурс], режим
доступа
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/




Разработчики ОП:
Руководители рабочей группы:
О.Б.Михальская заведующий,
Е.В.Резваткина старший воспитатель
Рабочая группа:
Учителя – логопеды: Н.В. Малышева , Т.А. Полекаренко
Педагог -психолог Т.В. Сухинина
Воспитатели групп компенсирующей направленности: И.С. Кисаретова , Л.С.
Щербакова , И.И. Иванова, А.М. Сказкина (приказ №79 -од от 04.04.2023)

Страница 3

ФАОП ДО OB3 —
3

№
п/п
СОДЕРЖАНИЕ Стр.
Основные понятия и сокращения 5
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих
деятельность ДОО
6
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 9
1.1. Пояснительная записка 9
1.2. Ц ели и задачи реализации Программы, принципы и п одходы к
формированию Программы
14
1.3 . Значимые характеристики для разработки и реа лизации
Программы
21
1.4. Целевые ориентиры. Планируемые результаты реализации и
освоения Программы
23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕ Л 29
2.1 . Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребёнка (в пяти
образовательных областях)
30

2.2. Описание образовательно й деятельности обучающихся с РАС в
соответствии с направлениями развития ребёнка (в пяти
образовательных областях)
42
2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений у детей с ОВЗ (ТНР и РАС)
60
2.3.1. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с THP. 62
2.3.2. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с РАС. 75
2.4 Образовательная деятельность в разных видах культурных практик,
способы поддержки детской инициативы
84
2.5 Характер взаимодействия педагогических работников с детьми 86
2.6 Характер взаимодействия педагогического коллектива с
родителями (законными представителями) обучающихся.
88
2.7 Рабочая программа воспитания 92
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗД ЕЛ 94
3.1 Психолого -педагогические условия реализации Программы 94

Страница 4

ФАОП ДО OB3 —
4

3.2. Материально -техническое обеспечение реализации Программы 101
3.2 .1 Особенности организации развивающей предметно -
пространственной среды
101
3.2.2 Методические материалы и средства обучения и воспитания 108
3.2.3 Распорядок и режим дня 108
3.2.4 Организация образовательной деятельности по программе 111
3.2.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 115
3.3 Кадровые условия реализации Программы 116
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы 117
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕ Л: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦ ИЯ
ПРОГРАММЫ
119

Страница 5

ФАОП ДО OB3 —
5

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕ НИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
КРР – коррекционно -развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ОНР - Общее недоразвитие речи.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования,
разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятел ьность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной
образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному
в Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно -пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
ТНР - Тяжелое нарушение речи.
УМК – учебно -методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная о бразовательная программа
дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральн ая образовательная
программа дошкольного образования.

Страница 6

ФАОП ДО OB3 —
6

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫ Х ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯ ТЕЛЬНОСТЬ ДОО:

Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята
Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в
Российской Федерации Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утвержде нии Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно -нравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124 -ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2 010 г. № 436 -ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» .
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных
основных удлиненных оплачиваемых отпусках» .
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 -
20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отд ыха и оздоровления детей и молодежи».

Страница 7

ФАОП ДО OB3 —
7

15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно -эпидемиологических
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590 -20 „Санитарно -эпидемиологические
требования к орга низации общественного питания населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и ( или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руков одителей образовательных организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г . № 678 -р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г.
№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого -медико -
педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «П едагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. №
8 «Об утверждении примерной формы дого вора об образовании по
образовательным программам дошкольного образования».

Страница 8

ФАОП ДО OB3 —
8

25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г.
№ 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) пе дагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536
«Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и време ни
отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образо вания».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам —
образовательным программам дошкольного образования».
29. Прика з Минпросвещения России от 24 ноября 2022 № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации п едагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
31. Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 161 ОАО «РЖД» утвержден распоряжение ОАО «РЖД» от 01 июля
2015 год № 1633р.
32. Лицензия на прав о ведени я образовательной деятельности от 08.02.2019г
№ 10801, Министерство образования Новосибирской области (срок
действия бессрочная), серия 53Л01 №0004357,
33. Приложение к лицензии серия 54II01 №0008954, от 08 февраля 2019 г. №
10801

Страница 9

ФАОП ДО OB3 —
9

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная о бразовательная программа для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – Программа ) частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 161 открытого акционерного
общества «Российские железные дор оги» (далее – Организация или ДОО )
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт, ФГОС ДО) и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее – Ф А ОП ДО).
Программа направлена на обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потре бностями обучающегося
дошкольного возраста с OB3, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личнос ти ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно -нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно -
нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и ин тересов.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее – вариативная часть ). Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует Ф А ОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российско й Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными ср едствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего исто рию и культу ру своей семьи,
большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребёнку и его родит елям (законным представителям),

Страница 10

ФАОП ДО OB3 —
10

равные, качественные условия ДО, не зависимости от места и региона
проживания.
Обязательная часть Программы соответствует Ф А ОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положения ми программы «Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для дете й с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н. В. Нищева) 1 и «Программа
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта» (Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева ), которые прописаны
в т ексте Программы , либо указаны страницы данных дополнительных
П рограмм. В обязательной части Программы представлена Федеральная
адаптированная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просве щения Российской Федерации от
24 ноября 2022 г. N 1022 и ряд парциальных программ по 5 образовательным
областям, что позволяет использовать их инновационные разработки, и
приводит к повышению качества дошкольного образования в Организации.
Такой подход к формированию Прогр аммы реализует выполнение требования
Закона об образовании 2 о необходимости обеспечить содержание и
планируемые результаты разработанных образовательными организациями
образовательных программ не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов фе деральной программы дошкольного образования и
позволяет утверждать, что Программа обеспечивает содержание и планируемые
результаты не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Федеральной программы.
В части, формируемой участниками образова тельных отношений ,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практик (парциальные образовательные
программы и иных программ и/и ли с озданных ими самостоятельно ),
отобранные с учётом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей. Эта часть, в
соответствии с ФГОС ДО, «мож ет быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы» 3.
1 Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: 3 изд., перераб. и доп. в соотв. с ФГОС ДО. —
СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023. 2 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6. 3 Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2. 12, абзац второй .

Страница 11

ФАОП ДО OB3 —
11

Программа опреде ляет требования к объему, содержанию образования,
планируемым результатам, модели организации образовательно -
воспитательного процесса. Особенностью адаптированной программы является
«реализация общеобразовательных задач с привлечением синхронного
выравнива ния речевого и психического развития детей с ТНР и РАС .
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной
Организации (далее группы) могут реализовывать разные Программы» 4. Что
означает, что в разных группах в рамках вариативной части могут
использоваться различные парциальные программы.
Объём обязательной части Программы составляет не менее 60% от её
общего объёма, части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.
Возрастные
группы
Обязательная часть Программы Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
группа
компенсирующей
направленности
«Непоседы»
ФАОП ДО - утверждена Приказом
Минпросвещения России от 24 ноября
2022 № 1022. Реализуется
педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях детского сада, с
детьми , посещающими группы
компенсирующей направленности ДОО.
Дополнена «Комплексной
образовательной программой
дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
(автор Н. В. Нищева) и «Программой
дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушен ием интеллекта»
(Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева)
А также парциальными программами:
- Н. В. Нищева. Обучение грамоте детей
дошкольного возраста с 4 до 7 лет.
парциальная программа. - СПб,
- Данилова Е. Ю.,
Дружинина Н. В.,
Сержанова Л. Н.,
Солодовникова Е. В.
«Новая Сибирь – мой
край родной»
программа
краеведческого
образования детей
дошкольного
возраста
Новосибирской
области.
Новосибирск, 2020 .
- Сказкина А.М.
Программа
дополнительного
образования
«Барабинск -город
железнодорожников»,
Барабинск, 2017.
4 Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО» , п. 2.2.

Страница 12

ФАОП ДО OB3 —
12

группа
компенсирующей
направленности
«АБВГДейка»
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2022
- Л. Л. Тимофеева. Формирование
культуры безопасно сти. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2022.
- Петерсон Л.Г, Холина Н.П.
Парциальная образовательная
программа по формированию
математических представлений «Раз
ступенька, два ступенька». –
Просвещение 2022 г.
- Ю.А.Кириллова. Физическое развитие
детей с тяжелыми на рушениями речи с
3 до 7 лет - СПб, ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2020


Структура Программы соответствует Ф А ОП ДО и состоит из 4 разделов —
трех основных ( целевой, содержательный, организационный ) и одного
дополнительного, где дается краткая презентация Программы. Все разделы
составлены в соответствии с требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и
Ф А ОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная ча сть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Целевой раздел
Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров.
Согласно ФАОП ДО содержательный раздел П рограммы включает
описание коррекционно -развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и
включение детей с ТНР (ОНР) и РАС в социум и обеспечивает достижение
максимальной реализации реабилитационного потенциала, учитывает особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР (ОНР) и РАС ,
удовлетворение которых дает возможн ости общего образования.
Программа коррекционно -развив ающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптиро ванной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихс я с OB3 в
условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей
направленности.
2. Обеспечивает достижение макс имальной реализации
реабилитационного потенциала.

Страница 13

ФАОП ДО OB3 —
13

3. Учитывает особые образовательные п отребности обучающихся
дошкольного возраста с OB3, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошколь ного
об разования обучающихся дошкольного возраста с OB3 в условиях
дошкольных образова тельных групп компенсирующей направленности.
Следуя рекомендациям ФАОП ДО о рганизационный раздел программы
содержит психолого -педагогические условия, обеспечивающие разви тие
ребенка той или иной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно -пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном п лане воспитательной
работы Организации.
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение
требования Закона об образовании о необходимости обеспечить содержание и
планируемые результаты разработанных образовательными организациями
образовательных программ не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования и
позволяет утверждать, что Программа обеспечивает содержание и планируемые
результаты не ниже соответствующих содержания и планируемых рез ультатов
Федеральной программы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурн ых практик (парциальные образовательные
программы и иных программ и/или созданных ими самостоятельно),
отобранные с учётом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на по требность детей и их родителей. Эта часть, в
соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных прогр амм, методик, форм орга низации образовательной работы» .
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их с емей и педагогов.

Страница 14

ФАОП ДО OB3 —
14


1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель программы - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с OB3 (ТНР и РАС), индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Задачи Программы определены с п.10 .2 Ф А ОП ДО:
- реализация содерж ания AOП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
OB3; охрана и укрепление физического и псих ического здоровья обучающихся
с OB3, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного разв ития ребенка
с OB3 в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развит ие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с OB3 как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с OB3, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуаль ных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
OB3;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с OB3;
- обеспечение преемственнос ти целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Задачи для обучающихся с ТНР Задачи д ля обучающихся
с РАС
В области общего развития: В области общего

Страница 15

ФАОП ДО OB3 —
15

- охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, эмоционального благополучия;
- равное обеспечение возможностей для развития
детей независимо от их места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей и особенностей,
характерных для детей с тяжелыми нарушениями
речи;
- создание условий для разви тия детей в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно -
нравственными и культурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно -нравственного,
творческого и физического развития;
- формирование общей культуры личности детей, в
том числе ценностей здорового образа жизни,
развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
- организация разных видов деятел ьности ребенка и
реализация программы в формах игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей
художественно -эстетическое развитие ребенка;
- обеспечение поддержки семьи и повышения
компетентности родите лей (законных
представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
- развитие у детей эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного отношения в детской
деятельности, поведении, поступках;
- развитие познавательной активности,
любознательности, стремления к самостоятельному
познанию и размышлению, развитие умственных
способностей и речи детей;
- пробуждение творческой активности, инициативы
детей, желания самореализации в творческ ой
развития : о пределение
особых образовательных
потребностей и
возможностей детей с
РАС. Сохранение
укрепление здоровья
детей (психического,
физического,
эмоционального), через
создание атмосферы
благополучия, снятие
детских тревожности и
страхов.
Разработка
индивидуал ьной
траектории развития
образовательного
маршрута для каждого
ребенка специалистами:
педагогом -психологом,
учителем – логопедом,
тьютором,
воспитателями,
инструктором по
физической культуре,
музыкальным
руководителем.
Создание условий,
способствующих
осв оению детьми
дошкольного возраста с
РАС адаптированной
образовательной
программы (АОП).
Формирование
устойчивого
эмоционального
контакта педагога и
ребенка в совместной,

Страница 16

ФАОП ДО OB3 —
16

деятельности.
В области компенсации нарушений речи :
- развитие навыков правильной речи;
- устранение дефектов звукопроизношения;
- оказание консультативной и методической помощи
родителям (законным представителям).
В образовательных областях
Речевое ра звитие :
- развитие импрессивной и экспрессивной речи;
- развитие фонематической системы речи;
- развитие фонетической стороны языка;
- развитие речевого общения, коммуникативных
навыков, разговорной диалогической речи.
Познавательное развитие :
- сенсорное развитие;
- развитие психических функций;
- формирование целостной картины окружающего
мира, способности и интереса к познавательно -
исследовательской деятельности;
- развитие математических представлений.
Художественно -эстетическое развитие :
- развитие восприятия художественной литературы,
музыки;
- развитие эмоциональной сферы, эстетического вкуса
различными изобразительными средствами;
- развитие творческого мышления и способностей в
процессе конструирования и моделирования,
средствами различны х видов творческой
деятельности;
- развитие музыкальных способностей, чувства ритма.
Социально -коммуникативное развитие :
- формирование норм поведения, гендерных и
гражданских чувств;
- формирование позитивного отношения к труду;
- развитие коммуникативных навыков.
Физическое развитие :
- формирование интереса к физической активности,
основных двигательных навыков;
- формирование представления об элементарных
доступной для него
деятельности и
адаптацию в условиях
ДОУ.
Последовательное
расторм аживание речи
детей; коррекция по
развитию понимания и
пользования речью или
альтернативными ее
формами, как средством
коммуникации.
Проведение
динамического
наблюдения
(мониторинга) общего
развития каждого
ребенка с РАС и
определение ближайших
зон его раз вития.
Коррекция
импульсивности либо
заторможенности
поведения ребенка.
Стимуляция и
активизация
познавательных
возможностей и
потребностей ребенка с
РАС к окружающему
миру (предметов и
людей) через сенсорную
интеграцию.

Страница 17

ФАОП ДО OB3 —
17

нормах и правилах здорового образа жизни.
Задачи по разделу программы, формируемому ДОО (вариативная часть)
- воспитание уважения к культурному и историческому наследию родного края,
формирование позитивного образа Новосибирской области;
- формирование основ патриотизма, чувства уважения к родному городу и
родной стране, их и стории и настоящему, начал гражданственности.

Принципы и подходы к формированию программы
Согласно п.10 .3 Ф А ОП ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содей ствие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания
и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
10.3.3. Специфические
принципы и подходы к
формированию AOП ДО для
обучающихся с THP
10.3.6. Специфические принципы и подход ы
к формированию для обучающихся с РАС
1. Сетевое взаимодействие с
организациями
социализации, образования,
охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и
образование обучающихся:
Организация устанавливает
партнерские отношения не
1. Особенности восприятия и усвоения
пространственно -временных характеристи к
окружающего лежат в основе тру дностей
ориентировки во времени , искажения процессов
формирования и использования опыта
(впечатления накапливаются, но не становятся
опытом в традиционном смысле этого слова, то
есть основой для р ешения грядущих жизненных
за дач).

Страница 18

ФАОП ДО OB3 —
18

только с семьями
обучающихся, но и с
другими организациями и
лицами, которые могут
способствовать
удовлетворению особых
образовательных
потребностей обучающихся
с THP, оказанию психолого -
педагогической и (или)
медицинской п оддержки в
случае необходимости.
2. Индивидуализация
образовательных программ
дошкольного образования
обучающихся с THP:
предполагает такое
построение образовательной
деятельности, которое
открывает возможности для
индивидуализации
образовательного процесса
и учитывает его интересы,
мотивы, способности и
психофизические
осо бенности.
3. Развивающее вариативное
образование: принцип
предполагает, что
содержание образования
предлагается ребенку через
разные виды деятельности с
учетом зон актуального и
ближайшего развития
ребенка, что способствует
развитию, расширению как
явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и
2. Основные проявления нарушений
пространственно -временных характеристиках
окружающего у людей с РАС: фрагментарность
восприятия: интрамодальная (трудности
формирования мономодального сенсорного
образа — зрительного, звукового),
межмодальная (труднос ти формирования
полисенсорного образа), в рамках феномена
слабости центральной когеренции (фиксация на
мелких деталях при трудности или
невозможности ф ормирования целостного
образа) . Коррекционная работа по каждому из
этих пунктов (или их сочетанию)
предпо лагает целый спектр методических
решений: специальные занятия, направленные на
формирование целостного сенсорного образа;
организация сенсорного пространства и выбор
стимульного и дидактического материала в
соответствии с уровнем сензитивности по
соответст вующим сенсорным каналам.
3. Развитие социальног о взаимодействия ,
коммуникации и её форм: большинство
используемых методических подходов так или
иначе преследует эти цели. Приёмы и методы,
включённые в этот перечень, ориентированы на
обучающихся с разной с тепенью выраженности
аутистических расстройств и разным их
профилем, исполь зуют различную техническую
базу .
4. Важным аспектом и одновременно
предпосылкой социального взаимодействия
является нарушенная при РАС способность
понимать мотивы поведения, причины поступков
и действий других людей, способность
предвосхищать, предугадывать их действия и
поведение, предполагать их возможные
последствия и результаты. Без таких
возможностей другой человек становится для
ребёнка с РАС непредсказуемым,

Страница 19

ФАОП ДО OB3 —
19

интеграция отдельных
образовательных областей: в
соответствии со Стандартом
Программа предполагает
всестороннее социально -
коммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно -эстетическое
и фи зическое развитие
обучающихся посредством
различных видов детской
активности. Деление
Программы на
образовательные области не
означает, что каждая
образовательная область
осваивается ребенком по
отдельности, в форме
изолированных занятий по
модели школьных
предметов. Между
отдельными разделами
Программы существуют
многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие
обучающихся с THP тесно
связано с речевым и
социально -
коммуникативным,
художественно -эстетическое
— с познавательным и
речевым. Содержание
образ овательной
деятельности в каждой
области тесно связано с
другими областями. Такая
организация
образовательного процесса
соответствует особенностям
взаимодействие с н им может невольно
индуцировать защитные реакции (включая
страхи, агрессию, стереотипные формы
поведения), что часто становится причиной тех
или иных форм проблемного поведения и
социальной дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации
психической жизн и других людей происходит
только параллельно с развитием социального
взаимодействия и коммуникации.
5. Особенности проблемного поведения ребёнка
с РАС разнообразны: агрессия и аутоагрессия,
аффективные вспышки, неадекватные смех,
плач, крик, различного ро да стереотипии
(двигательные, сенсорно -двигательные,
речевые). Такие поведенческие проявления
препятствуют развитию ребёнка, затрудняют
(при резкой выраженности делают фактически
невозможным) учебный процесс и само
взаимодействие с другими людьми. Коррекци я
проблемного поведения не только один из
важнейших разделов комплексной коррекции
аутистических расстройств, но часто и в
значительной степени условие работы по другим
направлениям.
6. О собые образовательные потребности
отражают специфические для РАС проб лемы
воспитания и обучения, однако, помимо них,
трудности образовательного процесса могут
быть связаны со следствиями особых
образовательных потребностей
7. Определение стратегии коррекционной работы
осложняется и тем, что природа отдельных
нарушений може т быть сложной: например,
аутизм может быть связан одновременно с
аутистическим искажением речевого развития,
выраженной умственной отсталостью и
сенсомоторной алалией, а интеллектуальная
недостаточность может включать в себя как

Страница 20

ФАОП ДО OB3 —
20

развития обучающихся с
THP дошкольного возраста;
5. Инвариантность
ценностей и целей при
вариативности средст в
реализации и достижения
целей Программы: Стандарт
и Программа задают
инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом
которых Организация
должна разработать свою
адаптированную
образовательную
программу. При этом за
Организацией остаётся
право выбора способов их
достижения, выбора
образовательных программ,
учитывающих
разнородность состава rpyпп
обучающихся, их
психофизических
особенностей, запросов
родителей (законных
представителей).
обусловленный аутизмом син дром «олиго -
плюс», так и классическую органически
обусловленную умственную отсталость. Без
учёта структуры нарушений возможный уровень
эффективности лечебно -коррекционной работы
не может быть достигнут. Сложная структура
нарушений при РАС требует от специа листа
широких коррекционно -педагогических
компетенций.
8. Нарушения восприятия и усвоения
пространственно -временных характеристик
ближе к основному нарушению (расстройствам
функций тонического блока мозга).
Соответственно, здесь могут использоваться
методы и компенсации, и коррекции; чаще, чем
при нарушениях боле е высокого уровня,
возникает необходимость медикаментозной
терапии.
9. Другие формы проблемного поведения
(агрессия, аутоагрессия, аффективные вспышки,
неадекватные крик, смех, плач, негативизм)
также различны по генезу, но чаще всего
относятся к продукти вным расстройствам
вторичного уровня клинико -психологической
структуры РАС.
10. Нарушения коммуникации и социального
взаимодействия — сложные психологические
образования, их квалификация может быть самой
разной и требует исключи тельно
индивидуального подх ода.

Страница 21

ФАОП ДО OB3 —
21

1.3 . Значимые характеристики для разработки и реализации программы
Для обучающихся с ТНР Для обучающихся с РАС
- Характеристики особенностей
развития детей дошкольного
возраста, в том числе с тяжелыми
речевыми нарушениями.
- Особые образовательные
потребности дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи.
- Речевое расстройство у
дошкольников часто встречается
совместно с различными
особенностями психической
деятельности. Нарушения речи
ведут за собой отставание в
общем развитии. Программ а
опирается на характеристики
особенностей развития детей с
ОНР 5. Характеристика четырех
уровней речевого развития
приводится в тексте комплексной
образовательной программы.
Особые образовательные
потребности детей с тяжелыми
речевыми нарушениями
Учитывая особенности детей с
тяжелыми нарушениями речи,
программа включает:
- организацию систематической
логопедической помощи в
соответствии с выявленными
нарушениями речи;
- организацию
координированного
- Характеристики особенностей
нарушений при расстройствах
аутистического спектра.
- Особенности организации
коррекционно -воспитательной работы с
аутичными детьми.
- Опира ясь на классификацию О.С.
Никольской, в основе которой - характер
и степень нарушения взаимодействия
ребенка с окружающей средой, выделено
4 группы детей с РАС.
I группа характеризуется отрешенностью
детей от внешней среды, низкой
потребностью в социальных контактах,
несформированностью элементарного
общения с окружающими и навыками
социального поведения, низкой
психической активностью. У детей этой
группы наблюдается постоянное
перемещение от одного предмета к
другому при отсутствии
целенаправленных действ ий, мутизм,
потребность в постоянном внимании,
уходе. Для детей II группы характерно
отвержение внешней среды. В отличие от
детей I группы, у них более высокая
психическая активность, отмечается
борьба с тревогой и страхами,
повторения одних и тех же слов, фраз,
стихотворений. Помимо стереотипии в
поведении у детей этой группы
отмечаются импульсивность движений,
5 Основы т еории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967; Филичева Т. Б.,
Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М.: «Издательство Гном и Д»,
2000. 128 с.; Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с до школьниками. — М.: Изд. Центр «Академия»,
2003. 240 с.

Страница 22

ФАОП ДО OB3 —
22

взаимодействия педагогических и
медицинских усилий логопедов,
педагогов -воспитателей,
медицинских работников,
родителей;
- организацию
дифференцированной
образовательной «траектории» в
зависимости от уровня и вида
нарушения речи;
- здоровьесберегающий режим;
- педагогическое взаимодействие
с семьей в процессе
коррекционно -развивающей
работы.
причудливость гримас и поз. Речевые
контакты весьма бедные, чаще
ограничиваются односложными
ответами. У детей III группы
наблюдается аутистическое замещение
внешней среды, которое проявляется в
патологических влечениях с
пристрастиями (например, к плохим
запахам, грязи, рисованию жестоких
сцен, необычной еде и т. д.),
компенсаторными фантазиями, зачастую
имеющими агрессивное содержание, как
формой з ащиты от окружающего. Для
них характерен более высокий уровень
познавательного развития, а также
развернутая монологическая речь при
явно страдающей диалогической. Для
детей
Региональные, этнокультурные, социальные особенности осуществления
образовательн ой деятельности
Барабинск - небольшой город Новосибирской области, расположенный на юго -
востоке Западно -Сибирской равнины, в 315 километрах от областного
центра. Природа Барабинского района отличается многочисленными лесами и
мелкими озерцами, богатыми полями и непроходимыми болотами.
В Барабинске континентальный климат с очень холодной зимой и теплым
летом. Район находится в умеренно -увлажненной зоне.
Барабинск – это железнодорожная станция на Транссибирской магистрали,
город железнодорожников. Железная дорога здесь является
«градообразующим предприятием» . П рофессия железнодорожника одна из
самых популярных в Барабинске и остается в числе мужественных и опасных .

Такие условия образовательной деятельности расставляют следующие
акценты при разработке и реализации вариативной части образовательной
программы:
— программа предполагает воспитание уважения к культурному и
историческому наследию родного края, формирует позитивный образ
Новосибирской области;

Страница 23

ФАОП ДО OB3 —
23

— программа предполагает ознакомление с железнодорожным
транспортом, профессиями железнодорожников, а так же воспитанию
ребёнка, владеющего социально -коммуникативными навыками, способного
ставить цели и добиватьс я результата.

1.4 . Ц елевые ориентиры. Планируемые результаты освоения
Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с OB3 к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с OB3. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
6.1.1. 10.4.3 Целевые ориентиры
реализации AOП ДО для
обучающихся с THP.
10.4.6. Целевые ориентиры реализации
АОП ДО для обучающихся с РАС
10.4.3.3. Целевые ориентиры
на этапе завершения освоения
Программы. К конц у данного
возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной
мотивацией к школьному
обучению;
2) усваивает значения новых
слов на основе знаний о
предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова,
обозначающие личностные
характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с
противоположным и сходным
10.4.6.2. Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования
детьми с РАС с третьим уровнем тяжести
аутистических расстройств (третий
уровень аутистических расстройств
является наиболее тяжёлым и, как
правило, сочетается с
интеллектуальными нарушениями
умеренной (тяжёлой, глубокой) степени
и выраженными нарушениями речевого
развития):
1) понимает обращённую речь на
доступном уровне;
2) владеет элементарной речью
(отдельные слова) и (или) обучен
альтернативным формам общения;

Страница 24

ФАОП ДО OB3 —
24

значением;
5) правильно употребляет
основные грамматические
формы слова;
6) составляет различные
виды описательных рассказов
(описание, повествование, с
элементами рассуждения) с
соблюдением цельности и
связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми
формами фонематического
анализа, способен осуществлять
сложные формы
фонематического анализа (с
постепенным переводом
речевых умений во внутренний
план), ос уществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое
строение слова, осуществляет
слоновой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми,
закрытыми с логами,
трехсложных с открытыми
слогами ;
9) правильно произносит
звуки (в соответствии с
онтог енезом);
10) владеет основными
видами продуктивной
деятельности, проявляет
инициативу и
самостоятельность в разных
видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий,
3) владеет некоторыми
конвенциональными формами общения
(вербально и (или) невербально);
4) выражает желания социально
приемлемым способом;
5) возможны элементарные формы
взаимодействия с родителями
(законными представ ителями),
педагогическим работником и другими
детьми;
6) выделяет себя на уровне узнавания
по фотографии;
7) выделяет родителей (законных
представителей) и знакомых
педагогических работников;
8) различает своих и чужих;
9) поведение контролируемо в
знакомо й ситуации (на основе
стереотипа поведения);
10) отработаны основы стереотипа
учебного поведения;
11) участвует в групповых
физкультурных занятиях и групповых
играх с движением под музыку и пением
(хороводы) под руководством
педагогических работников;
12) может сличать цвета, основные
геометрические формы;
13) знает некоторые буквы;
14) владеет простейшими видами
графической деятельности
(закрашивание, обводка);
15) различает «большой —
маленький», «один — много»;
16) выполняет физические упражнения
по пока зу (индивидуально и в rpyппe) с
использованием простейших
гимнастических снарядов;

Страница 25

ФАОП ДО OB3 —
25

участников по совместной
деятельности, избирательно и
устойчи во взаимодействует с
детьми;
12) участвует в коллективном
создании замысла в игре и на
занятиях;
13) передает как можно более
точное сообщение другому,
проявляя внимание
к собеседнику;
14) регулирует свое поведение
в соответствии с усвоенными
нормами и пр авилами,
проявляет кооперативные
умения в процессе игры,
соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные
нормы и правила перед
ровесниками и педагогическим
работником, стремится к
самостоятельности, проявляет
отно сительную независимость
от педагогического работника;
16) использует в играх знания,
полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с
художественной литературой,
картинным материалом,
народным твориеством,
историческими сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе
продуктивной деятельности все
виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного
17) выполняет упражнения с
использованием тренажёров, батута (под
контролем педагогических работников);
18) умеет одеваться и раздеваться по
расписанию (в доступной форме);
19) пользуется туалетом (с помощью);
20) владеет навыками приёма пищи.
10.4.6.3. Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования
детьми с РАС со вторым уровнем
тяжести аутистических расстройств
(второй уровень тяжести аутистических
расстройст в может сочетаться с
интеллектуальными нарушениями
(различной, чаще лёгкой, иногда
умеренной степени и нарушениями
речевого развития):
1) владеет простыми формами речи
(двух -трёхсложные предложения,
простые вопросы) или (иногда)
альтернативными формами общ ения;
2) владеет конвенциональными
формами общения (вербально и (или)
невербально);
3) может поддерживать элементарный
диалог (чаще — формально);
4) отвечает на вопросы в пределах
ситуации общения;
5) возможно ограниченное
взаимодействие с родителями
(зако нными представителями),
педагогическим работником и другими
детьми;
6) выделяет себя, родителей
(законных представителей),
специалистов, которые с ним работают;
7) различает людей по полу, возрасту;
8) владеет поведением в учебной

Страница 26

ФАОП ДО OB3 —
26

сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно -
следственные связи между
условиями жизни, внешними и
функциональным и свойствами в
животном и растительном мире
на основе наблюдений и
практического
экспериментирования;
19) определяет
пространственное расположение
предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными
математическими
представлениями : количество в
пределах десяти, знает цифры 0,
1— 9, соотносит их с
количеством предметов, решает
простые арифметические задачи
устно, используя при
необходимости в качестве
счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года,
части су ток;
22) самостоятельно получает
новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает
литературные произведения,
составляет рассказ по
иллюстративному материалу
(картинкам, картинам,
фотографиям), содержание
которых отражает
эмоциональный , игровой,
ситуации, но без возможно стей гибкой
адаптации;
9) участие в групповых играх с
движением под музыку и пением
(хороводы) под руководством
педагогических работников;
10) знает основные цвета и
геометрические формы;
11) знает буквы, владеет техникой
чтения частично;
12) может писать по обводке;
13) различает «выше — ниже», «шире
— уже»;
14) есть прямой счёт до 10;
15) выполняет физические
упражнения по показу и
инструкции (индивидуально и в гpyппe) с
использованием простейших
гимнастических снарядов;
16) выполняет упражнения с
использ ованием тренажёров, батута под
контролем педагогич еских работников;
17) имеет на уровне стереотипа
представления о здоровом образе жизни
и связанными с ним правилами;
18) владеет основными навыками
самообслуживания (одевается и
раздевается, самостоятельно ест, владеет
навыком опрятнос ти), убирает за собой
10.4.6.4. Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования
детьми с РАС с первым уровнем тяжести
аутистических расстройств (первый
уровень аутистических расстройств
является сравнительно лёгким, часто
сочетается с формальной сохранностью
интеллекта и ре чи, хотя во многих
случаях интеллектуальные и (или)

Страница 27

ФАОП ДО OB3 —
27

трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по
сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок,
используя графические схемы,
наглядные опоры;
25) составляет с помощью
педагогического работника
небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками
овладения грамотой;
27) стремится к
использованию различных
средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные
представления о видах
искусства, понимает доступные
произведения и скусства
(картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает
музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к
произведениям народной,
классической и современной
музыкя, к музыкальным
инструментам;
30) сопережив ает персонажам
художественных произведений;
31) выполняет основные виды
движений и упражнения по
словесной инструкции
педагогических работников:
согласованные движения, а
речевые расстройства отмечаются):
1) владеет речью (альтернативные
формы общения необходимы в очень
редких случаях);
2) инициирует общение (в связи с
собственными нуждами);
3) может поддерживать диалог (ч асто
— формально);
4) владеет конвенциональными
формами общения с обращением;
5) взаимодействует с педа гогическим
работником и другими детьми в
обучающей ситуации (ограниченно);
6) выделяет себя как субъекта
(частично);
7) поведение контролируемо с
элементами самоконтроля;
8) требуется поддержка в незнакомой
и (или) неожиданной ситуации;
9) владеет поведением в учебной
ситуации;
10) владеет социально -
имитативной и ролевой игрой (в
основном, формально);
11) владеет техникой чтения, понимает
простые те ксты;
12) владеет основами безотрывного
письма букв);
13) складывает и вычитает в пределах
5-10;
14) сформированы представления о
своей семье, Отечестве;
15) знаком с основными явлениями
окружающего мира;
16) выполняет физические упражнения
по показу, инст рукции и расписанию
(индивидуально и в rpyппe) с
использованием простейших

Страница 28

ФАОП ДО OB3 —
28

также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет
элементарное двигательное и
словесное планирование
действий в ходе спортивных
упражнений;
33) знает и подчиняется
правилам подвижных игр,
эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными
нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании,
двигательном реж име,
закаливании, при формировании
полезных привычек).
гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с
использованием тренажёров, батута под
контролем педагогических работников;
18) имеет представления о здоровом
образе жизни и связ анными с ним
правилами;
19) участвует в некоторых групповых
подвижных играх с правилами;
20) владеет основными навыками
самообслуживания (одевается или
раздевается, самостоятельно ест, владеет
навыком опрятности), убирает за собой
(игрушки, *У У):
21) при нимает участие в уборке
квартиры, приготовлении пищи;
22) умеет следовать расписанию (в
адекватной форме) в учебной
деятельности и в быту.
Вариативная часть
Целевые ориентиры освоения программы на этапе завершения дошкольного
образования:
— у дошкольников сформированы представления о родном районе, городе
Барабинске, Новосибирской области, об их достопримечательностях, об
истории, культурных и природных особенностях, эмоционально -
положительное отношение к малой родине;
— ребенок владеет знаниям и о развитии железной дороги нашего края, её
роли в развитии магистрали, сформировано уважение к труду
железнодорожников ;


Согласно ФАОП ДО п.10.5.2. ц елевые ориентиры, представленные в
Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основан ием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с OB3;
- не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с OB3.

Страница 29

ФАОП ДО OB3 —
29

- не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их пр оявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Учитывая п. 10.5.3. ФАОП ДО Программа строится на ос нове общих
закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с
OB3 с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двига тельного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуа льно -типологические особенности развития ребенка.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях
Согласно ФАОп ДО ТНР п. 11.1. в содержательном разделе Программы
представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с OB3 в
пяти образовательных областях: социально -коммуникативного,
познавател ьного, речевого, художественно -эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающи х реализацию данного
содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с уче том психофизических, возрастных и индивидуально -
психологических особенностей обучающихся с OB3, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно -развивающей работы с детьми, описыв ающая
образовательную деят ельность по коррекции нарушений развития
обучающихся с ОВЗ .

Страница 30

ФАОП ДО OB3 —
30

2.1. Согласно п.32 ФАОП ДО описание образовательной
деятельности обучающихся с THP в соответствии с направлениям и
развития ребенка, представлен ы в пяти образовательных об ластях:
32.1. ФАОП ДО в области социально -коммуникативного развития
ребенк а с THP, с учётом его психофизич еских особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для: усвоения норм и ценностей,
принятых в обществе, включая мор альные и нравственные ценности; развития
общения и взаимодейств ия ребенка с THP с педагогическим работником и
другими детьми; становления самост оятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных де йствий; развития эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности с
другими детьми и педагогическим работником, формирования уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающих ся и педагогических работников в Организации; формирования
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирования
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; развития
коммуникативных и социальных навыков ребенка с THP; развития и гровой
деятельности.
32.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально -коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с THP навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том иисле
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
прин адлежности.
В этот период в коррекционно -развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве,
в кооперативных действиях с другим и детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально -коммуникативно е развитие» по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное
поведение в быту, социуме, природе;

Страница 31

ФАОП ДО OB3 —
31

- тpуд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально -
коммуникативное развитие» проводят воспитател и, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем -логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с THP предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представ лений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно -
развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно -ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими . Элементы сюжетно -ролевой и
сюжетно - дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно - развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предпо лагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог -психолог,
согласуя их с педагогич ескими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с THP, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающие ся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у об учающихся представления
o Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют

Страница 32

ФАОП ДО OB3 —
32

представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педаг огические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обуча ющихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к об учению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обр ащают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно -
развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально -
коммуникативное развити е» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с
THP.
32.2. В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания; развития
воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
- формирован ия первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, мно гообразии стран и народов мира; ра звития
представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
32.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:

Страница 33

ФАОП ДО OB3 —
33

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, времен ных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области
«Познаватель ное развитие» в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с THP познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно -исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире; формировани е
элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с THP мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит пед агог -психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный и нтерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
32.3. В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание услов ий для:
- овладения речью как средством общения и культуры; обогащения
активного словаря;

Страница 34

ФАОП ДО OB3 —
34

- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, ф онематииеского
слуха; знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико -синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики р ечевых нарушений и их системных последствий.
32.3.1. Программа оставляет Организации право выбора способа речевого
развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образ овательной деятельности.
32.3.4. Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной р ечи обучающихся с THP.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно -потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, памят ь, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предм етных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Дл я совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с THP в быту, играх и на занятиях.
Для этого, в ходе специально организованных игр и в сов местной деятельности,
ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации,
позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности.

Страница 35

ФАОП ДО OB3 —
35

Они создают условия для расшир ения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается спо собность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавател ьно -исследовательского, художественно -эстетического, социально -
коммуникативного и других видов развития. Педагогич еские работники могут
стимулировать использование речи для познавательно -исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопрос ы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно -следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят чит ать сами,
предоставляется такая возможность .
Для форми рования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с THP включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель -логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обуч ающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий
по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
32.4. В образовательной области «Художественн о-эстетическое
развитие» основными задачами образовательной деятельн ости с детьми
является создание условий развития у обучающихся интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального , изобразительного), в том числе
народного творчества; развития способности к восприятию муз ыки,
художественной литературы, фольклора; приобщения к разным видам
художественно -эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетичес кой стороне
действительности , ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно -эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культу ре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в

Страница 36

ФАОП ДО OB3 —
36

изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно -творческой деятельности.
32.4.2. Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество»
необходимо с оздать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое
проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включа ются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков peueвoro развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность обучающихся.
32.4.3. Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной
муз ыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально - ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обуча ющиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
32.4.5. Основное содержание обра зовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально -технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявле ния детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного за мысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт

Страница 37

ФАОП ДО OB3 —
37

обучающихся. Руководство из образительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно -образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков
через ко доскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представле ний о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средств а музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нару шениями
речи уделяется умению рассказывать, ра ссуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко -
высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использова ть для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя -логопеда, воспитателей, инструкто ров по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обуч ающихся
(восприятия звуков разли чной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторны х) имеет
взаимодействие учителя - логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
32.5. В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двига тельного опыта и совершенствования двигательной

Страница 38

ФАОП ДО OB3 —
38

- активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
32.5.1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни педагогически е работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарн ых норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
на целенных на поддержание собствен ного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают во зможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
32.5.2. В сфере совершенствования двигательной активности
обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о с порте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольнос ти действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют п ространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двиг ательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно -двигательной
системы детского организма.
32.5.3. Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивн ых снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занят ия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают
у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами дв игательной активности.
32.5.6. Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста:

Страница 39

ФАОП ДО OB3 —
39

В ходе физического воспитания обучающихся с THP большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанн ого понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
конц ентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия вы деляются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно -суставной аппарат реб енка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Про должается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренн ей
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально -ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся леиебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(главная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, органи зуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подгото вке и
уборке места проведения занятий. Педа гогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов. В этот возрастной
период в занятия с детьми с THP вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные з адания, способствующие развитию
двигательной креативности обучающихся.

Страница 40

ФАОП ДО OB3 —
40

Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с THP в различные игры -экспериментирования, викторины,
игры - этюды, жестовые игры, предлагать им иллюст ративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дн я, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современ ную, эстетич ную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовы х приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с THP о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных предс тавителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных орг анов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья чел овека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание
раздела интегрируется с образовательной областью «Социально -
коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Дополнение содержания образовательных областей приводит ся в
виде ссылок на издание: Нищева Н. В. Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: 3 изд., перераб. и доп. в
соотв. с ФГОС ДО. — СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023.
Старшая группа
Речевое развитие (с. 84 -87)

Страница 41

ФАОП ДО OB3 —
41

Познавательное развитие (с. 96 -97)
Художественно -эстетическое развитие (с.112 -115).
Социально -коммуникативное развитие (с.103 -105 ).
Физическое развитие (с. 122 -124).
Подготовительная к школе группа
Речевое ра звитие (с. 87 -90).
Познавательное развитие (с.96 -98 ).
Художественно -эстетическое развитие (с.115 -118).
Социально -коммуникативное развитие (с. 105 -107).
Физическое развитие (с. 125 -127).
Также содержательный раздел дополняется на основе комплексной
обра зовательной программы.
Социально -коммуникативное развитие
Социально -коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта и т. д.
Особое внимание уделяется в соответствии с Ф АОП ДО воспитанию
уважительного отношения к нашей Родине – России, к государственным
симво лам нашей страны, обогащению знаний о государственных праздниках.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности и т. д.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие з вуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха и т. д.
Художественно -эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру и т. д.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физи ческих качеств, как
координация и гибкость и т. д.

Страница 42

ФАОП ДО OB3 —
42

2.2 . Согласно п.35 ФАОП ДО описание образовательной
деятел ьности обучающихся с РАС в соответствии с направлениями
развития ребенка, представлены в пяти образовательных областях.
Содержание Программы включает два направления коррекционно -
развивающей работы с детьми с РАС и определяет их взаимосвязь и
соотношение на этапах дошкольного образования:
- коррекционная работа по смягчени ю ключевых симптомов аутизма
(качественные нарушения коммуникации и соц иального взаимодействия, а
также ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов,
поведения и видов деятельности);
- освоение содержания программ в традиционных образовательных
областях (социально -коммуникативном, познавательном, речевом,
худ ожественно - эстетическом и физическом развитии).
35.1. На основном этапе дошкольног о образования обучающихся с
РАС социально -коммуникативное развитие согласно Стандарту направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нр авственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоци ональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в организации;
- фо рмирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения
социально - коммуникативными навыками, а с формирования предпосылок
общения, с выполнения ряда обязательных условий, без к оторых полноценная
коммуникация невозможна. Частично эти задачи могут быть решены на
начальном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС.
35.2. На основном этапе — работа по реч евому развитию, начатая в
преды дущих этапах, продолжается, частично перекрываясь, но уже в условиях
группы (если это доступно ребёнку):
35.2.1. Формирование импрессивной и экс прессивной речи, основ
речевой

Страница 43

ФАОП ДО OB3 —
43

коммуникации; владение речью как средством общения и ку льтуры (из этого
подраздела на основном этапе сохраняет актуа льность только увеличение числа
спонтанных высказываний );
35.2.2. Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной ди алогиче ской и монологи ческой
peч и:
- совершенствование конвенциональных форм общения; расширение
спектра навыков коммуникации в сложной ситуации;
- расширение спектра жизненных ситуаций, применительно к которым
сформированы навыки общения;
развитие навыков диалога, речевого вза имоде йствия в рамках простой
беседы.
35.2.3. Развитие речевого творчества (единственной конкретной задачей в
развитии речевого творчества при РАС в дошкольном возрасте может быть
продолжение работы по формированию спонтанного речевого общения).
35.2.4. Зна комство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы: воз можно
при сформированности понимания речи с учётом степени пресыщаемости и
утомляемости ребёнка, при правильном подборе текстов (доступность по
содержанию) и внимательном контроле за пониманием их содержания.
35.2.5. Формирование звуковой аналитико -синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте:
начинать это направление работы следует как можно раньше, но основной её
объём приходит ся на пропедевтический период.
35.3. Развитие познавательной деятельности в значительной степени
пересекается с развитием речи, сенсорной и социально -коммуникативной сфер,
что предполагает следующие целевые установки:
- развитие интересов обучающихся, любо знательности и познавательной
мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отнош ениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях),
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве ,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о б отечественных

Страница 44

ФАОП ДО OB3 —
44

традициях и праз дниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи познавательного развития:
1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира: представлений о
форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях:
- развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием
соотнесения и различения предметов, предметов и их изображений, по
признакам формы, цвета, размера с целью формирования первичных
представлений о форме, цвете, размере ( как подготовка к восприятию
целостного зрительного образа);
- соотнесение количества (больше — меньше — равно);
- соотнесение пространственных характеристик (шире — уже, длиннее —
короче, выше — ниже);
- различные варианты ранжирования;
- нач альные этапы знакомства с элементарными математическими
представлениями (количество, число, часть и целое);
- сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
сличение различных материалов по фактуре и другим характеристикам;
формирование первичных предс тавлений о пространстве и времени;
движении и покое;
- формирование представлений о причинно -следственных связях.
2. Развитие интересо в обучающихся, любознательности и
познавательной мотивации. Формирование познавательных действий:
- формирование и расшире ние спектра интересов на
основе мотивации, адекватной уровню развития ребёнка с РАС;
- определение спектра, направленности познавательных действий (с
уиётом уровня аффективного, когнитивного, речевого, коммуникативного
развития ребёнка); коррекция развития любознательности при РАС, так как
спонтанно её уровень снижен и (или) искажён, то есть, как правило, находится
в русл е особых интересов ребёнка с аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько
вариантов:
- при наиболее тяжёл ых нарушениях трудности воображения (то есть
проецирования опыта в будущее) часто компенсируются отработкой стереотипа
(поведения, последовательности действий) и созданием необходимых внешних

Страница 45

ФАОП ДО OB3 —
45

условий; в дальнейшем по возможности нарабатывается гибкость,
по зволяющая в той или иной степени отойти от стереотипа;
- на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции,
способность приспосабливать её к определённым конкретным условиям;
- развитие воображения посредством модификации, обогащения
прост ейших его форм через доступные формы анализа собственного и чужого
опыта;
- если воображение развивается искажённо (оторвано от реальности),
необходимо использовать совместную предметно -практическую деятельность и
коммуникацию для того, чтобы «заземлить» а утистические фантазии, связать
их с событиями реальной жизни;
4. Становление сознания является результатом всей коррекционно -
развивающей работы, поскольку при РАС этот процесс непосредственно
зависит от возможности выделения событий внешнего мира (выделен ие
событий и объектов в соответствии с социально принятыми критериями),
выделения ребёнком себя как физического объекта, выделение другого
человека как другого, что доступно только при наличии того или иного уровня
рефлексии.
5. Формирование первичных пред ставле ний о малой Родине и Отечестве,
представ лений о социокультурных ценностя х нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира:
- формирования пред ставлений, означенных в этом пункте, полностью
зависит от успешности работы по способности выделять себя из окружающего
на различных уровнях, от возможности сформировать представления о
перечисленных категориях (малая Родина, Отечество, традиции, праздники ) и
степени формальности этих представлений;
- конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте, возможна
только в рамках индивидуальной программы развития (достижимо не для всех
обучающихся с РАС).
35.4. Целевые установки по художественно -эстетичес кому развитию
предусматривают:
- развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыка льного, изобразительного), мира
природы ;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элем ентарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;

Страница 46

ФАОП ДО OB3 —
46

- стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализация самостоя тельной творческой деятельности
обучающихся (изобразительной, конст руктивно -модельной, музыкальной).
Из этих установок следуют задачи, которые для обучающихся с РАС
могут быть решены далеко не во всех случаях, а если решены, то только
частично. Как показывает опыт, скорее можно говорить об использовании
средств художественно - эстетического воздействия в коррекционно -
развивающих целях.
В силу особенностей развития, детям с аутизмом более доступно для
эстетического восприятия то, что допускает симультанное восприятие
(изобразительное искусство, различные природные явления) или осуществляет
прямое эмоционально -эстетическое воздействие (музыка); произведения
литературы воспринимаются сложнее, поскольку жизнь героев произведений,
понимание причин их поступков, мотивов их поведения доступны пониманию
обучающихся с РАС н еполно и(или) искажённо и далеко не всем. Детям с
аутизмом часто нравятся стихи, песни, но их привлекает ритмически
организованная речь, смысл же часто понимается ограниченно, или, в тяжёлых
случаях, не понимается вообще. Так же трудно воспринимается смысл сказок,
пословиц, поговорок из -за проблем с восприятием сюжета, метафор, скрытого
смысла в силу непонимания психической жизни других.
35.5. В образовательной области «ф изическое развитие реализуются
следующие целевые установки:
- развитие двигательной акт ивности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
- проведение занятий, способствующих правильному формированию
опорно - двигательной системы организма, развитию равновеси я, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
формировании поле зных привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребёнка с
аутизмом, но также являются вспомогательным фактором для коррекции
аутистических расстройств. Занятия физкультурой, контролируемая

Страница 47

ФАОП ДО OB3 —
47

двигательная активность являются в ажным средством профилактики, контроля
и снижения гиперак тивности. Основная особенность - выполнение упражнений
по подражанию движениям педагогич еского работника и по словесной
инструкции.
Третья и четвёртая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и
не являются первостепенно важными. Развитие представлений о здоровом
образе жизни и связанными с ним нормами и правилами возможны не во всех
случаях и сначала только через формирование соответствующих стереотипов,
привычек с последующим осмыслением на до ступном ребёнку уровне.
Таким образом, на основном этапе дошкольного образования
обучающихся с аутизмом основной задачей является продолжение нач атой на
предыдущих этапах коррекционно -развивающей работы с проблемами,
обусловленными основными трудностями (прежде всего, социально -
коммуникативными и речевыми), связанными с аутизмом.
35.6. Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с
РАС.
Начало школьного обучения для ребёнка с типичным развитием
представляет сложный период: возникают новые тре бования к регламенту
поведения, изменяется процесс обучения (например, урок длится существенно
дольше, чем занятие в подготовительной rpyппe), возрастают требования к
вниманию, способности к самоконтролю, выносливости, коммуникации.
Для обучающихся с РАС с учётом особенностей их развития переход от
дошкольного образования к начальному обще му образованию происходит
много сложнее, и обязательно требует подготовки, причём для обучающихся с
разной выраженностью нарушений подход к такой подготовке должен быть
ди фференцированным.
35.6.1. Задачи подготовки к школе можно разделить на: социально -
коммуникативные, поведенческие, организационные, навыки
самообслуживания и бытовые навыки, академические (основы чтения, письма,
математики).
Все эти задачи решаются в ходе п ропеде втического периода, главная цель
которого — подготовить ребенка с аутизмом к школьному обучению.
35.6.2. Формирование социально -коммуникативных функций у
обучающихся с аутизмом в пропедевтическом периоде дошкольного
образования:
1. Идеальный вариант развития социально -коммуникативных навыков —
когда ребёнок способен к полноценному для его возраста речевому общению,
то есть испытывает потребность в общении, ориентируется в целях и в
ситуации общения, устанавливает контакт с партнёром; обменивается

Страница 48

ФАОП ДО OB3 —
48

мнен иями, идеями, фактами; воспринимает и оценивает ответную реакцию,
устанавливает обратную связь, корректирует параметры общения. Очевидно,
что обучающиеся с аутизмом к школьному возрасту достигают такого уровня
коммуникативного развития крайне редко, особен но в том, что касается
гибкого взаимодействия с партнёром и инициации контакта.
2. Минимальный уровень развития коммуникации и коммуникативных
навыков, необходимый для обучения в классе, отсутствие негативизма к
пребыванию в одном помещении с другими детьм и; в плане речевого развития
— способность принимать на слух фронтальную (в самом к райнем случае —
индивидуальную) инструкцию .
3. Очень важно, чтобы к началу школьного обучения ребё нок с аутизмом
владел устной речью, чего , к сожалению, не всегда удаётся до стичь. Однако
цензовое образование представляется возможным получить только при наличии
словесн о- логического мышления, для чего необходимо владеть речью (устной
и (или) письменной).
4. Для обучающихся с РАС, учитывая особенности их развития, не нужно
уста навливать в дошкольном образовании обязательны й уровень итоговых
результатов - и, в частнос ти, в пропедевтическом периоде - этого делать, тем
более, нельзя. Это относится к любой образовательной области и к любому
направлению коррекции, в том числе, и к ко ррекции коммуникативных и
речевых нарушений.
5. Таким образом, в ходе пропедевтич еского этапа в социально -
коммуникативном развитии:
- следует развивать потребность в общении;
- развивать адекватные возможностям ребёнка фо рмы коммуникации,
прежде всего - устную речь (в случае необходимости альтернативные и
дополнительные формы коммуникации);
- учить понимать фронтальные инструкции;
- устанавливать и поддерживать контакт и взаимодействие с
обучающимися и педагогическими работниками на уроках и во в неурочное
время;
- соблюдать регламент поведения в школе.
35.6.3. Организационные проблемы перехода ребёнка с аутизмом к
обучению в школе:
1. Основная задач а этого асп екта пропедевтического периода -
адаптировать ребёнка с РАС к укладу школьной жизни, организации учебного
процесса, что предполагает соблюдение следующих требований школьной
жизни:

Страница 49

ФАОП ДО OB3 —
49

- выдерживать урок продолжительностью 30 -40 минут, сохраняя
достаточный уровень работоспособности;
- спокой но относиться к чередованию уроков и перемен (что с учётом
стереотипности обучающихся с аутизмом не всегда легко);
- правильно реагировать на звонки (возможна гиперсензитивность) и
контроль времени;
- уметь правильно (хотя бы не асоциально) вести себя в ра зличных
школьных ситуациях (на переменах, в столовой, в библиотеке, на прогулках).
Для ребёнка с аутизмом усвоение этих и других правил поведения
сопряжено с большими трудностями, которые без специальной помощи
преодолеть сложно -
2. Эмоционально ориентиров анные методические подходы предполагают
постепенно формировать у ребёнка с РАС новый патгерн эмоциональных
смыслов через объяснение ситуаций, приобретение и осмысление нового опыта
в различных аспектах, необходимых для школьного обучения; могут быть
исполь зованы ролевые игры, психодрама, разбор жизненных ситуаций,
составление сцен ариев поведения и другие методич еские решения. Если есть
шанс, что такой подход будет воспринят хотя бы частично, он, несомненно,
должен использоваться, но во многих случаях (особе нно при тяж ёлых и
осложнённых формах РАС) его эффективность для решения проблем поведения
недостаточна.
3. В рамках прикладного анализа поведения отработка стереотипа
учебного поведения на индивидуальных занятиях проводится с самого начала
коррекционной ра боты, и продолжается столько времени, сколько необходимо.
В пропедевтическом периоде мы фактически должны распространить «учебный
стереотип» на весь уклад школьной жизни, для чего (вне зависимости от
избранного методического подхода) следует с самого начал а планировать
подготовку к школе так же, как организована поурочная система, но с
некоторыми отличиями:
- индивидуально подбирается оптимальное для занятий время
дня (лучше всего — утром, как в школе);
- обучение проводится в определенном п остоянном месте ,
организованном таким образом, чтобы ребёнка нич его не отвлекало от
учебного процесса (ограниченное пространство, отсутствие отвлекающих
раздражителей); по мере возможности эти ограничения постепенно смягчаются
или даже снимаются, и условия проведения зан ятий приближаются к тем,
которые существуют в современных школах;
- продолжительность одного занятия, дне вной и недельный объем
нагрузки определяются с учетом индивидуальных возможностей ребёнка, его

Страница 50

ФАОП ДО OB3 —
50

пресыщаемости и истощаемости; постепенно объем и продолжительность
занятий необходимо приближать к нормативным показателям с учётом
действующих санитарных правил; обучение проводится по индивидуальной
программе, которая учитывает умения и навыки ребенка (коммуникативные,
поведенческие , интеллектуа льные), и, по мере возможности, приближена к
предполагаемому уровню федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего обучающихся с РАС;
- образования для следует помнить о неравномерности развития психических
функций, включая интеллектуальн ые, у обучающихся с РАС;
- начинать следует с программ, основанных на тех видах деятельности, в
которых ребенок успешен (то же относится и к проведению каждого
отдельного урока);
- с целью профилактики пресыщения следует чередовать виды деятельности;
- по мере развития коммуникации и овладения навыками общения необходимо
постепенно переходить к групповым формам работы;
- в течение занятий ребенок должен постоянно находиться в
структурированной ситуации, в связи с чем перемены проходят организованно
и по зар анее спланированной программе (возможны спортивные занятия,
доступные игры, прогулки в rpyппe или с тьютором, прием пищи).
35.6.4. Навыки самообслуживания и бытовые навыки, необходимые
ребёнку с аутизмом к началу обучения в школе.
Когда ребёнок с аутизмом приходит в первый класс, предполагается, что
он может самостоятельно раздеваться и одеваться, самостоятельно принимать
пищу, способен справляться со своими проблемами в туалете, может решать
основные вопросы, связанные с гигиеной и самообслуживанием.
В слу чае аутизма это очень важный круг проблем, решение которых
возможно только при условии самого тесного сотрудничества специалистов и
семьи. Большинство этих проблем — как и многих других — нужно начинать
решать совместными усилиями в раннем детстве. Если же это по каким -то
причи нам не получилось, в пропедевтич еском период е дошкольного
образования нужно разрабатывать индивидуальные программы, направленные
на ускоренное решение обозначе нных выше трудностей. Понятно, ч то эти
вопросы касаются, в основном, обучаю щихся с тяжёлыми и осложнёнными
формами РАС, или обучающихся, которых в дошкольном возрасте
воспитывали по типу гиперопеки. Решение этих проблем в возрасте 5 -6 лет
возможно в русле прикладного анализа поведения или с по мощью
традиционных педагогически х мет одов.
35.6.5. Формирование академических навыков в пропедевтическом
периоде дошкольного образования обучающихся с аутизмом.

Страница 51

ФАОП ДО OB3 —
51

Обучение обучающихся с аутизмом академическим навыкам отличается
от обучения обучающихся с типичным развитием. Особенности формирова ния
навыков чтения и письма, математических представлений начинают
проявляться уже в дошкольном возрасте и требуют определённого внимания
педагогических работников даже в старших классах.
35.6.6. Основы обучения обучающихся с РАС чтению:
1. Многим детям с аутизмом обучение технике чтения даётся легче, чем
другие академические предметы, — при условии, что при обучении
учитывались особенности развития ребёнка с аутизмом.
2. Овладение техникой чтения для ребенка с аутизмом проще, чем
письмом или основами матем атики, в связи с хорошими возможностями
зрительного восприятия и памяти. Как всегда, обучение чтению начинают с
изучения букв и установлению звукобуквенных соотношений. Буквенный
материал должен быть одноцветным и не сопровождаться предметным
сопровождение м в связи с симультанностью восприятия при аутизме. Не
следует использовать звучащие экраны и электронные игрушки для обучения
грамоте. Показывать и называть буквы в словах нельзя, так как это создает
почву для побуквенного чтения, что при аутизме из -за ск лонности к
формированию стереотипий очень нежелательно, поскольку существенно
затрудняет обучение.
3. Обучение технике чтения начинаем с изучения звуков с предъявлением
ребенку букв. Используемый дидактический материал может быть разным:
объёмные буквы дер евянные, от магнитной азбуки, вырезанные из картона,
карточки с изображением букв. В дальнейшем также недопустимо использовать
тексты, в которых слова разделены на слоги (например, «дя -дя», «бел -ка»), так
как это может зафиксировать послоговое скандированн ое чтение.
4. Буквы не следует изучать в алфавитном порядке. При работе с
неговорящими детьми нужно начинать с изучения букв, обозначающих звуки,
которые мы стараемся вызвать при формировании экспрессивной речи. Не
исключено, что экспрессивную речь сформировать не удастся, но выученные
буквы (в дальнейшем — слоги) станут предпосылкой для узнавания слов в
рамках так называемого «глобального чтения», для использования письменных
табличек в целях элементарной коммуникации (обозначать своё желание,
согла сие или несогласие с ситуацией).
5. Мотивировать аутичного ребёнка читать, нужно, чтобы первые слова,
которые он прочитает, были ему близки и понятны (это «мама», «пaпa»,
названия любимой пищи и игрушки). Сопоставление написанного слова, его
звучания и, на пример, фотографии мамы (папы) или с любимой игрушкой (юла,

Страница 52

ФАОП ДО OB3 —
52

машинка, а в дальнейшем с их фотографиями) закладывает базу для понимания
смысла чтения.
6. Далее составляем простые предложения сначала из тех слов, которые
ребенок умеет читать, на фланелеграфе или на магнитной доске; затем
предъявляем карточки с теми же предложениями, которые составляли без
картинок и, если ребенок прочитывает его, показыв аем картинку с
изображением прочитанн ого. Наибольшую трудность вызывает прочтение
глаголов, в этих случаях р ебёнку следует оказать помощь. Хорошие результаты
даёт демонстрация коротких (не более одной минуты) видеосюжетов,
иллюстрирующих одно простое действие с письменным и (или) звуков ым
сопровождением: изображение - кто -то пьёт из чашки сопровождается
звучащим и (или) письменным словом «Пьёт». В дальнейшем звучащий и
письменный текст усложняется до простого предложения: «Мальчик пьёт»,
«Мальчик пьёт из чашки». При переходе к картинкам, изображающим
действие, нельзя использовать такие картинки, где действуют (пь ют,
причёсываются, разговаривают по телефону) животные, так как при аутизме
перенос на аналогичные действия людей даётся сложно, поскольку восприятие
симультанно и часто снижен уровень абстрактного мышления.
7. Иногда отмечают, что наиболее перспективным м етодом - особенно
для обучающихся с т яжелыми формами аутизма — на нач альном этапе
является глобальное чтение. По существу, глобальное чтение чтением не
является: это напоминание графического изображения слов (чему способствует
симультанность восприятия при аутизме), буквенное изображение слова
ставится в соответствие определенному предмету. Однако выйти на
реализацию большинства функций речи в рамках этого подхода невозможно.
Тем не менее глобальное чтение следует рассматривать как запускающий
момент, как у становление хотя бы формального соответствия между словом,
его графическим изображением и объектом, и в дальнейшем следует перейти к
обучению чтению по слогам.
8. При РАС понимание прочитанного дается, как правило, с трудом и
часто требует длительного обуч ения. Необходимо ещё раз подче ркнуть, что
специфика обучения ч тению при РАС состоит в том, что предъявляемый для
чтения материал должен быть близок и понятен ребенку во всех отношениях:
когнитивно, эмоционально, социально. Текст должен быть небольшим и
про стым. Какова бы ни была техника чтения, нужно ясно убедиться, что оно не
формальное, что ребенок понимает смысл прочитанного; во всяком случае, к
этому необходимо стремиться.
П ри обучении чте нию большинства обучающихся РАС не следует
использовать сказки, п ословицы, поговорки, нужно избегать скрытого смысла,

Страница 53

ФАОП ДО OB3 —
53

неоднозначности; эта сторона чтения требует длительной работы, которую
следует продолжать в школе.
9. В то же время, содержание текста не должно быть объектом
сверхценного интереса или сверхпристрастия р ебенка: в этом случае очень
трудно будет перейти к другим темам.
10. При аутизме в силу неравномерности развития психических функций
механическая и смысловая составляющие чтения развиваются асинхронно,
усвоение формального навыка и содержательной стороны п роцесса вовсе не
обязательно идут параллельно; они могут быть практически не связаны между
собой или связаны очень слабо. В результате на практике нередко встречается
хорошая техника чтения в сочетании с отсутствием понимания прочитанного. С
этой проблемой приходится работать специально, длительно, и не всегда
удаётся достичь желаемого до перехода ребёнка с аутизмом в школу.
11. При обучении чтению обучаю щихся с аутизмом очень важно найти
мотивацию, адекватную возможностям ребёнка, в этом случае разрыв между
техникой чтения и осмыслением прочитанного лeгч e предупредить, а если он
возник, то проще его устранить.
12. Обучение чтению в дошкольном возрасте исключительно важно для
развития речи и для обучения письму. На этом этапе коррекционной работы
Обучающ иеся с аутизмом чаще всего затр удняются отвечать на вопросы
по прослушанному тексту, но если ребенок может этот текст прочитать, то он с
таким заданием справляется легче и легче принимает помощь. В устной речи
аутичному ребенку чаще всего сложно вернуться к уже сказанному, в то время
как прочитанный текст симультанирует речь и позволяет вернуться к ранее
прочитанному: создается предпосылка если не для преодоления проблемы
восприятия организованных процессов, то для компенсации этих трудностей,
облегчения их преодоления.
13. Если ребёнок научился технически читать хорошо, но с пониманием
прочитанного есть затруднения, помогает ведение дневника о путешествиях,
каникулах, любых интер есных и приятных периодах. Переч итывая дневник с
кем -то из родных или специалис тов, в памяти ребенка восстанавливаются не
просто приятные эпизоды, н о становится более понятным, зач ем нужно чтение
(и, кроме того, структурируются временные представления). Вслед за этим
можно прочитать рассказ, напоминающий пережитый момент, провести,
подчеркнуть параллели и, напротив, различия ситуаций.
14. Более того, возникает возможность ощутить развитие жизни во
времени, представить, понять широту временных границ окружающего, выйти
на уровень более целостного восприятия и понимания жизни.
35.6.7. О сновы обучения обучающихся с РАС письму:

Страница 54

ФАОП ДО OB3 —
54

1. Этот вид деятельности является самым трудным для большинства
обучающихся с РАС при подготовке к школе. В раннем возрасте у многих
аутичных обучающихся очень часто наблюдается стойкий негативизм к
рисованию и друг им видам графической деятельности. Одна из главных причин
— нарушение развития общей и тонкой моторики, зрительно -моторной
координации, и эти нарушения часто влекут за собой страх графической
деятельности вообще и, в дальнейшем, — негативизм к рисованию и письму.
Тем не менее, следует приложить максимум усилий для того, чтобы ребенок с
аутизмом научился писать: это важно не только потому, что письменная речь
— одна из форм общения и речи в целом; письмо активно способствует
развитию многих важных центров ко ры больших полушарий, то есть общему
развитию ребенка.
2. Прежде чем приступать непосредственно к обучению графическим
навыкам, необходима направленная коррекционная работа по развитию общей
и тонкой моторики, зрительно -моторной координации, зрительно -
прос транственного восприятия, что нужно начинать как можно раньше.
3. Прежде всего, необходимо провести подготовительную работу, которая
заключается в том, чтобы:
- определить уровень психофизиологическо й готовности ребенка к
обучению пись му;
- научить ребенка соблюдению гигиенических требований, необходимых
при обучению графическим навыкам;
- провести подготовительную работу непосредственно с простыми
графическими навыками (штриховка, обводка, дорисовка);
- провести работу по развитию пространственных представ лений,
зрительно - моторной координации.
4. Оценивая психофизиологическую готовность ребенка к обучению
письму, следует учитывать его интеллектуальные и моторные возможности,
сформированность произвольной деятельности, выраженность стереотипных
проявлений, особенности мотивационной сферы, возраст. В ходе
подготовительного периода, обучая ребенка простейшим графическим
действиям, необходимо соблюдать такие гигиенические требования, как
правильная посадка, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскост и
стола, достаточная освещенность и правильная направленность света,
длительность занятия. Следует подчеркнуть, что обучение правильно держать
ручку встречает у обучающихся с аутизмом значительные трудности: часто
кончик ручки направлен «от ребёнка», отмеч ается низкая посадка пальцев на
ручке. Для формирования правильного положения руки на ручке необходимо
применять специальные насадки, специальные ручки. К сожалению, это не

Страница 55

ФАОП ДО OB3 —
55

всегда помогает, но задерж иваться на этом слишком долго и добиваться
правильного по ложения руки «любой ценой» не следует, так как можно
вызвать негативизм к письму и графической деятельности в целом.
5. Крайне важны задания по развитию пространственных представлений
и зрительно -моторной координации. Эти задания включают в себя развитие
ориентировки на плоскости стола (право, лево, вверх, вниз, посередине), затем
— на большом листе бумаги и, постепенно переходя на лист тетради и осваивая
понятия строчка, верхняя линейка, нижняя линейка, над верхней линейкой, под
нижней линейкой. Этот перио д может быть достаточно длительным, так как без
усвоения пространственных представлений переходить к написанию букв
нельзя.
Когда мы переходим к о бучению написанию букв, период использования
«копировального метода» должен быть максимально коротким в связи с двумя
моментами: при копировании ребенок делает это, как правило, неосознанно;
кроме того, он привыкает к облегченному варианту написания, что при РАС
очень легко закрепляется как стереотип. В связи с э тим нельзя использовать
прописи , где много внимания уделяется обводке букв, слогов, слов (это
касается обучающихся крайне стереотипных, но если у ребенка серьезные
проблемы с тонкой моторикой и зрительно -пространственной ориентации, то
период обводки нужно увеличить). Часто педагогические работники и родите ли
(законные представители) при обучении письму поддерживают кисть и (или)
предплечье ребенка, и, в результате, обучающиеся с большим трудом
обучаются самостоятельному письму (а некоторые так и «пишут» только с
поддержкой). Недопустимы большие по объему за дания, так как длительная
работа, смысл которой ребенку не до конца ясен (или совсем неясен), легко
провоцирует развитие негативизма к ней. В большинстве случаев не следует
обучать письму печатными буквами, так как переход к традиционной
письменной графике (и, тем более, к безотрывному письму) будет значительно
осложнен.
6. Нужно стара ться, чтобы ученик как можно скорее стал писать
самостоятельно, пусть понемногу. Обучение проводится в такой
последовательности:
- обводка по полному тонкому контуру (кратковременно), обводка по
частому пунктиру (кратковременно), обводка по редким точкам (более
длительный период),
- обозначение точки «старта» написания буквы (более длительный
период), самостоятельное написание буквы, слога, слова (основной вид
деятельн ости).

Страница 56

ФАОП ДО OB3 —
56

7. Каждый этап должен быть представлен небольшим (два — три —
четыре) количеством повторов, для того, чтобы все разместить в пределах
строчки, и чтобы в конце строчки обязательно оставалось место для полностью
самостоятельного письма, чтобы ученику можно было закончить строчку
самостоятельно.
8. Последовательность, в которой мы обучаем ребенка писать буквы. Эта
последовательность диктуется поставленной задачей (овладение безотрывным
письмом) и некоторыми особенностями психофизиологии обучающихся с
ау тизмом. Основным фактором, который определяет последовательность, в
которой мы обучаем написанию букв, являются моторный компонент и
ассоциации между движением руки и элементами букв.
9. Прежде всего, выделяют и осваивают основное движение: от начальной
то чки, расположенной несколько ниже верхней границы строки, линию ведут
против часовой стрелки по траектории овала, как при написании букв «с» и
далее «о». Характер основного движен ия определяется конечной целью -
освоением безотрывного письма.
10. Сначала н ужно освоить напис ание всех строчных букв, потом - всех
заглавных (особенно если ребёнок крайне стереотипен в деятельности).
11. Выделяется семь групп строчных букв на основе не только сходства,
но и ассоциативного родства моторных действий: «о» - закончен ный овал
буквы «с», «а»
- это «о» с неотрывно написанных крючочком справа:
- первая гpyппa. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при
написании которых ведущим является круговое движение: «с», «о», «а»;
- вторая гpyппa. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при
написании которых ведущим явлЯется движение «сверху вниз» : «и», «й», «ц»,
«ш», «щ», «г» ;
- третья гpyппa. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при
написании которых ведущим является движение «снизу вверх»: «л», «м», «я»;
- четвёртая г pyппa. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при
написании которых ведущим является движение «снизу вверх» со смещением
начальной точки («петлеобразное движение»): «е», «ё»;
- пятая гpyппa. Строчные буквы с элементами над строгой: «6», «в»;
- шестая г pyппa: строчные буквы с элементами п од строкой: «р», «ф»,
«у», «д»,
- седьмая гpyппa. Сложная комбинация движений: «э», «х», «ж», «к»,
«ю»;
Порядок обучения написанию заглавных букв также подчиняется в
первую очередь закономерностям графики.

Страница 57

ФАОП ДО OB3 —
57

Первая гpyппa. Заглавные буквы, при написании которых ведущим
является круговое движение «С», «О».
Вторая гpyппa. Заглавные буквы, при написании которых ведущим
является движение «сверху вниз»: «И», «Й», «Ц», «Ш», «Щ».
Третья гpyппa. Заглавные буквы, при написании котор ых ведущим
является движение «сверху вниз» с «шапоикой» (горизонтальный элемент в
верхней части буквы, который пишетсЯ G Отрывом): «Г», ‹Р», «П», «Т», «Б».
Четвертая гpyппa. Заглавные буквы, при написании которых ведущим
является движение «снизу вверх»: «Л », «А», «М», «Я».
Пятая гpyппa. Заглавные буквы, при написании которых основным
является движение «сверху вниз» с дополнительным элемент ом (перехват) в
середине буквы: «Е», «Ё», «3».
Шестая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным
является движение «сверху вниз» с добавлением безотрывного элемента в
верхней части буквы: «У», «Ч», «Ф».
Седьмая группа. Заглавные буквы, в написании которых используется
сложная комбинация движений «В», «Д», «Н», «Ю», «К», «Э», «Х», «Ж».
12. Приступать к написани ю слов следует по возможности раньше: даже
если ребёнок умеет писать не все буквы, но из тех, что он умеет писать, можно
сложить знакомое для него короткое слово, такое слово нужно включить в
задание по письму. Это очень важно, поскольку таким образом гото вится
переход к безотрывному письму (техническая задача обучения), который нужно
начинать по возможности раньше; это также является профилактикой
«побуквенного письма» (оно не столь нежелательно, как «побуквенное ч тение»,
но его негативный эффект все же су ществует), которое мешает удерживать
смысл написанного и делает навык более формальным.
13 . Обучение обучающихся с РАС написанию письменных букв и
технике безотрывного письма осуществляется специ алистами, имеющими
соответствующ ую профессиональную подготовк у и владеющими методикой
обучения написанию письменных букв и технике безотрывного письма.
14. Впервые начиная при обучении письму работу в тетради, следует с
самого начала добиваться точного выполнения правил оформления письменной
работы: поля, красная ст рока, где принято пропускать строку, правила
исправления ошибок написания. Если ребенок с аутизмом усвоит эти правила,
закрепит их как стереотип, то в дальнейшем это во многом облегчит ему
выполнение письменных заданий.
35.6.8. Обучение обучающихся с рас стройствами аутистического спектра
основам математических представлений:

Страница 58

ФАОП ДО OB3 —
58

1. Детям с РАС свойственен неосознанный механический счет в пря мом
порядке; несформированность обобщенных представлений о количестве;
непонимание пространственных отношений; затруднен ия при выполнении
заданий по словесной инструкции; стереотипное (без понимания) напоминание
математических терминов; трудности понимания смысла даже простых задач в
связи с нарушениями речевого развития. Это отчасти объясняет, почему
обучение основам матем атических знаний встречает так много трудностей в
пропедевтическом периоде.
2. Обучающиеся с РАС обычно легко запоминают прямой счет (обратный
счет усваивается значительно хуже), различные вычислительные таблицы
(вложения, вычитания), быстро и правильно выполняют действия в т ом
порядке, в котором они приведены в таблице. Если предлагать примеры в
произвол ьном порядке (особенно на вычитание), часто обучающиеся
неуспешны, или решают примеры очень долго. Такая форма работы не
развивает математических предста влений, она скорее находится в русле
стереотипий ребёнка и симультанности восприятия, чем логического
мышления.
3. В наиболее типичном для классических форм аутизма случае мы
сталкиваемся с усвоением алгоритмов операций и основных математических
понятий (ч исло, больше -меньше, состав числа, смысл арифметических
действий, условий задач).
В формировании понятия числа можно выделить два крайних варианта
проблем:
- трудности перехода от количества конкретных предметов к понятию
количества. Причина может быть не столько в слабости абстрактных
процессов, сколько в чрезмерной симультанности восприятия;
- фиксация на чисто количественных категориях и сложность понимания
условия задач с конкретным содержанием.
4. В начальном периоде формирования математических предста влений
дошкольнику с РАС необходимо д ать понятия сравнения «высокий - низкий»,
«узкий - широкий», «длинный - короткий» и «больше - меньше» (не вводя
соответствующих знаков действий).
Далее вводятся понятия «один» и «мног о», а затем на разном
дидактичес ком материале (лучше на пальцах не считать) - обозначение
количества предметов до пяти без пересчёта.
Следующие задачи - на наглядном материале обучать ребёнка числу и
количеству предметов, помочь ему усвоить состав числа. Обучающиеся с
аутизмом, как правило, с трудом овладевают счетом парами, тройками,
пятерками: чаще всего, идет простой (иногда очень быстрый) пересчет по

Страница 59

ФАОП ДО OB3 —
59

одному. Часто имеются сложности усвоения состава числа и использования
состава числа при проведении счетных операций, особенно устных.
5. Ср еди обучающихся с РАС есть обучающиеся, у которых
вышеназванные проблемы встречаются гораздо реже, трудности в
осуществлении вычислительных операций менее выражены, или же эти
обучающиеся вообще их не испытывают. Они легко усваивают алгоритмы
вычислений, н о лишь формально; применить свои способности к выполнению
тех или иных действий могут, но сформулировать задачу и раскрыть смысл
результата вычислений — далеко не всегда.
6. С подобными трудностями при обучении обучающихся с РАС
сталкиваются, практически, во всех случаях. Причины этих сложностей
различны: непонимание условия задачи в связи с задер жкой и искажением
pече вoro развития, сложности сосредоточения на содержании задачи в связи с
пр облемами концентрации внимания, трудности охвата всех моментов в свя зи с
фиксацией на частностях. Приступая к заданиям такого рода, необходимо
подробно объяснить ребёнку условие задачи на наглядном материале
(предметы, рисунки в тетради). Каждое слагаемое (вычитаемое, уменьшаемое)
должно быть сопоставлено с соответствующим количеством конкретных
предметов или рисунков; между группами предметов (или рисунков) должны
быть поставлены соответствующие знаки математических действий. При этом
мы должны называть эти знаки не «плюс» и «минус», но «прибавляем»,
«отнимаем». Важно объ яснить ребёнку, какой задан вопрос, и какой ответ мы
должны получить в результате решения. Такой алгоритм решения во многих
случаях приводит к быстрым хорошим результатам, но некоторым детям
необходимо более длительное время для усвоения порядка решения за дач.
7. Очень важно внимательно контролировать уровень понимания
основных математических понятий и соответствие этого уровня состоянию
практических умений и навыков. Второй момент — не допускать разрыва
между чисто математическими категориями (сформированн ыми даже на очень
высоком уровне) и возможностью их практического использования, то есть не
увлекаться решением все более и более сложных абстрактных вычислительных
примеров, если не сформированы навыки решения задач со смысловым
содержанием.
8. От успешно сти решения проблем пропедевтического периода во
многом зависит не только индивидуальный образовательный маршрут ребенка
с аутизмом в школьный период, но и степень необходимости адаптации
образовательных программ, соотношение между двумя основными
компонен тами образовательного процесса для обучающихся с особыми

Страница 60

ФАОП ДО OB3 —
60

образовательными потребностями - академическими знаниями и уровнем
жизненной компетенции.

2.3. С одержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений у детей с ОВЗ (ТНР и РАС)
Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции детей с
ОВЗ ; оказание детям квалифицированной помощи в освоении программы; их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
и особых образовательных потребнос тей.
Все педагоги и специалисты осуществляют образовательную и
коррекционную деятельность на основе АОП ДО.

Диагностика
Согласно пункту 10.5.4. ФАОП ДО Программой предусмотрена система
мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующ ие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с OB3;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с OB3.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологи ческой диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Для обучающихся с ТНР Для обучающихся с РАС
Содержание логопедической диагностики
приводится в виде ссылок на издание:
Нищева Н. В. Комплексная образовательная
программа дошкольного образ ования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: 3 изд.,
перераб. и доп. в соотв. с ФГОС ДО. — СПб.:
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023
Диагностика индивидуального развития
старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до
7 лет (с. 42 -63).
Методика проведения обследования ребенка
Для проведения диагностики
используется следующие
пособия: Психолого -
педагогическая диагностика
развития детей раннего и
дошкольного возраста:
методическое пособие с
приложением альбома
«Наглядный материал для
обследования детей» под ред.
Е.А. Стребелевой. – 11 -е изд.,
стер. – стер. – М.:

Страница 61

ФАОП ДО OB3 —
61

(с 5 до 7 лет) с ОНР учителем -логопедом (с.
37 -41).
Методика проведения диагностики и
диагностика, прошли экспертизу, допущены к
использованию и включены в комплексную
программу, размещенную в «Навигаторе
программ».
Для проведения диагностики используются
следующие пособия:
•Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим
недоразвитием речи с 4 до 7 лет – СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023
•Нищева Н. В. Картинный материал к речевой
карте ребенка с общим недоразвитием речи от
4 до 7 лет – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023
Для проведения познавательного развития
детей используется пособие: Психолого -
педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста:
методическое пособие с приложением
альбома «Наглядный материал для
обследования детей» под ред. Е.А.
Стребелевой. – 11 -е изд., стер. – стер. – М.:
Просвещение, 2022.
Оценка возможности адекватного опознания
эмоционального состояния, точность и
качество этого опознания (тонкие
эмоциональные дифференцировки)
проводится с по мощью методики
«Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго.
Просвещение, 2022.
Оценка возможности
адекватного опознания
эмоционального состояния,
точность и качество этого
опознания (тонкие
эмоциональные
дифференцировки) проводится
с помощью методики
«Эмоциональные лица» Н.Я.
Семаго.
Для обследования речевого
развития:
Нищева Н. В. Речевая карта
ребенка с общим
недоразвитием речи с 4 до 7 лет
– СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2023
Нищева Н. В. Картинный
материал к речевой карте
ребенка с общим
недоразвитием речи от 4 до 7
лет – СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2023
Нищева Н.В. Диагностическая
карта обследования ребенка с
расс тройством аутистического
спектра с 2 лет – СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023

Страница 62

ФАОП ДО OB3 —
62

2.3.1. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с
THP.
Согласно п. 43.1. ФАОП ДО Программа коррекционной работы с детьми
с ТНР обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с THP,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индиви дуально -ориентированной психолого -
педагогической помощи обучающимся с THP с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендац иями психолого - медико -педагогич еской комиссии;
- возможность освоения детьм и с THP адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
43.2. Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
THP, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения; ко ррекция речевых нарушений на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с THP
консультативной и методической помощи по особ енностям развития
обучающихся с THP и направлениям коррекционного воздействия.
43.3. Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обесп ечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с THP с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
сит уациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно -
разви вающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям и (законным и представителям и).
43.4. Коррекционно -развивающая работа всех педагогических
работников дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с THP);

Страница 63

ФАОП ДО OB3 —
63

- социально -коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с THP;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально — волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с THP;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с THP.
43.5. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с THP. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию поте нциальных
возможностей обучающихся с THP и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
43.6. Результаты освоения программы коррекционной работы
определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II урове нь; III уровень, IV уровень, Фонетико -
фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анарт рия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с THP, наличием либо отсутствием
предпосы лок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
43.7. Общими ориен тирами в достижении результатов
программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой -
способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, сема нтического компонентов
языковой способности ;
- овл адение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по

Страница 64

ФАОП ДО OB3 —
64

определенным правила м; сформирова нность социально -коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
43.8. Общий объем образовательной п рограммы для обучающихся с
THP, которая должна быть реализована в образовательной организации в
гpyппax компенсиру ющей направленности, планируется в соответствии с
возра стом обучающихся, уровнем их peч eвoro развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Об разовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно -исследовательской, продукти вной,
музыкально -художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической , моторно -
двигательной базы peч и, профилактикой потенциально возможных трудностей
в овладении грамотой и обучении в целом, реали зуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
THP.
43.9. Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи:
43.9. 1. Специа льными условиями получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметно -
пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с THP; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методика других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации AOП ДО; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем -логопедом (не реже 2 -х раз в неделю) и
педагогом -психологом; обеспечение эффективного пла нирования и реализации
в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с THP, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.

Страница 65

ФАОП ДО OB3 —
65

Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
43. 9.2. Коррекционно -развивающая работа с детьми с THP основывается
на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и пси хического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся , их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого -педагогич еское изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование
обучающихся, предус матривающее определение состояни я всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся ,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследован ия таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически об основанные
несовершенства речи, вывить характер ре чевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно -развивающей работы
для устранени я недостатков речевого развития о бучающихся дошкольного
возраста.

Страница 66

ФАОП ДО OB3 —
66

43.11. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речея зыкового развития обучающихся с THP.
43.11.1. Обучение обучающихся с THP, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие ак тивной подражательной речевой деятельности. В рамках
первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
диффере нцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно -следственные связи. В рамках второго
направления работы происходит развит ие активно й подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей
(законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы — на, иди. Сос тавлять первые предложения из аморфных
слов -корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) сп ит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(напоминание 2 -4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2 -3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий пред метов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться
с помощью элементарных двух -трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно -развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процес сов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико -пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно -развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно -двигательных навык ов, профи лактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.

Страница 67

ФАОП ДО OB3 —
67

43.11.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к воспряятию диалогической и монологической речи;
2) активизация р ечевой деятельности и развитие л ексико -грамматич еских
средств языка. Обучение называнию 1 -3-слож ных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначал ьным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаго лов, притяжательные
местоимения «мой — моя» существительные с уменьшительно -ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи — усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существ ительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящег о времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов — на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двус тиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонети ческое оформление самостоятельных высказываний,
с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи — учить различать речевые
и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную зву кослоговую структуру слова, учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стеч ением
согласных. Работа над слог овой структурой слов завершается усвоением
ритмико -слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно -развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с THP,
формированием морально -нрав ственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого

Страница 68

ФАОП ДО OB3 —
68

нарушения предусматривает комплексную коррекционно -развивающую работ у,
объединяющ ую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиоло гических возможностей ребенка с THP, а
именно, процессо в внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно -
двигательных и оптико -пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с THP.
К концу данно го этапа обучения предполагается, что ребёнок с THP
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, не сложные
рассказы, короткие сказки.
43.11.3. Обучение обучающихся с разверну той фразовой речью с
элементами л ексико -грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппози ционные звуки
речи: свистящие — шипящие, звонкие — глухие, твердые — мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
прос того слога без стеч ения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, ан ализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2 -3-сложных слов ).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко -буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к о владению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление п онятий «звук», «слог», «слово» «пре дложение», «рассказ».
5. Развитие л ексико -грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантичес кой
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок — голосище); с противоположным значением (грубость —
вежливость; жадность — щедрость). Умение объ яснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).

Страница 69

ФАОП ДО OB3 —
69

Подбирать существительные к прилагательным (острый — нож, coyc, бритва,
приправа; темный (ая) — платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названи я предметов (блестеть — бле ск, трещать — треск, шуметь —
шум; объяс нять логические связи (Оля провожала Таню — кто приез жал?),
подбирать синонимы (смелы й — храбрый).
6. Закрепление произношения многосложн ых слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
43.11.4. Обучение обучающихся с нерезко выраже нными остаточными
проявлениями л ексико -грамматического и фонетико -фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование л ексико -грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные е различным
значением соотнесенности: плет еная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, пристав очные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать — объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой — жадный, добрый — милосердный, неряшливый — неаккуратный,
смешл ивый — веселый, веселый — грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной — портниха, повар — повариха, скрипач — скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать — читатель
— читательница — читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления пред ложений по опорным словам, расш ирение объема
предл ожений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого про изношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико -интонационной и
мелодической окраски речи.

Страница 70

ФАОП ДО OB3 —
70

5. Подготовка к овладению элементарными навыками пись ма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико -пространственные и моторно -графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая
работа предусматр ивает целенаправленную и системн ую реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию недостатков речеяз ыкового, эмоционально -волевого,
личностн ого, моторно - двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно - ориентировочных, двигательных процессов, а
также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентиров анное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с THP.
43.11 .4.1. Коррекционно -развивающее воздействие при фонетико -
фонематическом недоразвитии пред полагает дифференцированные установки
на результативность работы в зависим ости от возрастных критериев. Дл я
обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, пр авильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах; находить в пред ложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
- овладеть интонационными средствами вырази тельности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
43.11.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы
предполагает ся обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые -
мягкие звуки», «звонкие — глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков
и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

Страница 71

ФАОП ДО OB3 —
71

- знать некоторые буквы и произв одить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
43.11.4.3. Коррекционно -развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения т емпо -ритмической организации peч и (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результ атов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего до школьного
возраста в результате коррекционно -развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведени е
— отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо -
ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста
могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо -
ритмической организации;
- грамотно формулировать прос тые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания; соблюдать
мелодико -интонационную структуру речи.
43.11.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными форм ами самостоятельной кон текстной речи
(рассказ, пересказ);
- св ободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционн о-развивающего воздействия речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным н ормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального
мира, пересказ ывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.
Образовательная деятельность по коррекции речевых нарушений у
детей с ТНР в соответствии с программой Н.В.Нищевой «Образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) с 3 до 7 лет » образовательная область «Речевое разв итие» выдвин ута на
первый план, так как овладение родным языком является одним из основных
элементов формирования личности. Профессиональная коррекция нарушений

Страница 72

ФАОП ДО OB3 —
72

речи составляет значительное содержание образовательной области «Речевое
развитие».
Другие педагоги (воспи татели, педагог -психолог, инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель) осуществляют работу по
коррекции речевых нарушений в процессе освоения образовательного
содержания по образовательным областям.
Музыкальное развитие: формируется развити е слуха; фразового дыхания;
владения голосом, ритмической координацией и т. д.
Физическое развитие: формируются моторика детей, правильное
дыхание, формирование владения напряжением -расслаблением мышц,
координацией, повышает общую выносливость и т. д.
Обра зовательная деятельность в динамических перерывах, в режимных
моментах (педагог -воспитатель): проводится артикуляционная и пальчиковая
гимнастика, проводятся индивидуальные занятия воспитателя по заданию
логопеда и т. д.
Содержание индивидуальной коррекцио нной работы разрабатывается и
фиксируется индивидуально для каждого ребенка в его речевой карте и других
документах образовательного процесса (журнал занятий, тетрадь домашних
занятий).
Образовательная деятельность осуществляется по методическому
комплекту к ее авторской программе:
Старшая группа
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь
(часть I). — СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь
(часть II). — СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте № 1 — СПб.: ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте № 2 — СПб.: ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с
5 до 6 лет) - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023.
Подготовительная к школе группа
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопе дической группе для детей с ОНР . — СПб.:
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2022.

Страница 73

ФАОП ДО OB3 —
73

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашн яя тетрадь (часть II). — СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте № 3 — СПб.: ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с
6 до 7 лет) - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023.

Для детей старшей и подготовительной к школе групп
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб.:
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика (2). — СПб. :
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп. — СПб.: ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Картот еки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков. Вып. 1, 2, 3, 4. — СПб.: ДЕТСТВО -
ПРЕСС, 2033.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб.:
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2023.

Вариативная часть содержания образования, формируемая ДОО
Идеальным результатом успешной коррекции речевых нарушений детей
с тяжелыми нарушениями речи является достижение ими таких результатов,
при которых возможен их перевод в группы общеразвивающей направленности
ДОО (при достижении ими уровня должного речевого развития). Для этого
необходима преемственность образовательного содержания в ДОО. Для ее
обеспечения выбор вариативного с одержания программы осуществлялся с
опорой на основную программу.
Педагогами используются следующие парциальные программы:

Страница 74

ФАОП ДО OB3 —
74

- Данилова Е. Ю., Дружинина Н. В., Сержанова Л. Н., Солодовникова Е.
В. «Новая Сибирь – мой край родной» программа краеведческого о бразования
детей дошкольного возраста Новосибирской области. Новосибирск, 2020
- Сказкина А.М. Программа дополнительного образования «Барабинск -
город железнодорожников», Барабинск, 2017.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы с учетом возрастных, индивидуальных особенностей дошкольников
и особенностей детей с нарушениями речи
Реализация программы применяет дифференцированный подход к
образованию детей с речевыми нарушениями, выражающийся в реализации
индивидуальной образовательн ой траектории в зависимости от уровня и вида
нарушения речи. Структура такого маршрута предполагает следующие формы
образовательного процесса в отличие от общеразвивающих групп.
— Индивидуальная диагностика речевых нарушений; постановка целей
коррекционной работы отдельно для каждого ребенка.
— Выстраивание индивидуальных алгоритмов (системы комбинирования
индивидуальных, групповых и домашних занятий) образовательного процесса,
отбор содержания образования.
— Динамическое наблюдение за образовательным маршр утом и его
оперативное изменение в зависимости от успехов (трудностей) ребенка.
— Индивидуальный подход к результативности работы (формулирование
ожидаемых результатов, оценка динамики, оценка критериев эффективности
коррекции).
Для профилактики психологич еской перегрузки детей с тяжелыми
нарушениями речи программа широко использует принцип интеграции
содержания образования. Согласно ФАОП ДО и комплексной образовательной
программе, «интегрированные кор рекционно -развивающие занятия позволяют
избежать перегру зки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для
свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие
специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе».
Интегрированный подход реализуется в программе:
— как процесс взаимо действия взрослых участников образовательного
процесса (логопедов, других педагогов, родителей) и ребенка на определенную
тему в течение одного дня, в котором гармонично объединены различные
образовательные области для целостного восприятия окружающего мир а
(межпредметный проектно -тематический подход);
— взаимодействие методов и приемов воспитания и обучения
(методическая интеграция);

Страница 75

ФАОП ДО OB3 —
75

— интеграция содержания образования и культурно -досуговой
деятельности (тематические интегрированные занатия);
— синтез детс ких видов деятельности.
В зависимости от конкретной ситуации логопеды и другие педагоги
продумывают содержание и организацию образовательных ситуаций,
обогащающие опыт детей; эмоциональную сферу и представления о мире. Все
образовательные моменты предполагают познавательное общение педагогов,
специалистов, детей и родителей, и самостоятельность детей. Программа
предполагает различные способы организации образовательного процесса:
тематические погружения, детские проекты, игры -театрализации,
экспери ментирование. Активно используются разнообразные виды
наглядности.

2.3.2. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с РАС.
Согласно п. 46.10. ФАОП ДО н ачальный этап дошкольного образования
обучающихся с РАС затрагивает с оциально -коммуникатив ное развитие. Для
формирования и развития коммуникации, в первую очередь, необходима работа
по следующим направлениям:
1) Установление взаимодействия с аутичным ребёнком — первый шаг к
началу коррекционной работы. Особенно при тяжёлых и осложнённых формах
РАС у ребёнка нет мотивации к взаимодействию с другими людьми.
2) Установление эмоционального контакта также может быть первым
шагом в коррекционной работе, если у ребёнка есть достаточные сохранные
резервы эмоционального реагирования.
3) Произвольное подр ажание большинству обучающихся с аутизмом
исходно не доступно. Следует отработать навык произвольного подражания как
можно раньше, так как он важен не только как форма взаимодействия, но и как
имплицитный способ обучения. Могут быть использованы как методы
прикладного анализа поведения, так и развивающих подходов.
4) Коммуникация в сложной ситуации подразумевает ответы на вопросы
в тех случаях, когда ребёнок с аутизмом остался без сопровождения. Умение
отвечать на вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты живёшь?» , «Как позвонить
маме (папе)?» и тому подобные очень важно, так как помогает быстрее
разрешить ситуацию и сделать её менее травматичной для ребёнка.
5) Умение выразить отношение к ситуации, согласие или несогласие
социально приемлемым способом (вербально и ли невербально) позволяет
избежать использования проблемного поведения в коммуникативных целях.
6) Использование конвенциональных форм общения — принятые формы
общения при встрече, прощании, выражения благодарности.

Страница 76

ФАОП ДО OB3 —
76

Конвенциональные формы общения можно исп ользовать в целях
формирования и развития сложного для обучающихся с аутизмом навыка
обращения: переход от «Здравствуйте!» к «Здравствуйте, Мария Ивановна!»
создаёт базу для обращения в других ситуациях. Невербальные эквиваленты
конвенциональных форм общен ия используются не только в случае отсутствия
звучащей речи, но как средство амплификации вербальных форм.
7) Умение инициировать контакт имеет самостоятельное значение,
поскольку, как показывает опыт, даже при наличии серьёзной причины для
взаимодействия с другим человеком (например потребности в помощи) ребёнок
с аутизмом не устанавливает контакт потому, что не может его инициировать.
Обучение принятых формам инициации контакта («Скажите, пожалуйста...»,
«Можно у Вас спросить...»), отработка стереотипа ис пользования таких
речевых штампов очень полезны.
8) Обучение общению в различных жизненных ситуациях должно
происходить по мере расширения «жизненного пространства» ребёнка с
аутизмом, развития его самостоятельности. Это касается различных бытовых
ситуаций дома, в организации, которую посещает ребёнок, в транспорте.
9) Спонтанное общение в дошкольном возрасте при РАС достигается
нечасто. Условие — способность строить высказывание и поведение
произвольно, в соответствии с активностью партнёра по коммуникации и
особенностями ситуации.
10) Использование альтернативной коммуникации.
46.11. Коррекция нарушений речевого развития.
Нарушения речевого развития встречаются во всех случаях аутизма, их
коррекция исключительно важна, поскольку речь не только ведущая форма
коммуникации, но также играет очень важную роль в развитии мышления,
эмоциональной сферы, деятельности. Генез речевых нарушений у
обучающихся с РАС неодинаков, проявления чрезвычайно разнообразны: от
мутизма до нарушений коммуникативной функции речи при её формально
правильном развитии. Коррекционной работе должно предшествовать
тщательное обследование, целью которого является установление
патогенетической и логопедической структуры нарушений, разработка
программы коррекции нарушений речевого развития . В частности, в раннем
возрасте проблемы речевого развития чаще требуют психологической
коррекции, чем логопедической помощи.
Направления работы, охватывающий весь спектр нарушений РАС:
1. Формирование импрессивной речи:
- обучение пониманию речи;
- обуч ение пониманию инструкций «Дай», «Покажи»;

Страница 77

ФАОП ДО OB3 —
77

- обучение пониманию инструкций в контексте ситуации; обучение
пониманию действий по фотографиям (картинкам);
- обучение выполнению инструкций на выполнение простых движений;
выполнение инструкций на выполнение д ействий с предметами.
2. Обучение экспрессивной речи:
- подражание звукам и артикуляционным движениям, повторение слогов
и слов; называние предметов;
- обучение выражать свои желания при помощи звуков и слов (возможно,
что сначала — как переходный этап — невербально);
- обучение выражать согласие и несогласие; обучение словам,
выражающим просьбу;
- дальнейшее развитие речи: обучение называть действия, назначение
предметов; умение отвечать на вопросы «Для чего это нужно?», «Что этим
делают?», «Зачем это нужн о?», «Чем ты (например, причёсываешься)?»;
умение отвечать на вопросы о себе; обучение пониманию признаков предметов
(цвета, формы); умение отвечать на вопросы «Где?» и другие, связанные с
пространственным восприятием, и выполнять соответствие инструкции;
увеличение числа спонтанных высказываний;
3. Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи:
- формирование основ коммуникативной функции речи (при
предварительн о сформированной потребности в коммуникации);
- конвенциональные формы общения;
- навыки коммуникации в сложной ситуации (например, если ребёнок
остался без сопровождения);
- навыки речевого общения в различных жизненных ситуациях; развитие
навыков диалога , речевого реципрокного взаимодействия.
4. Развитие речевого творчества:
- преодоление искажённых форм речевого творчества (стереотипные
игры со словом, неологизмы);
- конкретной (и далеко не всегда достижимой не только в дошкольном
возрасте, но и позднее) задачей в развитии речевого творчества при РАС
является формирование спонтанного речевого высказывания, спонтанной речи.
46.12. Развитие навыков альтернативной коммуникации.
В части случаев РАС развитие экспрессивной речи затруднено и
оказывается отсроче нным на неопределённое время. Иногда это связано с
тяжестью аутистических расстройств, в других случаях — является следствием
сопутствующих нарушений (например, органическим поражением

Страница 78

ФАОП ДО OB3 —
78

существенных для речевого развития мозговых центров). Высказывается
мне ние, что отсутствие устной речи становится препятствием в развитии
коммуникации как таковой, и предлагается использовать различные способы
альтернативной коммуникации, что действительно позволяет реализовать
потребность в общении. Данные о том, чтo использ ование альтернативной
коммуникации стимулирует развитие устной речи, неоднозначны.
Решение о целесообразности обучения ребенка с РАС способам
альтернативной коммуникации должно приниматься индивидуально в каждом
случае на основании результатов комплексной диагностики.
46.13. Коррекция проблем поведения.
Проблемное поведение (агрессия, самоагрессия, неадекватные крик, смех,
плач, негативизм, аффективные вспышки) очень часто оказываются одним из
ключевых препятствий для социальной адаптации и обучения обучающ ихся с
РАС, в связи с чем коррекция поведения занимает очень важное место в
структуре комплексного сопровождения.
Проблемы поведения могут корректироваться с использованием
прикладного анализа поведения, где исходят из того, что такое поведение
всегда выпо лняет определенную функцию; актом проблемного поведения
ребёнок с аутизмом осознанно или неосознанно сообщает какую -то
информацию. Установив функцию проблемного поведения, можно подобрать
средства, предотвращающие (что лучше) или прекращающие это поведение .
Общая схема работы:
1. Определение проблемного поведения в терминах поведенческой
терапии;
2. Фиксация проблемного поведения: установление эмпирической связи
данного поведения с предшествующими и последующими событиями;
3. Определение функции проблемного поведения (обобщённо их две —
избегание неприятного и получение желаемого, но каждаЯ включает несколько
вариантов);
4. Общий подход: предотвращать ситуации, в которых может возникнуть
проблемное поведение; учить ребёнка адекватным способам выра жать своё
желание изменить ситуацию; не поощрять проявления проблемного поведения,
если оно всё же возникло (ребёнок не должен избежать неприятной ситуации с
помощью, например, агрессии или крика);
5. Коррекция проблем поведения. Конкретные решения подбира ются
индивидуально, чаще всего используются:
- подкрепление поведения несовместимого с проблемным или отсутствия
проблемного поведения;
- лишение подкрепления;

Страница 79

ФАОП ДО OB3 —
79

- «тайм -аут» — ребёнок немедленно, до окончания эпизода выводится из
ситуации, в которой возникл о проблемное поведение; нельзя использовать,
если функцией проблемного поведения было избегание неприятной ситуации;
- введение в ситуацию после эпизода нежелательного поведения
неприятного для ребёнка стимула (в терминах поведенческой терапии —
«наказание », что не подразумевает негуманного отношения к ребёнку). В
последние 15 -20 лет используется редко из -за низкой эффективности (не даёт
положительного образца поведения). Чаще всего используются повторяющиеся
физические упражнения (наклоны, приседания, отжи мания).
В рамках развивающих коррекционных подходов в целях коррекции
проблемного поведения используются психодрама, игротерапия, когнитивная
психотерапия, но как специальное направление сопровождения проблема
выделена недостаточно чётко.
Стереотипии также относят к проблемному поведению, но
рассматривают отдельно, так как наиболее характерные из них
(компенсаторные, аутостимуляционно -гиперкомпенсаторные) связаны с
глубинными звеньями патогенеза аутизма, рассматриваются как его
неотъемлемый диагностически з начимый признак и отличаются высокой
ригидностью по отношению к лечебно - коррекционным воздействиям.
Вопросом коррекции стереотипий специально занимается только
прикладной анализ поведения.
46.14. Коррекция и развитие эмоциональной сферы.
Эмоциональные нар ушения занимают очень важное место в структуре
аутистических расстройств. Отдельные задачи эмоционального развития
включены в другие образовательные направления, но, как представляется,
целесообразно выделить основные задачи эмоционального развития
специал ьно.
Формирование способности эмоционального взаимодействия с другими
людьми и окружающим миров в целом:
- формирование способности выделя ть и адекватно оценивать внешние
признаки эмоционального состояния других людей, использовать эти признаки
как предикт оры их поведения;
- развитие способности к использованию в качестве эмоциональной
значимой оценки собственного поведения и поведения других людей социально
принятых критериев;
- развитие способности к эмоциональному резонансу, в перспективе — к
сопереживан ию, сочувствию, состраданию;
- уметь выделять определённые явления окружающего мира (голоса
людей и их лица, звуки музыкальных инструментов, природные и бытовые

Страница 80

ФАОП ДО OB3 —
80

звуки, картины природы, связывая их с тем или иным смыслом, используя
различные приёмы, наприме р, эмоциональное заражение, эстетическое
воздействие).
46.15. Обучение навыкам самообслуживания и бытовым навыкам.
Достижение главной цели комплексного сопровождения обучающихся с
РАС (способность к самостоятельной и независимой жизни) невозможно, если
реб ёнок не будет уметь себя обслуживать: одеваться и раздеваться, чистить
зубы, есть, умываться, пользоваться туалетом и совершать другие
гигиенические процедуры, выполнять простейшие бытовые навыки. Всё это
необходимо начинать осваивать в дошкольном возрасте .
Обычно такого рода обучение происходит в семье, но в случае аутизма
родители (законные представители) и другие близкие, несмотря на
значительные усилия, очень часто не могут достичь желаемого без помощи
специалистов. Учитывая комплексность навыков самооб служивания и бытовых
навыков, нарушенными оказываются, пo существу, не они сами, а лежащие в их
основе более простые и одновременно более глубокие нарушения.
46.16. Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.
При РАС когнитивные нарушения по св оей природе, структуре и
динамике не совпадают с таковыми при умственной отсталости, их оценка
основывается на несколько иных критериях и требует специальных знаний и
большой осторожности.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности является
обя зательной составляющей комплексного сопровождения обучающихся с
РАС. Этот раздел работы имеет большое диагностическое значение, так как
полученные результаты могут прояснить природу и содержание имеющихся
когнитивных нарушений, способствовать оптимальному выбору стратегии
комплексного сопровождения.
Независимо от оценки когнитивной сферы ребенка с РАС, прикладной
анализ поведения предлагает отрабатывать, в первую очередь, такие
простейшие операции как соотнесение и различение.
Используются следующие виды з аданий:
1) сортировка (обследуемый расположить предметы или картинки рядом
с соответствующими образцами);
2) выполнение инструкции «Найди (подбери, дай, возьми) такой же;
3) соотнесение одинаковых предметов;
4) соотнесение предметов и их изображений;
5) навыки соотнесения и различения предметов по признакам цвета,
формы, размера;
6) задания на ранжирование (сериацию);

Страница 81

ФАОП ДО OB3 —
81

7) соотнесение количества (один — много; один — два — много).
Развивающие подходы предполагают возможность отработки как
перечисленных, так и иных простейших когнитивных операций в ходе
совместной с ребенком игровой деятельности, которая формируется у
дошкольника с аутизмом в процессе индивидуальных занятий с педагогическим
работником, и далее — в ходе игровых занятий в малой группе Организац ии.
Однако ведущим направлением формирования предпосылок интеллектуальной
деятельности у дошкольника с РАС с точки зрения развивающих подходов
является формирование произвольности, развитие возможности к организации
собственного внимания и поведения.
46.17 . Основной этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Основными задачами коррекционной работы на этом этапе в направлении
социально -коммуникативного развития являются:
1. Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, что означает:
- способность различать своих и чужих, членов семьи, знакомых
педагогических работников;
- способность выделять себя как физический объект, называть и (или)
показывать части тела, лица, отмечая их принадлежность («мой нос», «моя
рука»);
- способность выделять объекты окружающего мира, различать других
людей (членов семьи, знакомых педагогических работников; мужчин и
женщин; людей разного возраста); дифференцировать других обучающихся;
выделять себя как субъекта.
2. Формирование предпосыл ок общения, развитие общения и
взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми:
- формирование предпосылок общения через обучение: адекватно
просить о желаемом (словом или невербально); через совместную деятельность
с педагогическим раб отником (игра, бытовые проблемы, самообслуживание), в
дальнейшем — с детьми под контролем педагогического работника; далее —
самостоятельно;
- взаимодействие с педагогич еским работником: выполнение простых
инструкций, произвольное подражание;
- реципрокное диадическое взаимодействие со педагогическим
работником как предпосылка совместной деятельности, включая игровую;
- установление взаимодействия с другими детьми в рамках диадического
взаимодействия или взаимодействия в малой группе (при содействии и под
контролем педагогических работников);

Страница 82

ФАОП ДО OB3 —
82

- развитие игры (игра «с правилами», социально -имитативная, сюжетная,
ролевая игра) с целью коммуникативного, социального, интеллектуального,
речевого, аффективного развития ребенка;
- использование конвенциональных фор м общения, начиная с
простейших форм («Пока!», «Привет!») и переходя постепенно к более
развитым («Здравствуйте!», «До свидания!») и использованию обращения и, по
возможности, взгляда в глаза человеку, к которому ребёнок обращается
(«Здравствуйте, Мария Ив ановна!», «До свидания, Павел Петрович!»).
3. Формирование готовности к совместной деятельности с другими
обучающимися:
- формирование толерантного (в дальнейшем дифференцированного,
доброжелательного) отношения к другим детям;
- формирование способности у станавливать и поддерживать контакт;
целью коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого,
аффективного развития — игра (социально -имитативная, «с правилами»,
сюжетная, ролевая);
- возможность совместных учебных занятий.
4. Формирование основ б езопасного поведения в быту, социуме, на
природе: введение правил безопасного поведения на основе отработки
стереотипа, на основе эмоционального контакта с педагогическим работником;
осмысление отработанных стереотипов по мере возможностей ребёнка.
5. Стан овление самостоятельности:
- продолжение обучения использованию расписаний;
- постепенное расширение сферы применения расписаний, переход к
более абстрактным формам расписаний;
- постепенное замещение декларативных форм запоминания —
процедурными: не механическое запоминание, а усвоение функциональной,
логической связи событий;
- переход к более общим формам расписаний, наработка гибкости в
планировании и поведении.
6. Развитие социального и эмоционального интеллекта, развитие
эмоциональной отзывчивост и, сопереживания:
- умение эмоционально выделять людей, то есть развивать уровень
базальной аффективной коммуникации — умение воспринимать знаки
эмоциональной жизни других людей, различать эти знаки, правильно оценивать
их и адекватно на них реагировать;
- формирование чувства привязанности к близким, эмоционального
контакта с ними и с другими людьми;

Страница 83

ФАОП ДО OB3 —
83

- формирование предпосылок осмысления собственных аффективных
переживаний и эмоциональной жизни других людей;
- развитие способности к сопереживанию и эмоцион альной отзывчивости
(на основе эмоционального контакта, в ходе совместного опыта различного
характера — бытовая деятельность, игра, впечатления от природы, искусства).
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества:
- формирован ие позитивного отношения к своим действиям в русле
особого интереса через эмоциональное заражение, по инструкции на основе
эмоционального контакта и (или) адекватных видов подкрепления;
- расширение (по возможности) спектра мотивирующих факторов;
формирова ние позитивных установок к различным видам труда и творчества на
основе мотивации, адекватной уровню развития ребёнка и ситуации.
8. Развитие целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
формирование целенаправленности на основе особого интерес а и (или)
адекватного подкрепления; обучение основано на саморегуляции (возможно
только при соответствующем уровне самосознания).
9. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности. Формирование уважительного отнош ения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации:
- обучение формальному следованию правилам поведения,
соответствующим нормам и ценностям, принятым в обществе, на основе
поведенческого стерео типа;
- смысловое насыщение формально усвоенных правил поведения,
соответствующих нормам и ценностям, принятым в обществе, по мере
формирования представлений о семье, обществе, морали, нравственности.
10. Формирование способности к спонтанному и произвольн ому
общению: создание условий для становления спонтанного общения: полное
(или в значительной степени) преодоление проблем физической и психической
самоидентификации; развитие коммуникативной интенции и средств её
структурирования и разворачивания; формиро вание мотивации к общению;
возможность взаимообменного использования средств коммуникации (не
обязательно вербальные); возможность произвольной коммуникации (по
просьбе других людей — родителей (законных представителей), специалистов,
друзей).
46.18. Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с
РАС. В пропедевтическом периоде дошкольного образования эта работа
должна обеспечить такой результат, чтобы поведенческие проблемы ребенка с

Страница 84

ФАОП ДО OB3 —
84

аутизмом не могли существенно влиять на возможность е го пребывания в
коллективе, на процесс обучения.
Виды проблемного поведения в разной степени устойчивы к лечебно -
коррекционным воздействиям, что связано со многими причинами, в том числе,
с особенностями их генеза.
Такие виды проблемного поведения, как аг рессия и самоагрессия,
аффективные вспышки, неадекватные крики, плач, смех, негативизм либо
относятся к искажённым формам реакции ребёнка на те или иные ситуации,
либо возникают вследствие эндогенных причин. В первом случае
принципиально возможна и предпоч тительна психолого -педагогические
коррекция (при необходимости используется медикаментозная поддержка); во
втором случае медикаментозное лечение — на первом плане, но в сочетании с
психолого -педагогическими методами; возможны случаи смешанного генеза.
Конк ретные решения всегда индивидуальны.
Необходима правильная организация взаимодействия ребёнка с РАС с
членами семьи — положительный эмоциональный фон, внимание к ребёнку не
только тогда, когда он плохо себя ведёт. Одобрение и поощрение успехов и
достижений , отсутствие подкрепления нежелательных форм поведения.
Образовательная деятельность по коррекции речевых нарушений у детей с РАС
осуществляется в соответствии с программой Н.В. Нищевой .

2.4. Образовательная деятельность в разных видах культурных
практик, способы поддержки детской инициативы
Культурные практики понимают в качестве поиска и освоения новых
способов и форм деятельности, и поведения для организации собственных
действий, и опыта. В ДОО основными культурными практиками, осваиваемыми
дошкольникам и, являются:
— игра, продуктивная деятельность
— познавательно -исследовательская деятельность;
— развитие речи и чтение;
— практическая деятельность;
— результативные физические упражнения;
— развитие речи на занятиях с логопедом, в процессе театрализации, в
освоении содержательных областей;
— музицирование: логоритмика, пение, танец, театрально -музыкальные
инсценировки;
— проектная деятельность;
— совместные творческая и досуговая деятельность семьи и ДОО
(праздники, спектакли, экскурсии, прогулки).

Страница 85

ФАОП ДО OB3 —
85

Програ мма опирается на рекомендации по культурным практикам
(культурно -досуговой деятельности), приводимые в комплексной
образовательной программе, и включает организацию отдыха, развлечений,
самостоятельной художественной и познавательной деятельности детей.
Де ти всех уровней речевых нарушений привлекаются к участию в
спектаклях, утренниках, театрализованных играх в соответствии с
индивидуальными речевыми возможностями по рекомендации логопеда.
Старшая группа
У старших дошкольников формируется умение самостоятел ьно
организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься творчеством
(лепка, рисование и т. д.), слушать музыку или записи литературных
произведений, проводить простые эксперименты, участвовать в работе студий и
кружков. Рекомендуется посещать с род ителями выставки, музеи, киноцентры
и театры, экскурсии. Дети активно привлекаются к участию в праздничных
утренниках, украшении группы и детского сада к праздникам. Формируется
умение, и мотивация поздравлять окружающих с праздниками, делать своими
руками подарки, преподносить сюрпризы (мамин праздник, День защитника
Отечества и д. р.).
Подготовительная группа
Дошкольники подготовительной группы приучаются осмысливать
полученные знания и использовать их в самостоятельной творческой
деятельности. Рекомендо вано расширять знания об искусстве, приучать их к
посещению с родителями выставок, музеев, театров. У детей седьмого года
жизни формируются представления о государственных праздниках, они
привлекаются к их подготовке и участию в тематических постановках и
утренниках.
Поддержка детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Все виды деятельности ребенка в
детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
— самостоятельные сюжетно -ролевые, развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятель ность;
— самостоятельные опыты, эксперименты и др.
Взрослые участники образовательного процесса применяют следующие
способы поддержки детской инициативы.

Страница 86

ФАОП ДО OB3 —
86

— Создают при планировании и организации образовательных ситуаций
условия для активизации познавательн ой активности детей.
— Создают ситуации и условия для самостоятельной творческой
деятельности (рисования, конструирования и т. д.).
— Обучают приемам самостоятельной работы (планирование, детское
проектирование) и самостоятельному применению знаний и умений.
— Обеспечивают позитивные поощряющие самостоятельность оценки,
поддерживают мотивацию к самостоятельности и инициативе.
— Управляют развитием предметно -развивающей среды,
стимулирующей развитие инициативы детей.
— Разъясняют педагогические приемы и методы по поддержке
инициативы семьям воспитанников.

2.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Согласно п.38. ФАОП ДО в ДОУ осуществляется в заимодействие
педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды: характер
взаимодействия с педагогическим работником; характер в заимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому.
2. Взаимодействие педагогич еских работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисо вать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера , а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
осн ованному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной

Страница 87

ФАОП ДО OB3 —
87

характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации п оставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно -порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой -то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
осо бенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участву ет в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в cлyч ae крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологичес кой защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положител ьных взаимоотношений с педагогич еским
работником и другими детьми.
6. Личностно -порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учит ся уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности
в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельнос ть, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чт обы он
принял собственное.

Страница 88

ФАОП ДО OB3 —
88

10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами .
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающи хся.
Согласно п. 39. ФАОП ДО осуществляется в заимодействие
педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с OB3, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям и (законным представителям). Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспеч ить
непрерывность коррекционно -восстановительного процесса. Родители
(законные представители) о трабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем -логопедом, педагогом -психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
39.3. Особенности взаимодействия педаг огического коллектива с
семьями дошкольников с ОВЗ :
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе — ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохн овляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентаций, потребностей, интересов и прив ычек.

Страница 89

ФАОП ДО OB3 —
89

4. Взаимодействие педагогических работников Организации с
родителям и (законным и представителям и) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). За дача
педагогических работников - активизировать роль родителей (за конных
представ ителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогиче ской культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представи телями)
яв ляется обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает р ешение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представител ей) в воспитательно -
образовательный процесс;
- внедрение эффектив ных технологий сотрудничества с родителям и
(законным и представителя ми), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно -развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, вы яснение образовательных
потребностей ребёнка с THP и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение
педа гогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно -образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личнос ти в семье и детском коллек тиве;

Страница 90

ФАОП ДО OB3 —
90

- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в
AOП ДО как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной
образовательной организации с родителями (законными представителями).
Взаимодействие педагогического кол лектива с семьями
воспит анников, с родителями дошкольников, обучающихся по программе
Н.В.Нищевой «Комплексная образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» ,
организуется на основе методических рекомендаций данной комплек сной
образовательной программы . Взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребенка предполагает их
непосредственное вовлечение в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.
Программой предусмотрены следующие формы взаимодействия с
родителями.
Логопед привлекает родителей к коррекционно -развивающей работе. После
проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям
информацию о речевых нарушениях, выявленных у ребенка, рассказывает о
необходимости обращения к специалистам -медикам для обследования ребенка
и возможного лечения, информирует о плане индивидуальной коррекционно -
развивающей работы, разъясняя необходимость совместной, согласованной
работы педагогов детского сада и родителей. Рекомендации р одители получают
на приемах логопеда — устно; в письменной форме — в тетрадях ребенка.
Участие родителей предусматривает:
— организацию домашних занятий с ребенком на основе методических
рекомендаций учителя -логопеда;
— проведение упражнений с ребенком на развитие артикуляционных
навыков;
— систематическое закрепление материала по автоматизации
поставленных звуков и введению их в речь;
— создание положительного эмоционального настроя на логопедические
занятия, поощрение успехов ребенка, формирование мотивац ии к
самостоятельным занятиям, желания научиться говорить правильно.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) детей с
РАС организуется на основе методических рекомендаций по психолого -
педагогическому сопровождению обучающихся с расстройствам и
аутистического спектра 6.
6 Хаустов А.В. , Богорад П.Л. , Загуменная О.В. , Козорез А.И. , Панцырь С.Н. , Никитина Ю.В.,
Стальмахович О.В. Психолого -педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами

Страница 91

ФАОП ДО OB3 —
91

Цель работы с родителями – повышение родительской компетентности
для решения проблем обучения, воспитания и развития ребенка, эффективного
взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
Основные задачи работы с родителями:
 Пол учение достоверной информации об особенностях и уровне
развития ребенка.
 Формирование адекватных детско -родительских отношений.
 Формирование у родителей навыков работы с ребенком с целью их
генерализации в условиях повседневной жизни.
 Информационная поддержка по вопросам обучения и воспитания
ребенка.
 Психологическая поддержка.
Консультирование родителей в рамках детского сада реализуется как
компонент комплексной помощи детям с РАС.
При работе с родителями используются различные фо рмы и методы.
На начальных этапах работы с ребенком используется метод
анкетирования, опроса. Основная задача метода – сбор адекватной информации
об особенностях и уровне развития ребенка, его интересах, характере и
способах взаимодействия с окружающим мир ом. На основе результатов
анкетирования совместно с родителем разрабатывается индивидуальная
коррекционная программа, осуществляется постановка наиболее актуальных
целей работы с ребенком.
На последующих этапах обучения с помощью анкетирования
осуществляет ся оценка динамики результатов оказываемой коррекционной
помощи. Участие родителей детей с РАС в образовательном процессе, оценке
качества оказываемой помощи является независимой (экспертной) оценкой
результатов проведенной коррекционно -развивающей работы педагогов в
течение учебного года.
Эффективными формами работы с родителями являются:
индивидуальное и групповое консультирование, занятия в триаде педагог -
ребенок -родитель, детско -родительские группы, родительский клуб,
совместные досуговые мероприятия.
И ндивидуальное и групповое консультирование. Целью
консультирования чаще всего является выработка совместных с родителем
решений по преодолению трудностей в обучении, воспитании и развитии детей
с РАС, а также информирование по различным вопросам:
 особен ностей развития детей с РАС;
 коррекции дезадаптивного поведения у детей с РАС;
 о способах взаимодействия с ребенком;
 о способах организации работы с ребенком в домашних условиях;
 о методах развития коммуникации, речи, социально -бытовых навыков;
 эффективных техноло гий оказания помощи детям с РАС.

аутистического спектра. М етодическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В.
М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016.

Страница 92

ФАОП ДО OB3 —
92

Специалисты консультируют родителей по направлениям и формам
планируемой коррекционной работы, об участии специалистов сопровождения,
возможностях ребенка в освоении АООП ДО , о трудностях, которые мог ут
возникнуть в процессе обучения, а также в процессе его адаптации и
социализации, о стратегиях их пре одоления.
Задача педагогов – максимально привлечь родителей к участию в
образовательном процессе, адекватно оценивать возможности своего ребенка,
понимат ь его трудности и видеть ресурсы в решении поставленных задач
обучения и воспитания, повысить мотивацию на сотрудничество со
специалистами.
В процессе консультирования/информирования повышается родительская
компетентность.
Занятия в триаде педагог -ребенок -родитель направлены на формирование
у родителей способов взаимодействия с ребенком, навыков работы с ним. Эти
умения вырабатываются в ходе наблюдения за проведением занятий и
самостоятельной работы с ребенком на занятиях.
Детско -родительски е группы. Привлечение родителей к такой работе
целесообразно для закрепления отрабатываемых на занятиях навыков. В
результате совместных занятий родителей с детьми происходит формирование
навыков взаимодействия с ребенком. Родители учатся понимать состояни е
ребенка, контролировать свои эмоции, конструктивно взаимодействовать с
ребенком. Осуществляется закрепление навыков, отрабатываемых с ребенком
на занятиях. Детско -родительские группы способствуют развитию рефлексии
родителей. В результате родители непоср едственно видят реальные
возможности и трудности ребенка, что ребенок способен делать
самостоятельно без избыточной поддержки взрослого. Родители начинают
лучше понимать, где именно нужна его помощь, с какими проблемами нужно
работать.

2.7. Рабочая програ мма воспитания
строится на основе Федеральной рабочей программы воспитания и
оформляется в виде ссылок на нее (29, 29.1, 29.2, 29.2.1, 29.2.1.1, 29.2.1.2,
29.2.2, 29.2.2.1, 29.2.2.2, 29.2.2.3, 29.2.2.4, 29.2.2.5, 29.2.2.6, 29.2.2.7, 29.2.3,
29.2.3.1, 29.2.3.2, 29.3, 29.3.1, 29.3.2, 29.3.3, 29.3.4, 29.3.5, 29.3.5.1, 29.3.5.2,
29.3.5.3, 29.3.6, 29.3.7, 29.4, 29.4.1, 29. 4.2, 29.4.3, 29.4.3.1,29.4.3.2.

Целевые ориентиры, планируемы результаты освоения программы по
образовательной области «Социально -комму никативное развитие»

Старшая группа. Планируемые результаты
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет
ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности,
организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принима ет участие в других
видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности;

Страница 93

ФАОП ДО OB3 —
93

владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться,
благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет
выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества
родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой
стране и в каком населенном пункте он живет, знаком с государс твенными
символами России (флагом, гербом), имеет представления о некоторых
исторических событиях в жизни своей страны; с охотой выполняет поручения
взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной
деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование,
закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой
деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий,
трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость
труда взрослых, уважает людей труда и защитников Отечества.

Подготовительная к школе группа. Целевые ориентиры
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) относятся следующие социально -нормативные
характеристики возможных достижений ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказыв ать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке,
творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко -
слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование
предпосыл ок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он
владеет разными способами словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет
обследо вать предметы разными способами, подбирать группу предметов по
заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и
объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о
профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в
пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у
ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по
простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и
их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней
недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания
и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организ овывать
игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать
проблемно -игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий,
заменять предметные действия действиями с предметами -заместителями, а
затем и словом, отражать в игре окружаю щую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у

Страница 94

ФАОП ДО OB3 —
94

ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на
чувства окружающих люде й, подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно пр оявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в
себя;
• ребенок обладает развитым воображением, кот орое реализует в разных
видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и
готов соответствовать им; осознает свою половую принадлежность и ведет себя
в соответствии с ней; ребенок знает, в какой стране он живет, имеет
представление об ее истории, городится Родиной и российским народом;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролиров ать свои движения, умеет
управлять ими.


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с ОВЗ (ТНР и РАС)
В детском саду создана служба ППк, осуществляющая психолого -
педагогическое сопровождение детей с нарушением речи и нарушениями
аутистического спектра , которая ведет ребенка на протяжении всего периода
его обучения. Психолого -педагогический консилиум (ППк) осуществляет
свою деятельность на основе «Положения о психо лого -педагогическом
консилиуме Детского сада №161 ОАО «РЖД» .
В службу сопровождения входят специалисты:
– Старший воспитатель,
– учителя -логопеды,
– педагог -психолог.
Задачи службы:
диагностическое обследование и выявление детей с ОВЗ (начиная с
раннего возраста);
направление на ТПМПК для определения дальнейшего
образовательного маршрута;
определение условий образования и воспитания, необходимых
детям с речевыми проблемами;
разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
отсле живание динамики результатов;
консультирование родителей (законных представителей);

Страница 95

ФАОП ДО OB3 —
95

выпуск в школу с дальнейшими рекомендациями.
Служба ППк осуществляет психолого -педагогическую диагностику и
сопровождение детей с нарушением речи, ведет ребенка на протяжении всего
периода его обучения. Многоуровневое психолого -логопедическое
обследование проводится:
– для всех детей ДОУ, включая де тей раннего возраста – октябрь -
ноябрь;
– для детей 5 –7 лет, посещающих группы комп енсирующего вида для
детей согласно рекомендациям ТПМПК, – 3 раза в год (сентябрь, май);
– с целью раннего выявления детей с нарушениями развития – по
окончании периода ада птации.
3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности
Учебный год в группах компенсирующей направленности начинается
первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится
на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, нояб рь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной
педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза,
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельн ости с детьми в
режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы
рабочих программ, корректировки основной адаптированной образовательной
программы.
С октября начинается организованная образовательная деятельность с
детьми во всех возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по
завершении первого, а затем и второго периодов работы не является
обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей
может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя -логопеда
со всеми специалистами.
Заведующая дошкольным образовательным учреждением утверждает
рабо чие программы специалистов и АОП ДО. Психолого -педагогический
консилиум обязательно про водится в конце учебного года, чтобы обсудить
динамику индивидуального развития каждого воспитанника и определить
необходимость дальнейшего его пребывания в гру ппе компенсирующей
направленности .
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения и
род ителей в коррекционном процессе
Взаимодействие педагогического коллектива в организации
коррекционной работы осуществляется по следующим направлениям:
- аналитико -диагностическая деятельность;
- планирование коррекционного процесса;
- организация и осу ществление коррекционного процесса; выявление
результативности деятельности

Страница 96

ФАОП ДО OB3 —
96

Эффективность коррекционно -развивающей работы в группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в
работе учителя -логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя -
логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательны х областях; обсуждение и выбор
форм, методов и приемов коррекционно -развивающей работы; оснащение
развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществлен ие образовательной деятельности в
ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя -логопеда
воспитателям. В планах образовательной деятельности воспитателей в начале
каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный
лексикон по кажд ой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной
работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели
в данный отрезок времени должны уделить особое внимание, в первую
очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы: логопедические пятиминутки; подвижные игры и
пальчиковая гимнастика; индивидуальная работа; рекомендации по подбору
художественной литературы и иллюстративного материала. В группе
компенсирующей направленности для детей с нарушен иями речи учитель -
логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно -
развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и
еженедельно в письменной форме на карточках или в специальных
тетрадях. Рекомендации родителям по закреплению пройденного
материала с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее устранить
отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.
Формы работы
Специалист Форма Задачи, направления
Учитель -
логопед

Логопедический
комплекс
(ежедневно)
Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпо -ритмическая
гимнастика
Индивидуальные занятия
(не реже 2 раз в неделю)
Согласно индивидуальному
коррекционному маршруту.
Групповые занятия 2 -3
раза в неделю
Воспитатель
Индивидуальная работа По заданию учителя -логопеда
Логопедический
комплекс.
Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпоритмическая
гимнастика (по заданию
учителя -логопеда).

Страница 97

ФАОП ДО OB3 —
97

НОД и различные виды
деятельности
Закрепление у детей речевых
навыков на фронтальных и
подгрупповых занятиях, в
режимных моментах.
Расширение, уточнение и
активизация словаря детей в
процессе всех режимных
моментов.
Инструктор
по
физической
культуре
Фронтальные занятия




Дыхательная гимнастика.
Коррегирующие упражнения.
Развитие крупной и мелкой
моторики. Коррекция
двигательных навыков.

Музыкальный
руководитель
Фронтальные занятия Постановка диафрагмально -
речевого дыхания. Развитие
координации движений.
Музыкотерапия. Развитие
общей и мелкой моторики.
Развитие эмоциональной сферы.
Развитие сенсорной культуры.
Педагог -
психолог
Индивидуальные
занятия

Развитие пространственных
представлений, игровой и
коммуникативной деятельности,
произвольной деятельности,
функций программирования и
контроля, выстраивание
алгоритмов простой
продуктивной деятельности.
Развитие социально -
эмоционального интеллекта.
Групповые занятия
Работа с
родителями
Родительские собрания.
Консультации. Мастер -
классы. Открытые
занятия. Круглые столы
с приглашением
специалистов ДОУ.
Тематические досуги и
проекты.
Информационно -
наглядные формы
(уголок логопеда, папки -
передвижки).
Максимальное вовлечение
родителей в коррекционно -
образовательный процесс и
профилактическую
деятельность. Повышение
результатов коррекционной
работы.

Страница 98

ФАОП ДО OB3 —
98

Тема, цель, содержание занятий, определяется в соответствии с
планированием коррекционно -развивающей работы в группе
компенсирующей направленности.
Групповые и подгрупповые занятия приоритетно ориентированы на
формирование лексико -грамматических средств языка и развитие связной
речи, формированию произношения и подготовке к обучению грамоте.
Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции
индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического
развития воспитанников, создаю щие определённые трудности в овладении
программой. В плане индивидуальной работы учителя -логопеда и педагога -
психолога для каждого ребенка отражены направления и содержание
коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе
диагностическог о обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в
знаниях , умениях, навыках ребёнка с ОВЗ . Это позволяет повысить
эффективность занятий и осуществлять личностно -ориентированный подход в
обучении и воспитании.
Эффективность коррекционно -раз вивающе й работы в группе
компенсирующей направленности во мно гом зависит от преемственности в
работе учителя -логопеда и педагога -психолога.
Содержание коррекционно -развивающей работы педагога -
психолога с детьми с ОВЗ:
- это коррекционно -развивающие занятия в ин дивидуальной и
подгрупповой форме, направленные на развитие эмоционально -волевой сферы
и коммуникативных умений.
Цель: создание условий для естественного психологического развития
ребенка.
Задачи:
1. Развивать эмоциональную сферу;
2. Вводить ребенка в мир ребенка, в мир человеческих эмоций;
3. Развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного
развития процесса общения;
4. Развивать волевую сферу произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;
5. Развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе;
6. Развитие познавательных и пс ихических процессов — восприятия,
памяти, внимания, воображения.
Основной целью работы педагога -психолога является создание условий
для раскрытия потенциальных возможностей детей, коррекции определенных
недостатков в психическом развитии детей, выработк и способов
саморегуляции в разнообразных познавательных ситуац иях, которые помогут
им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения
образовательной программы. Коррекционная и развивающая работа
планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива (группы),
отдельного ребенка. В коррекционной работе педагог -психолог опирается на

Страница 99

ФАОП ДО OB3 —
99

нормы психического развития, описанные в детской, возрастной и
педагогической психологии.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в
позн авательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой
сферах, которые влияют на формирование у дошкольников интегративных
качеств и на развитие ребенка в целом.
Принципы построения коррекционной работы педагога -психолога:
– Системность коррек ционных, профилактических и развивающих
задач.
– Единство диагностики и коррекции.
– Учет возрастных, психологических и индивидуальных
особенностей ребенка.
– Комплексность методов психологического воздействия.
Направления деятельности педагога -псих олога
1. Работа с детьми:
▪ плановая психолого -педагогическая диагностика (начало и конец
учебного года) познавательной и личностной сферы ребенка;
▪ индивидуальная диагностическая, коррекционно -развивающая
работа с детьми по запросам воспитателе й, родителей;
▪ индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к
детскому саду;
▪ коррекция познавательной и личностной сферы ребенка;
▪ участие в составлении индивидуального образовательного
маршрута.
2. Работа с педагогами:
• повышение уровн я педагогической и психологической
грамотности;
• просветительская работа с воспитателями, педагогами;
• рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании
результатов диагностики (в течение года);
• инд ивидуальное консультирование по вопроса м воспитания и
развития детей (по запросам).
3. Работа с родителями:
индивидуальное консультирование родителей;
диагностика социальной ситуации семейных, детско -родительских
взаимоотношений (по запросу);
просветительская работа среди родите лей;
организация и проведение тренингов, семинаров, мастер -классов.
Коррекционная работа с воспитанниками проводится по развитию
познавательной, эмоционально -волевой, социально -коммуникативной сферы,
по развитию психических процессов (восприятие, внимание, память,
мышление, речь, воображение); по активизации и развитию по знавательной
активности, любознательности, познавательной мотивации и игровых умений
через игровые задания и упражнения; развитие умения обдумывать и

Страница 100

ФАОП ДО OB3 —
100

планировать действия, осуществлять решения, догадываться о результатах и
проверять их, придерживаться, за данным правилам алгоритма.
Использование специальных образовательных программ и методов
Коррекционно -развиваю щая работа с дошкольниками с ОВЗ , в
основном, представляет собой игровую деятельность и реализуется через:
⎯ коррекционно -развивающие игры -занятия, коррекционно -
развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные
занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют
школ ьных форм обучения;
⎯ игровые коррекционно -образовательные ситуации с определенной
структурой и смыслом, реализуемые в режимных моментах, необходимы для
закрепления ком муникативных навыков детей с ОВЗ . Выполнение
коррекционных, развивающих и воспитательн ых задач обеспечивается
благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического профиля, воспитателей, семей воспитанников;
⎯ интегрированные коррекционно -развивающие занятия.
В интегрированном коррекционно - развивающем занят ии могут
участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция
образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной.
На интегрированных занятиях используются различные виды доступной
дошкольникам деятельности: изобразит ельная и конструктивно -модельная,
хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и
рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов,
театрализованные игры и игры -драматизации и т.п. На интегрированных
занятиях дети уч атся общаться друг с другом и со взрослыми, что
способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного
запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и
успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают
спе цифическое воздействие на развитие детей в целом. Проведение
интегрированного занятия целесообразно проводить как итоговое по изучению
лексической темы. Проведение интегрированного занятия освобождает
специалистов от проведения занятий, внесенных в этот де нь в сетку занятий;
⎯ вариативные формы организации детской деятельности учитывают
индивидуально -типологические особенности детей. Коррекционно -
развивающая работа проводится в процессе индивидуальных, подгрупповых и
групповых занятий, экскурсий, эксперим ентирования, подвижных и
дидактических игр, коллективного труда, т.е. в совместной деятельности
ребенка со взрослым;
⎯ логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лекси ки, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению
или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых
психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для

Страница 101

ФАОП ДО OB3 —
101

повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.
Планируется 3 пятиминутки на неделю, и они обязательно выдержаны в
рамках изучаемой лексической темы;
⎯ подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации
речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.
Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
непрерывной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или
в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова .
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте .

3.2. Материально -техническое обеспечение программы.
3.2.1. Особенности организации развивающей предметно -
пространственной среды в группах компенсирующей направленности
В соответствии со Стандартом, развивающая среда обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ТНР и РАС, в том числе с учетом
специфики информационной социализации и рисков Интернет -ресурсов,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала
простр анства ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охра ны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого
развития;
- построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участн иков совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессио нального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

Страница 102

ФАОП ДО OB3 —
102

- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в обра зовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрос лых с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость, как
искусственного ускорени я, так и искусственного замедления развития детей).
Развивающая предметно -пространственная среда обладает свойствами
открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающ ейся.
ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной, познавательно -исследовательско й, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
речевого развития детей с ОВЗ.
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает:
максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инв ентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной ак тивности детей, а
также возможности для уединения.
Развивающая предметно -пространственная среда ДОУ обеспечивает
реализацию различных образовательных программ, учет национально -
культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная дея тельность, учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда ДОУ построена на следующих принципах:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным воз можностям детей и
содержанию АО П ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Страница 103

ФАОП ДО OB3 —
103

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, к оторые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелк ой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно -пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно -пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно
использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель,
маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов -заместителей в
детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.) , а также разнообразный материал,
игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно -пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
Детский сад имеет современную материальную базу. Групповые
помещения состоят из игровых, спален, приемной, туалетной комнат, места
для хранения посуды. В соответствии с нормативами СанПиН оборудованы
кабинеты заведующего, старшего воспитателя, учителей -логопедов, педагога -
психолога, пищеблоки, прачечная и другие помещения. На прилегающих
территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том
числе для использования методов проектирования как средств познавательно -
исследовательской деятельности детей.

Вид
помещения
Основное
предназначение
Оснащение
Участок детского сада
Прогулочные - прогулки; Прогулочные площадки для детей;

Страница 104

ФАОП ДО OB3 —
104

участки -наблюдения;
-игровая деятельность;
-самостоятельная
двигательная
деятельность;

Игровое, функциональное и
спортивное оборудование;
Спортивная площадка;
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения;
Огород, цветники, теплица.
Мини -стадион -организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре;
- спортивные игры;
-досуговые мероприятия,
праздники
Спортивное оборудо вание;
Оборудование для спортивных игр.
Помещения детского сада
Групповые
комнаты
Игровая деятельность;
Учебная деятельность;
Самообслуживание;
Трудовая деятельность;
Самостоятельная
творческая деятельность;
Ознакомление с
природой, труд в
природе;
Экспериментально -
исследовательская
деятельность
Детская мебель для практической
деятельности;
Различные уголки для организации
самостоятельной и совместной
деятельности (описание см.ниже)
Игровая мебель;
Игрушки, дидактические игры;
Конструкторы, паззлы,
головоломки и др.
Спальное
помещение
Дневной сон
Корригирующая
гимнастика после
дневного сна
Спальная мебель
Коридоры ДОУ,
раздевальные
комнаты
Информационно -
просветительская работа
с сотрудниками ДОУ и
родителями;
Работа с детьми по
формированию навыков
самообслуживания
Шкафчики для детей;
Информационные стенды для
родителей и сотрудников ДОУ;
Выставки детского творчества
Кабинеты
учителей
логопедов
Занятия по коррекции
речи;
Консультативная работа
с родителями по
коррекции ре чи детей
Описание оснащения см.ниже

Страница 105

ФАОП ДО OB3 —
105

Музыкально -
спортивный зал
-Занятия по
музыкальному
воспитанию;
-индивидуальные
занятия
- творческие досуги
- развлечения
-театральные
представления
- праздники и утренники
- занятия по физкультуре
- утренняя гимнастика
- педагогические советы
- родительские собрания
и прочие мероприятия
-Музыкальный центр,
мультимедийная установка,
видеомагнитофон
- Пианино
- Детские музыкальные
инструменты,
- Различные виды театра, ширмы,
- Спортивное оборудование,
модули, тренажеры,
нетрадиционное физкультурное
оборудование,
- Шкафы для литературы, пособий
и игрушек.
Кабинет
педагога -
психолога
Коррекционно -
развивающие занятия.
Консультирование
родителей по вопросам
взаимодействия с
ребёнком.
Консультирование
педагогов по учёту в
образовательном
процессе специфики
нарушений ребенка.
Необходимое оборудование,
позволяющее проводить
эффективную работу со всеми
участниками воспитательно -
образовательного процесса.
Пространство кабинета поделено
на з оны, каждая из которых
характеризуется своими целями и
практическими материалами.
П редусмотрена зона для оказания
психолого -педагогической помощи,
которая включает в себя
пространство для взаимодействия с
детьми (обеспечивается средствами
для предметно -дид актической,
изобразительной, конструктивно -
моделирующей, двигательно -
релаксационной и имитационно -
игровой деятельности),
пространство взаимодействий со
взрослыми, оказания
консультационных услуг
(обеспечивается необходимыми
средствами и оборудованием для
работы с педагогами и родителями
- стимульный материал к тестам,
анкетные и диагностические
бланки, литература по проблемам
возрастного развития детей), зона
для организационно -планирующей

Страница 106

ФАОП ДО OB3 —
106

и интерпретационной деятельности
психолога (обеспечивается
соответс твующими методическими
материалами: нормативная и
специальная документация,
психолого -педагогическая
литература и периодические
печатные издания).

Предметно -пространственная развивающая образовательная среда в
группах компенс ирующей направленности соответствует требованиям
Стандарта и санитарно -эпидемиологическим требованиям.
При проектировании развивающей среды учитывается особенности
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативн ых образовательных программ,
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
с ТНР, РАС и их семей, педагогов).
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и эксперимента х имеет большое
значение для умственного и эмоционально -волевого развития ребенка с ОВЗ ,
способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий
мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают
услови я для организаци и с детьми с ОВЗ познавательных игр, поощряя
интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и
занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно -
пространственной развивающей образовательной среде открытого доступа
детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, нали чие
других доп олнительных материалов, например плакатов и картин,
расс казов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а
также других материалов.
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда
обеспечивает условия для художественно -эстетического развития детей.
Помещения прилегающие территор ии оформлены с художественным вкусом;
выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами
для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно -эс тетического развития детей с ОВЗ и коррекции
нарушений раз вития фонематического слуха и ритмической структуры
подбираются музыкально -дидактические игры: на обогащение слухового
опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха;

Страница 107

ФАОП ДО OB3 —
107

на развитие музыко -слуховой памяти; на развитие тембрового слух а; на
развитие чувства ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
Предметно -пространстве нная развивающая образовательная среда
обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ОВЗ . Для этого
в групповых и других помещениях имеется достаточно пространства для
св ободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для
разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,
мет ания и др. В наличии имеется оборудование, инвентарь и материалы для
развития общей моторики и содействия двигатель ной активности, материалы и
пособия для развития тонкой моторики. В детском саду созданы условия для
проведения диагностики состояния здоровья детей с ТНР , РАС , занятий со
специалистами (учителем -логопедом, педагогом - психологом, другими
специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических
мероприятий.
В Детском саду №161 ОАО «РЖД» функционируют 2 кабинета для
занятий с учителем -логопедом, включающие необходимое для логопедической
работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для
логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал,
дидактические материалы для развития дыха ния; кабинет педагога -психолога .
В ДОУ создаются условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого необходимо, чтобы в групп овых и прочих помещениях
ДОУ имеется оборудование для использования информационно -
коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и
мобильные компьютеры, интерактивное обор удование, принтеры и т. п.).
Компьютерно -техническое оснащение ДОУ может использоваться для
различных целей:
▪ для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
▪ для поиск а в информационной среде материалов,
обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
▪ для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общест венности;
▪ для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Образовательная среда меняется в соответствии с лексической темой
календарного плана, содержанием обучения, усложняющимся уровнем
игровых и двигательных умений, сезоном, возрастом ребенка.

Страница 108

ФАОП ДО OB3 —
108

3.2.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания.
Для коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР п рограмма
полностью оснащена методическим комплектом программы Н. В. Нищевой,
который постоянно обновляется, по мере выпуска в свет обновленных в
соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО методических и дидактическ их
пособий.
Для коррекционно -развивающей работы с детьми с РАС программа
оснащена методическим комплектом программы Е.А. Стребелевой и
Е.А.Екжановой для дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта .
ДОО оснащ ена методической литературой по всему спектру
образовательных областей программы. Библиотека методической литерату ры
наполнена литературой по областям «Коррекционная работа», «Логопедия»,
«Экология», «Здоровье», «Экспериментирование», «Развитие», «Развитие
речи», «Игры» и др.
Перечни методических и дидактических изданий и пособий приводятся в
рабочих программах педагогов, в методических кабинетах. Доступ к
методическим источникам для педагогов организован беспрепятственно;
библиотека непрерывно пополняется.
Группы оснащены рабочими тетрадями, наглядными пособиями, ТСО
(аудио, видео, ИКТ), дидактическими материалами.

3.2.3. Распорядок и режим дня.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в
дошкольном учреждении в соответствии со време нем пребывания ребенка в
детском саду — 10,5 часов при пятидневной рабочей неделе. Режим учитывает
возрастные особенности дошкольников и особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Режим дня для групп компенсирующей направленности разработан в
соответст вии с рекомендациями комплексной образовательной программы и
требованиям СанПиН.
Режим дня утверждается медицински м работником и руководителем
ДОУ и доводится до сведения родителей.
Режим дня для детей группы компенсирующей направленности
Старшая группа
Прием, осмотр, индивидуальная работа
воспитателя с детьми
7.30 -8.15
Утренняя гимнастика 8.15 -8.20
Завтрак 8.25 -8.50
Игры, самостоятельная деятельность 8.50 -9.00
Образовательная деятельность (логопед,
воспитатель, лругие педагоги)
9.00 -9.25
Динамическая переменка 9.25 -9.35
Образовательная деятельность
(логопед, воспитатель, другие педагоги)
9.35 -10.00

Страница 109

ФАОП ДО OB3 —
109

Второй завтрак 9.52. -10.10
Подготовка к прогулке, прогулка,
индивидупльная работа логопеда с детьми
10.10 -12.25
Возвращение с прогулки, спокойные игры,
индивидуальная работа логопеда с детьми
12.25 — 12.40
Обед 12.00 -12.40
Дневной сон 13.00 -15.00
Подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 -15.25
Образовательная деятельность
индивидуальные занятия воспитателя с детьми по
заданию логопеда
15.10 -15.35
Полдник 15.25 -15.35
Самостоятельная деятельность, игры,
индивидуальная работа воспитателя с детьми по
заданиюлогопеда
15.35 -17.00
Прогулка, уход домой 17.00 -17.30

Подготовительная группа
Прием, осмотр, индивидуальная работа
воспитателя с детьми
7.30 -8.15
Утренняя гимнастика 8.35 -8.45
Завтрак 8.30 -8.50
Игры, самостоятельная деятельность 8.50 -9.00
Образовательная деяте льность (логопед,
воспитатель, д ругие педагоги)
9.00 -9.25
Динамическая переменка 9.25 -9.35
Образовательная деятельность
(логопед, воспитатель, другие педагоги)
9.35 -10.00
Второй завтрак 9.52. -10.10
Подготовка к прогулке, прогулка,
индивидупльная работа логопеда с детьми
10.10 -12.25
Возвращение с прогулки, спокойные игры,
индивидуальная работа логопеда с детьми
12.25 — 12.40
Обед 12.40 -13.10
Дневной сон 13.10 -15.00
Подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 -15.25
Образовательная деятельность
индивидуальные занятия воспитателя с детьми по
заданию логопеда
15.10 -15.35
Полдник 15.25 -15.35
Самостоятельная деятельность, игры,
индивидуальная работа воспитателя с детьми по
заданию логопеда
15.35 -17.00
Прогулка, уход домой 17.00 -17.30

Страница 110

ФАОП ДО OB3 —
110


Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями
речи предполагают также использование в отдельных случаях (ос лабленные
дети, дети, неадаптированные к группе, РАС, погодные условия, карантины и
т. д.) гибкого и щадящего режимов дня.
Гибкий режим дня предполагает:
— уменьшение времени проведения занятий;
— уменьшение нагрузки во время занятий в зависимости от
подго товленности детей;
— проведение занятий на прогулке;
— смещение времени проведения тех или иных мероприятий, учитывая
время прихода и ухода детей;
— дробление прогулки (плохие погодные условия, интегрированные
мероприятия — концерты, спектакли, праздники);
— замена прогулки сменой обстановки (плохие погодные условия);
— удлинение времени сна (если ребенок поздно засыпает);
— утренний прием детей на улице (в теплое время года). Щадящий
режим предполагает:
— посещение группы по программе сокращенной недели;
— сокращение прогулочного времени;
— продление дневного сна;
— уменьшение физической нагрузки;
— сокращение количества упражнений на утренней гимнастике и на
физкультурных занятиях;
— освобождение от физкультурных занятий после перенесенных
заболеваний.
Осо бые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями
речи предполагают также использование в отдельных случаях (ослабленные
дети, дети, неадаптированные к группе, РАС, погодные условия, карантины и
т. д.) гибкого и щадящего режимов дня.
Гибкий режи м дня предполагает:
— уменьшение времени проведения занятий;
— уменьшение нагрузки во время занятий в зависимости от
подготовленности детей;
— проведение занятий на прогулке;
— смещение времени проведения тех или иных мероприятий, учитывая
время прихода и ухода детей;
— дробление прогулки (плохие погодные условия, интегрированные
мероприятия — концерты, спектакли, праздники);
— замена прогулки сменой обстановки (плохие погодные условия);
— удлинение времени сна (если ребенок поздно засыпает);
— утренний прием детей на улице (в теплое время года). Щадящий
режим предполагает:
— посещение группы по программе сокращенной недели;
— сокращение прогулочного времени;

Страница 111

ФАОП ДО OB3 —
111

— продление дневного сна;
— уменьшение физической нагрузки;
— сокращение количества упражнений на утренней гимнастике и на
физкультурных занятиях;
— освобождение от физкультурных занятий после перенесенных
заболеваний.

3.2.4. Организация образовательной деятельности по программе
Образовательный процесс дошкольного учреждения включает в себя
организованную образовательную деятельность взрослых участников
образовательного процесса и детей, самостоятельную деятельность детей и
образовательную деятельность при проведении режимных моментов.
На основании данной программы педагоги ДОО планируют
обра зовательную, коррекционную и воспитательную работу на год в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО. С этой целью они
разрабатывают рабочие программы (учителя -логопеда, вос питателей,
инструктора по физической культуре, музыкального руководителя), кот орые
содержат календарные (тематические, ежедневные) и перспективные планы
образовательной деятельности.
В группах для детей с тяжелым нарушением речи воспитатель планирует
виды совместной образовательной деятельности взрослого и детей на месяц,
неделю и н а каждый рабочий день месяца.
Учитель -логопед планирует подгрупповую работу на неделю,
индивидуальную на каждый день.
Сетка организации непосредственно образовательной деятельности
формируется в начале учебного года для открытых в ДОО групп. Информация
о расписании доводится до сведения родителей (законных представителей)
воспитанников на информационных стендах группы. Количество, виды,
формы образовательных занятий по программе обусловлены рекомендациями
ФАОП ДО и комплексной образовательной программы.
Ст аршая группа
В старшей группе проводится в неделю 16 групповых (подг рупповые и
фронтальные) занятия продолжительностью 20 минут и по 2-3
индивидуальных занятия с учителем -логопедом и воспитателями с каждым
ребенком.
Подготовительная к школе группа
В подгот овительной к школе логопедической группе для детей с ОНР
проводится в неделю 16 коррекционно -развивающих подгрупповых,
групповых, интегрированных занятий продолжительностью 30 минут и по 2-3
индивидуальных занятия с учителем -логопедом и воспитателями для к аждого
ребенка.

Страница 112

ФАОП ДО OB3 —
112

Сетк а образовательной деятельности старшая группа
Дни Образовательная деятельность Время
Понедельник
Художественно -эстетическое развитие
(рисование)
09.00 — 10.00
(по подгруппам)
Коррекционная работа (логопед) 09.00 — 10.00
(по подгруппам)
Физическое развитие 15.10 — 15.35
Вторник

Речевое развитие 09.00 — 10.00
(по подгруппам)
Коррекционная работа (логопед) 09.00 — 10.00
Художественно -эстетическое развитие (музыка) 10.10 — 10.35
Художественно -эстетическое развитие (лепка,
аппликация)
15.35 — 16.00
Познавательное развитие (конструктивно -
модельная деятельность)
Среда

Познавательное развитие (развитие
математических представлений)
09.00 — 09.25
Речевое развитие.
Художественно -эстетическое развитие
(восприятие художественной литературы)
09.35 — 10.00
ОД по вариативным программам
Физическое развитие 10.20 — 10.45
Четверг

Социально -коммуникативное развитие (нормы
взаимоотношений, социальные представления и
т. д.)
09.00 — 10.00 (по
подгруппам)
ОД по вариативным программам
Коррекционная работа (логопед) 09.00 — 10.00
Познавательное развитие (развитие
математических представлений)
10.10 — 10.35
Физическое развитие 15.10 — 15.35
Пятница

Познавательное развитие (конструктивно -
модельная деятельность)
09.00 — 09.25
Художественно -эстетическое развитие
(рисование)
Коррекционная работа (логопед) 09.00 — 09.45
(индивидуально)
Художественно -эстетическое развитие (музыка) 09.45 — 10.10

Страница 113

ФАОП ДО OB3 —
113

Сетк а образовательной деятельности п одготовительная к школе группа
Дни Образовательная деятельность Время
Понедельник
Художественно -эстетическое развитие
(рисование)
09.00 — 10.00
(по подгруппам)
Коррекционная работа (логопед) 09.00 — 10.00
(по подгруппам)
Физическое развитие 15.10 — 15.35
Вторник

Речевое развитие 09.00 — 10.00
(по подгруппам)
Коррекционная работа (логопед) 09.00 — 10.00
Художественно -эстетическое развитие (музыка) 10.10 — 10.35
Художественно -эстетическое развитие (лепка,
аппликация)
15.35 — 16.00
Познавательное развитие (конструктивно -
модельная деятельность)
Среда

Познавательное развитие (развитие
математических представлений)
09.00 — 09.25
Речевое развитие.
Художественно -эстетическое развитие
(восприятие художественной литературы)
09.35 — 10.00
ОД по вариативным программам
Физическое развитие 10.20 — 10.45
Четверг

Социально -коммуникативное развитие (нормы
взаимоотношений, социальные представления и
т. д.)
09.00 — 10.00 (по
подгруппам)
ОД по вариативным программам
Коррекционная работа (логопед) 09.00 — 10.00
Познавательное развитие (развитие
математических представлений)
10.10 — 10.35
Физическое развитие 15.10 — 15.35
Пятница

Познавательное развитие (конструктивно -
модельная деятельность)
09.00 — 09.25
Художественно -эстетическое развитие
(рисование)
Коррекционная работа (логопед) 09.00 — 09.45
(индивидуально)
Художественно -эстетическое развитие (музыка) 09.45 — 10.10

Страница 114

ФАОП ДО OB3 —
114

Календарный тематический план (фрагмент)

Образовательные
области
Содержание Создание условий для
самостоятельной
деятельности
Тема «Осень. Осенние дары природы» (с 15.09 по 30.09)
Речевое развитие Разучивание потешек
«Солнышко, солнышко»,
«Дождик, дождик, веселей».
Отгадывание рифмованной
загадки «Листопад». Беседа
с детьми об осени (развитие
умения различать изменения
в природе)
В уголке природы
поместить
иллюстрации с осенней
тематикой,
изображения овощей,
фруктов.
Книжный уголок
пополнить книгами с
иллюстрациями на
осеннюю тематику.
Пополнение уголка
игры
«Ваза — тарелка»
муляжами овощей и
фруктов.
В уголок развивающих
игр поместить игры —
вкладыши «Овощи»,
«Фрукты»

Познавательное
развитие
Тематическая прогулка
«Дождь покапал и прошел».
Изучение свойств сырого
песка на прогулке (куличи
из сухого и сырого песка).
Игра «Ваза — тарелка»
(формировать умение
раз личать фрукты и овощи).
Тематическая прогулка
«Листопад»

Страница 115

ФАОП ДО OB3 —
115

Социально -
коммуникативное
развитие
Игра «В гости к бабушке в
сад».
Игровые ситуации: «Сварим
компот», «Приготовим обед
для гостей», «Мишка
промочил ноги». Беседа о
правилах поведения на
лестнице.
Беседа «Для чего нужны
резиновые сапоги»

Художественно -
эстетическое
развитие
Аппликация «Яблоко и
листочек». Коллективная
работа «Листопад»
(рисование).
«Компот из ягод»
(рисование)

Физическое
развитие
Игра (подвижная)
«Солнышко и дождик»,
«Береги куколку»,
«Колпачок», «Птички в
гнездышках».
Мытье рук.
Игровые ситуации «Сделаем
из мыла воздушную пену»
(гигиена), «Возьмем куклу
на прогулку» (формировать
умение самостоятельно
одеваться).
Пальчиковая гимнастика
«Один, два, три, четы -
ре, пять — вышли п альцы
погулять»

Задания логопеда Артикуляционная
гимнастика. Считалки — со
всеми.
Моторика — мозаика,
шнуровки


3.2.5. Особенности праздников, мероприятий
В ДОО традиционно проводятся общие театрализованные праздники -
утренники для групп компенсирующей направленности. Сценарии участия для
детей с тяжелыми нарушениями речи разрабатываются с учетом рекомендаций
ФАОП ДО для каждого возраста и индивидуальных рекомендаций логопеда.
Традиционно в ДОО проводятся три праздника в соответствии с требованиями
ФАОП:

Страница 116

ФАОП ДО OB3 —
116

Октябрь: «Золотая осень» .
Декабрь: «Новогодние утренники» .
Март: «Мамин праздник» .
В подготовительных группа по окончании учебного года проводится
«Бал выпускников».
Все остальные праздничные мероприятия проводятся в форме
интегрированных тематических зан ятий, театрализованных и физкультурных
утренников, театрализованные представлений.

3.3 . Кадровые условия реализации Программы
Успех в воспитании и обучении детей с ТНР дошкольного возраста в
значительной степени зависит от профессиональной компетенции и
личностных качеств всех специалистов, которые ведут образовательную
деятельность с ребенком.
Требования к кадровым условиям реа лизации Программы включают:
- укомплектованность руководящими, педагогическими и
иными работниками;
- уровень квалификации руководящих, педагогических и
иных работников;
- непрерывность профессионального развития и повышения
профессиональной ко мпетентности педагогических работников.
Штатное расписание Детском саду №161 ОАО «РЖД» укомплектовано
следующими педагогическими работниками в группах компенсирующей
направленности

№ Основные показатели Полная информация
1. Педагогические работники
(должности, количество)
Воспитатели: 4
Музыкальный руководитель: 1
Инструктор по физической культуре: 2
Учителя -логопеды: 2
Педагог -психолог: 1
2. Образование педагогов Высшее профессиональное: 10
3. Квалификационная категория Высшая категория - P
Первая категория –5
Без категории - O

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические
работники организации обязаны:
Осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном
уровне, обеспечивать в п олном объеме реализацию преподаваемых учебных
предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной
образовательной программой;

Страница 117

ФАОП ДО OB3 —
117

Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
Уважать честь и достоинство обучающихся и других участников
образовательных отношений;
Развивать у обучающихся познавательную активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать
гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного
мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа
жизни;
Применять педагогически обоснованные и обеспечивающие
высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;
Учитывать особенности псих офизического развития обучающихся
и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для
получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
Системати чески повышать свой профессиональный уровень;
Проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в
порядке, установленном законодательством проходить в соответствии с
трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и
перио дические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские
осмотры по направлению работодателя;
Проходить в установленном законодательством Российской
Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны
труда соблюдать устав об разовательной организации, правила внутреннего
трудового распорядка.
Педагоги Детского сада №161 ОАО «РЖД» регулярно повышают
педагогическую квалификацию.

3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы с
учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
(п 36 ФОП ДО)
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должн ы проводиться с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
ДО О.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц -Биркенау (Освенцима)

Страница 118

ФАОП ДО OB3 —
118

- День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/ или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко -фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 с ентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;

Страница 119

ФАОП ДО OB3 —
119

5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добр овольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ
А ОП ДО ори ентирована на воспитанников с ОВЗ от 4 года до 7 лет (ТНР
и РАС), которые имеют нарушения в развитии и которым показано обучение
по адаптированной образовательной программе дошкольного образования.
Программа направлена на обеспечение условий для дошкольного
образован ия, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с OB3, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обуч ающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно -нравственными и
социокульту рными ценностями в целях интеллектуального, духовно -
нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
А ОП ДО разработана на основе федеральной адаптированной
образовательной программы д ошкольного образования, утвержденной
прик азом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022 . Обязательная часть
содержания ООП ДО представлена в федеральной образовательной программе
дошкольного образования.
При реализации А ОП ДО ключевым фактором является со здание
коррекционно -развивающей работы, обеспечивающей адаптац ию и включение
детей с ОВЗ в социум и обеспечивает достижение максимальной реализации
реабилитационного потенциала, учитывает особые образовательные
пот ребности обучающихся с ТНР и РАС, удовлетв орение которых дает

Страница 120

ФАОП ДО OB3 —
120

возможности общего образования, обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с OB3 (ТНР и РАС), индивидуальными особенностями
его развития и состояния здо ровья.
Педагоги создают необходимые условия развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с OB3 как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными пр едставителями),
другими детьми; объедин яют обучение и воспитание в целостный
образовательный процесс на основе духовно -нравствен ных и
социокультурных ценностей, формируют предпосылки учебной деятельности.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим для
пла нирования педагогической работы для обеспечения пс ихолого -
педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепл ения здоровья обучающихся с
OBЗ.
Главная идея заключается в реализации образова тельных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также профилактике нарушений, имеющих вторичный характер.