Страница 1

ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ

инновацион наЯ
ПР оГР аММ а
дошкольного
образования
издание пятое (инно\bационное),
дополненное и переработанное
Под редакцией
н. Е. вераксы
Т. С. Комаро\bой
Э. М. Дорофее\bой
МоЗ аиКа-СинТЕЗ
МоСКва, 2019

Страница 2

ISBN 978–5-4315-1576-7
ББК 74.100
УДК 373.2
© н. Е. веракса, Т. С. Комаро\bа,
Э. М. Дорофее\bа и др., 2019
© «МоЗ аиКа-СинТЕЗ», 2019
о Т ро ЖдЕния до школЫ. Инновационная программа дошкольного образо-
вания. / \bод ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание
пятое (инновационное)\б, испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336
в осно\bе этого по-настоящему инно\bационного переиздания программы «о Т РоЖДЕ-
ниЯ Д о ШКоЛЫ» лежит \bыпущенная \b 2004 году, рекомендо\bанная Министерст\bом
образо\bания РФ программа «воспитание и обучение \b детском саду» под редакцией
М. а. в\bсильевой, в. в. гербовой, Т. С. ком\bровой.
Прошло 15 лет, проделана колоссальная работа. в но\bейшем издании Программы сохра-
нены \bсе достоинст\bа пер\bого издания и учтены но\bейшие достижения науки и практики
отечест\bенного и зарубежного дошкольного образо\bания.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом (УМК), который постоянно об-
но\bляется и дополняется. При этом \bсе ранее изданное к Программе безусло\bно сохра -
няет с\bою актуальность. Руководители авторского коллектива : Н. Е. Веракса — доктор психологических наук,
профессор, почетный профессор Гётеборгского университета; Т. С. Комарова — доктор
педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки  РФ, академик Междуна -
родной академии наук педагогического образования; Э. М. Дорофеева .
Авторы: Н. А. Арапова-Пискарева ; К. Ю. Белая — кандидат педагоги -
ческих наук; М. М. Борисова — кандидат педагогических наук; А. Н. Ве -
ракса — доктор психологических наук, член-корреспондент РАО;
Н. Е. Веракса — доктор психологических наук, Т. В. Волосовец — кан -
дидат педагогических наук; В. В. Гербова — кандидат педагогических
наук; Н. Ф. Губанова   — кандидат педагогических наук; Н. С. Денисен -
кова — кандидат психологических наук; Э. М. Дорофеева ; О. В. Ды -
бина — доктор педагогических наук; Е. С. Евдокимова — кандидат
педагогических наук; М. В. Жигорева — доктор педагогических наук;
М. Б.  Зацепина  — доктор педагогических наук; И. И. Комарова — кан -
дидат исторических наук; Т. С. Комарова — доктор педагогических
наук; Е. Н. Кутепова — кандидат педагогических наук; Л. В. Куцако -
ва  — пе да
гог -ме
то
дист; Г. М. Лямина  — кандидат педагогических наук;
В. И. Петрова  — доктор педагогических наук; Л. Ф. Самборенко  — кан-
дидат педагогических наук; О. А. Соломенникова — кандидат педаго -
гических наук; Э. Я. Степаненкова — кандидат педагогических наук;
Т. Д. Стульник  — кандидат педагогических наук; С. Н. Теплюк  — канди -
дат педагогических наук; О. А. Шиян — кандидат педагогических наук.

Страница 3

ПРЕД иСЛ ови Е
К  ПЯТ оМУ иЗД анию
(инновационно МУ)
ин новации П рограММЫ
в программе «о Т РоЖДЕниЯ Д о ШКоЛЫ» предста\bлены осно\b-
ные компоненты оптимальной организации образо\bательно-
\bоспитательного процесса. в  пятом (инно\bационном) издании
\b осно\bе с\bоей сохранены цели, задачи и содержание образо-
\bательной работы (чему учим). однако есть и  изменения, с\bя-
занные \b  пер\bую очередь с  образо\bательными технологиями
(как учим). необходимость но\bо\b\bедений с\bязана с  тем, что
многое изменилось: \bремя другое, общест\bо другое и дети дру -
гие. Значит, надо меняться и педагогам.
Важно, что инновации, предлагаемые в пятом издании Программы, не тре -
буют резкой перестройки. Инновации могут вводиться постепенно, в  том
объеме, к которому готовы воспитатели и детский сад в целом. По времени
введения инноваций также нет ограничений  — можно начинать измене -
ния с  любой возрастной группы и  даже необязательно с  начала учебного
года. Следует отметить, что инновационное издание не отрицает и не за -
меняет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их.
Поэтому по-прежнему необходимы все ранее изданные пособия.
Основные инновации пятого издания Программы:
‹
‹Внесены изменения в распорядок дня , позволяющие больше времени
отводить на свободные игры и самостоятельные занятия детей, проект -
ную и событийную деятельность, на дополнительные занятия и пр.
‹
‹Введены новые элементы режима дня: утренний и вечерний круг.
‹
‹Принята кон\bеп\bия образовательного результата, где гармонично
сочетаются развитие способностей, воспитание ценностных пред-
ставлений и освоение знаний, умений, навыков.
‹
‹Вводятся новые образовательные технологии: пространство детской
реализации, образовательное событие, утренний и  вечерний круг,
3

Страница 4

развивающий диалог, технология позитивной социализации, «ровест-
ничество» — технология создания детского сообщества и др.
‹
‹Осуществляется переход на  новый формат детско-взрослого взаи-
модействия, основанного на  умении «слышать голос ребенка» и  на-
целенного на развитие детской инициативы.
‹
‹Предлагается новый формат праздников, с опорой на детские инте-
ресы и детскую инициативу.
‹
‹Подробно прописаны прин\bипы организа\bии развивающей
предметно-пространственной среды, нацеленной на  самостоятель-
ные детские активности и  возможность найти каждому ребенку за-
нятие по интересам.
‹
‹Значительная часть освоения предметного содержания (знания,
умения, навыки) проходит не  в  формате фронтальных и  подгруппо-
вых занятий, а  в новых формах, таких как утренний круг, проектная
деятельность, образовательное событие, обогащенные игры детей
в центрах активности и др.
‹
‹Предлагается новый формат взаимодействия с  родителями, ког -
да родители и воспитатели не  «заказчик» и «исполнитель», а  колле-
ги и  партнеры, у  которых общая задача  — воспитание ребенка, при
этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию,
а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему
по мере сил.
‹
‹Создание ПДР (пространство детской реализации) как основного
инструмента развития личности ребенка.
По всем предлагаемым инновациям изданы либо готовятся методиче-
ские пособия, но это не означает, что существующие пособия уже не нуж -
ны — классические конспекты занятий будут всегда востребованы. Пятое (инновационное) издание Программы открывает новые воз-
можности для детей, родителей и  воспитателей и  при этом может быть
успешно реализовано в массовом детском саду без привлечения дополни-
тельного финансирования. Главная идея пятого издания — это оптималь-
ное сочетание классического дошкольного образования и  современных
образовательных технологий. Главное нововведение пятого издания — это
нацеленность на  создание пространства детской реализации — поддерж -
ку творчества, инициативы, развитие личности ребенка, создание условий
для самореализации. Инновационный вариант может показаться, на пер-
вый взгляд, более сложным и труднореализуемым, однако на практике он,
в конечном счете, более удобен и интересен всем — и детям, и родителям,
и воспитателям, и администрации.

Страница 5

ввЕДЕ ниЕ в  ПР оГР аММУ
« оТ  Р оЖДЕ ниЯ Д о  ШК оЛЫ »
разви Ти Е и куль Тура
в   программе « оТ Р оЖДЕ ниЯ Д о  ШК оЛЫ » большое \bнимание
уделяется \bопросам \bзаимодейст\bия педагого\b и  детей. имею -
щиеся на  этот счет научные данные убедительно показы\bают,
что успешность раз\bития дошкольнико\b \b значительной степени
определяется тем, как организо\bано общение \bзрослых и детей
(Pianta, R. C., Hamre, B., Stuhlman, M. 2002; Howes, C., Fuligni, A. S.,
Soliday Hong, S., Huang, Y. D., & Lara-Cinisomo, S. 2013)
1.
В  контексте проблемы общения ребенка и  взрослого задаются две раз-
личные позиции. Одна из них состоит в том, что ребенок понимается как
малоопытный субъект, который не  может включиться в  производствен-
ную деятельность взрослого сообщества, что вызывает необходимость на-
личия особого подготовительного к взрослой жизни периода, или детства.
Этот подход разделяется многими российскими авторами. Так, Д. Б. Эль-
конин писал: «Возникает такое положение, при котором ребенка нельзя
учить владению орудиями труда в силу их сложности, а также в силу того,
что возникшее разделение труда создает возможности выбора будущей
деятельности, не  определяемой однозначно деятельностью родителей.
Появляется своеобразный период, когда дети предоставляются самим
себе» (Эльконин Д. Б., 1978, с. 63). На  ограниченность детского опыта ука-
зывал А. Н. Леонтьев: «Человек не  рождается наделенным исторически-
ми достижениями человечества. Достижения предыдущих поколений
воплощены не  в  нем, не  в  его природных задатках, а  в  окружающем его
мире продуктов общественно-исторической практики — в языке, в науке,
и нравственных нормах, в творении искусства. Только присваивая эти до-
стижения, человек приобретает подлинно человеческие свойства и  спо-
собности» (Леонтьев А. Н. , 2009, с. 376).
1 Список использо\bанной литературы дается \b конце книги.
5

Страница 6

Сам факт того, что ребенок рождается в  культуре, говорит о  необхо-
димости ее освоения. Это отмечал А. Н. Леонтьев: «... главное для разви-
тия — это включение ребенка в общение со взрослым, овладение тем
миром материальных и  духовных явлений, которые созданы в  хо-
де исторического развития человеческого общества» (Леонтьев А. Н.,
2009, с. 374). При этом культура предстает в роли источника культурных или иде -
альных форм. Д. Б. Эльконин писал: «Ребенок вступает во  взаимодей -
ствие с  некоторой идеальной формой, т. е. с  достигнутым обществом
уровнем развития человеческой культуры, в котором он родился» (Элько -
нин Д. Б., 1978, с. 32). Важный момент заключается в том, что культурные
формы уже существуют. Они возникли до рождения ребенка и выступа -
ют как сложившиеся образцы, которым он  должен подражать. Процесс
освоения образцов или идеальных форм определяет детское раз -
витие .
Анализу этого вопроса уделял большое внимание Л. С. Выготский.
Он  противопоставлял две стороны процесса развития  — натуральную
и  культурную ( Выготский Л.С., 1983, с.  31 ). Хотя подобное противопо -
ставление он считал условным, но вместе с тем необходимым: «разли -
чение того и другого является совершенно необходимой предпосылкой
всякого адекватного исследования психологии человека» (Выготский
Л.С., 1983, с. 35). Анализируя процесс детского развития, Л.С.Выготский
подчеркивал одну его противоречивую особенность: «В  развитии ре -
бенка то, что должно получиться в  конце развития, в  результате раз -
вития, уже дано в  среде с  самого начала» (Выготский Л.С., 1996, с.  87).
Для объяснения этого обстоятельства он  ввел понятия первичной
и  конечной формы. Под первичной формой он  понимал генетически
обусловленные начальные психические образования, которые лежат
в  основе взаимодействия ребенка с  культурой и  развиваются в  ходе
этого взаимодействия: «Мы  видели, что ребенок владеет в  начале раз -
вития только первичной формой, т. е., скажем, в области речи он произ -
носит только отдельные слова. Ведь отдельные слова составляют часть
диалога ребенка с  матерью, которая уже владеет идеальной формой,
такой, какая должна появиться у  ребенка в  конце его развития. Может
ли ребенок в год или полтора года жизни овладеть этой идеальной фор -
мой, т. е. просто ее усвоить, просто подражать ей? Не  может. Может ли
ребенок этого возраста, тем не  менее, двигаясь от  первого шага до  по -
следне го, все больше и  больше приноравливать свою первоначальную
форму этой конечной форме? Да, исследование показывает, что так оно
в  действительности и  происходит» (Выготский Л. С., 1996, с.  90) . Под
идеальной формой Л. С.  Выготский понимал то  психическое об -
6

Страница 7

разование, которое, с  одной стороны, должно появиться в  конце
развития, а с другой — уже существует в культуре и является куль-
турным образцом (Выготский Л.С., 1996, с. 88) .
Процесс развития Л. С. Выготский рассматривал как взаимодей -
ствие первичной и  идеальной формы: «Величайшая особенность дет -
ского развития заключается в том, что это развитие совершается в таких
условиях взаимодействия со  средой, когда идеальная форма, конечная
форма, та, которая должна появиться в  конце развития, не  только су -
ществует в  среде и  соприкасается с  ребенком с  самого начала, но  она
реально взаимодействует, реально оказывает влияние на  первичную
форму, на  первые шаги детского развития, т. е. что-то такое, что долж -
но сложиться в самом конце развития, каким-то образом влияет на са -
мые первые шаги этого развития» (Выготский Л.С., 1996, с.  88). Под
движущими силами развития он  понимал несоответствие первичной
и  идеальной формы: «...движущие силы развития в  этом несоответ -
ствии  — это основные противоречия детского развития  — идеальной
и генетической (развивающейся формы)» (Выготский Л. С., 1996, с. 244).
Согласно этой логике, в  ходе присвоения выработанных в  культуре
систем средств, таких как язык или система научных понятий, нату -
ральные психические функции преобразуются в  высшие психические
функции, которые характеризуются осознанностью, произвольностью
и опосредствованностью. Подчеркнем еще раз, что существенной особенностью процесса
детского развития является обязательное участие двух человек:
взрослого и ребенка. Взрослый выступает в роли носителя идеаль -
ной формы. Ребенок осваивает ее, совершенствуя свою первичную
форму в процессе взаимодействия, подражая взрослому .
Отметим важную, на  наш взгляд, особенность развития ребенка.
Дело в  том, что он  рассматривается как неумелый или малознающий
по отношению к тому содержанию, которое уже сложилось и приобрело
устойчивость. Это содержание представляет собой прошлое человече -
ства. Можно сказать, что в контексте прошлого ребенок несовершенен.
Обучение и з Она
ближа\bшег О развития
Понятно, что в  связи с  освоением идеальных форм возникает необходи -
мость обучения. Идеальные формы составляют основу культуры. Однако
сама идеальная форма непосредственно не  открывается ребенку. Она осва -
ивается с  помощью ее носителя или посредника, в  роли которого выступа -
ет взрослый.
7

Страница 8

Л. С. Выготский рассматривал ситуацию, в  которой носитель иде -
альной формы  — взрослый  — отсутствует. «Представим себе, что у  ре -
бенка в  среде отсутствует эта идеальная форма, т. е. развитие ребенка
не  подчиняется тому закону, о  котором я  говорил только что, имен -
но, что конечная форма отсутствует, не  взаимодействует с  начальной
формой, ребенок развивается среди других детей, т. е. есть среда его
сверстников с  низшей, начальной формой. Будет ли тогда развивать -
ся соответствующая деятельность, соответствующие свойства у  ребен -
ка? Исследования показывают, что будут, но чрезвычайно своеобразно,
т. е. они будут всегда развиваться очень медленно, очень своеобразно
и  никогда не  достигнут того уровня, которого они достигают, когда
есть в среде соответствующая идеальная форма» ( Выготский Л. С. , 1996,
с.  91 ). К  аналогичному выводу пришел и А. Н. Леонтьев ( Леонтьев А. Н. ,
2009, с. 375 ).
Объяснение этих последствий основано на  главной характеристи -
ке деятельности. А. Н. Леонтьев называл ее предметность. Рассматри -
вая предметность как свойство деятельности человека, А. Н. Леонтьев
подчеркивал, что продукты человеческой деятельности характе -
ризуются двумя типами свойств: натуральными и  предметными.
Если натуральные свойства отражают пространственно-физические
особенности объектов, то  предметные свойства уже отражают то,
в  какой мере указанные объекты могут удовлетворять потребно -
сти человека . Удовлетворение потребностей предполагает раскры -
тие этих предметных свойств. Знаменательно то, что предметные
свойства не  лежат в  логике пространственно-физических отношений.
Человеческое употребление предметов требует особых форм актив -
ности, отличающихся от  натурального взаимодействия с  объектами.
Именно поэтому предметные свойства непосредственно не  представ -
лены детскому сознанию. Только с  помощью взрослого ребенок от -
крывает и  осваивает способы употребления предметов человеческой
культуры. Вот почему без взрослого, согласно А. Н. Леонтьеву, развитие
ребенка будет задержано. Эти два примера из  работ Л. С. Выготского и  А. Н. Леонтьева убеди -
тельно раскрывают позицию авторов программы относительно роли
взрослого в  детском развитии. Она заключается в  том, что достижения
культуры (идеальные формы) осваиваются ребенком только с  помо -
щью взрослого. Фактически взрослый выступает в  роли высшего суще -
ства, знающего, что и как нужно делать ребенку. В этом случае взрослый
не только предъявляет идеальную форму, но и контролирует процесс вза -
имодействия первичной и  идеальной формы. Этот контроль (контроль
сверху) носит доминирующий характер в  том смысле, что правильный
8

Страница 9

результат заранее известен взрослому как носителю идеальной формы
и  у  него есть основания направлять действия детей в  соответствие с  за-
ранее разработанной схемой. Этот процесс происходит в  особом образовательном пространстве,
которое определяется наличием зоны ближайшего развития (ЗБР). Фак -
тически зона ближайшего развития (ЗБР) выступает как место,
в  котором происходит встреча первичной и  идеальной формы. Как
следует из вышеизложенного, ведущая роль в этом процессе — органи-
зация зоны ближайшего развития — принадлежит взрослому. Имен-
но он отбирает культурные образцы, показывает способы действия с ними
и  контролирует результаты их освоения. У  Л. С. Выготского этот процесс
характеризуется как особая форма образования, которая ведет за со-
бой развитие — развивающее обучение. Идеальные формы можно рассматривать как знания. В  этом случае
мы  сталкиваемся с  одной особенностью, которая характерна для зна -
ний. На нее обратил внимание К. Поппер. Он писал: «... когда мы начали
что-то  делать, — например, строить дом, — то  не в  нашей воле продол -
жать так, как нам нравится, если мы  не хотим быть погребенными под
обвалившейся крышей. Скорее, есть структурные законы, которые нами
должны быть открыты, законы, которые мы не можем изменить и кото -
рые автономны» (Popper, 2008, с. 82). Другими словами, ребенок должен
не только следовать указаниям взрослого и им подчинятся, но и подчи -
няться тем законам, которые стоят за этими знаниями. Здесь возникает
ситуация двойного подчинения. С  одной стороны, ребенок подчиняет -
ся указанию взрослого, потому что взрослый репрезентирует высшую
форму. Но кроме того ребенок должен подчиняться и объективным зако -
нам, которые характеризуют знания как высшую форму. К. Поппер имел
в  виду, что знания обладают не  зависящей от  субъекта объективностью.
В  этом смысле знания предъявляют одинаковые требования к  любому
ребенку, который пытается их освоить. Такая интерпретация свойств знаний ведет к ряду следствий:
‹
‹связи развития детской произвольности и освоения знаний;
‹
‹целесообразности классно-урочной системы обучения;
‹
‹нормированию, как самих учеников, так и  процессов детского раз -
вития.
р еП рОдуктивн Ость
культуры
Важно отметить одну особенность обучения: со  стороны культуры
обучение не является творчеством, поскольку результат этого процесса —
9

Страница 10

идеальная форма — заведомо задан культурой. Дети осваивают то, что уже
известно и представлено в культуре.В  связи со  сказанным выше возникает определенная трактовка ро-
ли образования в  детском развитии, когда образцы рассматриваются
не  только как идеальные формы, но  и  как готовые схемы, которые на-
вязываются детскому сознанию и  определяют содержание его будущих
продуктов. При таком подходе само мышление ребенка приобретает ре-
продуктивный характер. Основная критика этого подхода обусловлена
вполне оправданным опасением ограничений творческих возможностей
детей, их ориентацией на  воспроизведение академических стандартов
(Miller, Almon, 2009). При этом, многие авторы указывают на  необходи-
мость поддержки становления детской личности, ее эмоционального
развития, развития креативности и  этического сознания (Wardekker,  W.,
Boersma, A., Ten Dam, G., & Volman, M., 2012). Конечно, ребенок, который растет в  социуме, для того чтобы быть
социализированным, должен знать основные правила данного социума.
Фактически культурные образцы и  выступают носителями таких правил.
В  этом смысле основу культуры составляют ситуации социального взаи-
модействия, которые нормированы, стандартны и  стабилизируют это
взаимодействие. Собственно говоря, культура и не может быть построена
по-другому, поскольку социальное взаимодействие предполагает опреде-
ленность и  стабильность. В  этом смысле культурные ситуации  — это си-
туации, которые повторяются много раз и  являются репродуктивными.
Более того, оказываясь в  стандартной ситуации, подчиняясь принятым
правилам, ребенок превращается в  социальную единицу, индивидуаль-
ность которой оказывается невостребованной. Еще раз подчеркнем, что
всякая социальная активность опирается на  устойчивые формы догово-
ренностей, то  есть нормированные ситуации, характеризующие взаимо-
действие участников процесса социальных коммуникаций. Социальные
функции общества рождают потребность в культурных нормах. Набор задач и  ситуаций стандартного характера задают возрастные
параметры освоения ребенком культурных форм. Чем больше культурных
норм ребенок осваивает, тем прочнее он  «вживается» в  культуру. Таким
образом, дошкольное детство нагружается содержанием, предполагаю-
щим максимально возможное освоение культурных норм. Рутинно-репродуктивной характер многих современных дошколь -
ных учреждений подчеркнут в  работе М. Аласуутари и  А.-М. Маркстром
(Alasuutari, Markstrm, 2011, p.  519–520). Проведенный авторами анализ вы-
сказываний педагогов и  родителей показывает, что репродуктивность яв -
ляется системной характеристикой дошкольной организации. Очевидно
преобладание идеи зависимости ребенка от взрослых и подчинение ребен -
10

Страница 11

ка взрослому. Требования, связанные с созданием условий для проявления
автономии и независимости ребенка, которые выступают в качестве целей
дошкольного образования, так или иначе подчиняются порядку, установ-
ленному в дошкольном учреждении (Alasuutari, Markstrm, 2011, p. 530).
Аналогичный вывод был сделан в  исследования Эйнарсдоттир
(Einarsdottir, 2014). Дошкольники говорили о  педагогах, как тех, кто кон-
тролирует дошкольное учреждение и  следит за  соблюдением правил, на-
рушение которых вызывает у  них негативные эмоции (Einarsdottir, 2014,
p.  693). Таким образом, традиция понимания культуры как системы иде-
альных форм, идущая от  Платона, задает репродуктивный характер до-
школьного образования с доминирующим контролем взрослого. Остается открытым вопрос, за  счет чего возможно развитие твор-
ческой личности ребенка, если доминирует репродуктивность? В  своем
исследовании Р.  Ченг (Cheung, 2016) на  основании опроса педагогов до-
школьного образования Китая показала, что хотя развитие креативности
отмечается как безусловная ценность, на практике педагоги не имеют воз-
можностей для ее реализации. В ситуации дефицита времени и плотного
графика выполнения различных заданий с  детьми они выбирают стра-
тегию подчинения детей указаниям взрослого, что делает невозможным
проявление достаточной инициативы ребенка. Более того, некоторые
педагоги, несмотря на  реализуемые образовательные реформы, исходят
из того, что успешное занятие — это занятие, проведенное до  конца; за-
нятие, на  котором дети начинают много говорить, проявлять излишнюю
инициативу не будет эффективным.
«Г Ол ОС рЕб ЕНКА »
и  Про СТран СТво
д ЕТС кой р Еализации
Сущест\bует и другая точка зрения, \b  соот\bетст\bии с  которой
ребенок по  с\bоим \bозможностям оцени\bается гораздо \bыше
\bзрослого. в этом случае ребенок рассматри\bается как субъект
образо\bательного процесса, то есть сам определяет ос\bаи\bае-
мое содержание и упра\bляет \bременем.
Исследователи, придерживающиеся этой точки зрения, считают не -
желательным вмешательство взрослого в  процесс детской активности.
11

Страница 12

Взрослый призван обеспечить богатство предметно-пространственной
среды, чтобы максимально развернуть самостоятельную детскую ак-
тивность, не навязывая ребенку готовых схем. Эта идея находит выражение в понятии «голос ребенка». Понимание
ребенка, как имеющего право голоса, во многом основано на Конвенции
о правах ребенка ООН. «Голос ребенка» зачастую действует разнонаправ -
ленно с процессами, организуемыми взрослым. Однако многие педагоги
видят свою задачу в том, чтобы комфортно для ребенка вписать его голос
в схемы, предлагаемые взрослым, соответствующие культурным нормам
и  ожиданиям. Так, Alasuutari (2014) отмечает, что современный компе -
тентный ребенок понимается как имеющий право на  выражение своих
взглядов и  на  вовлечение в  обсуждение касающихся его вопросов. Од -
нако, как показало проведенное исследование и  наблюдение, педагоги
нередко не уделяют должного внимания детским интересам. (Alasuutari,
2014, р. 255) . Отчасти, как нам представляется, данная тенденция вызва -
на тем обстоятельством, что для педагогов остаются не  вполне понят -
ными задачи взаимодействия с «детскими голосами». Сходные данные
получены в  исследовании Дж. Сарганта и  Дж. Гилетт-Сван (Sargeant,
Gillett-Swan, 2015, p. 188) .
Современное дошкольное образование развивается по  линии уси -
ления детоцентристского подхода, предполагающего поддержку дет -
ской инициативы. На вопрос о том, как на практике реализуется подход,
центрированный на  ребенке, достаточно популярным считается ответ
о предоставлении ребенку выбора. Действительно, например, в практи -
ке дошкольного образования в  США ежедневно ребенку неоднократно
предоставляется возможность выбора. Однако взрослые контролируют
выборы, которые окружают ребенка (Canella, 1997).
Сторонники этого подхода определяют свою позицию на  основе тех
возможностей, которые создаются в  среде дошкольного учреждения  —
вводится понятие предметно-развивающей среды, которую можно
интерпретировать как систему возможностей, предоставляемую де-
тям для их активности, с одной стороны, и характера педагогическо-
го взаимодействия взрослого и ребенка, с другой. Важно понять, какое отношение имеет предметная среда к  зоне бли-
жайшего развития. Если среда рассматривается как некоторая система
возможностей, которая задается через материальные объекты, то  она
должна допускать различные способы своего употребления, установлен-
ные не  только культурой, но  и  самим ребенком. Другими словами, ребе-
нок на свое усмотрение использует и употребляет предлагаемые объекты.
В этом есть своя логика с точки зрения организации творческого процесса.
12

Страница 13

Она заключается в том, что любой объект имеет как стандартный способ
употребления, который закреплен за  ним в  культуре, так и  массу латент-
ных свойств, которые допускают нестандартные способы употребления.
Отчасти поиск таких нестандартных свойств характеризует феномен кре-
ативности. Предметно-пространственная среда выступает двояко, с одной сто -
роны, как набор стандартов, но с другой стороны, как действие с ними
по усмотрению ребенка без давления со стороны взрослого, что откры -
вает новые возможности, то есть позволяет детям идти по творческому
пути. Характерна в  этом отношении позиция некоторых авторов, ка -
сающаяся роли взрослого в  отношении детской игры. Так, например,
Э. Сингер полагает, что взрослый не должен вмешиваться в  игру детей
(Singer, 2015). Здесь важно сделать одно пояснение. Всякое творчество — это про-
цесс создания чего-либо нового, т. е. именно нового продукта. При
этом ценность и  значимость продукта будет определяться его вос -
требованностью. Если продукт востребован, то и ребенок, его создавший,
будет утверждаться в глазах окружающих и своих собственных, что важно
для становления детской личности. Есть ли у ребенка шанс получить твор-
ческий, т. е. новый продукт? И за счет каких возможностей этот шанс мо-
жет достигаться? Мы  сталкиваемся с  особой проблемой анализа понятия
пространства возможностей и его соотнесением с понятием зоны ближай-
шего развития. Дело в том, что зона ближайшего развития задается взрослым, ре -
бенок является ведомым, а сама ситуация, как отмечалось выше, явля -
ется репродуктивной. В пространстве возможностей ребенок является
инициатором. В  нем «голос ребенка» отчетливо проявляется. Но  вот
результат детского видения мира  — получение творческого продук -
та — весьма ограничен арсеналом исполнительских навыков, которы -
ми располагает ребенок, и уровнем развития регуляторных функций.
За  счет чего можно получить творческий продукт, т. е. то, чего нет
в детском окружении? Либо за счет открытия новых свойств в извест -
ном объекте, либо за  счет того, что в  предметно-пространственную
среду привносятся новые объекты извне. Мы  полагаем, что сама
предметно-пространственная среда не  гарантирует наличие
детской инициативы и  ее реализации; скорее, ее гарантирует
взрослый. Мы  выдвигаем новый термин  — пространство детской реали-
зации (ПДР), противоположный понятию «зона ближайшего раз-
вития» (ЗБР). Если в  зоне ближайшего развития (ЗБР) ребенок следует
13

Страница 14

за взрослым, копируя его, то в пространстве детской реализации (ПДР) —
взрослый следует за ребенком, помогая в его активности; если в зоне бли-
жайшего развития продуктом является освоение уже известного образца,
то  в  пространстве реализации создается новый продукт, не  вписанный
в  культурные нормы. Более того, в  зоне ближайшего развития ребенок
осваивает прошлое культуры, в  пространстве детской реализации разви-
тие ребенка происходит за  счет создания будущей культуры. Фактически
мы  имеем два пути развития: в  ЗБР  — развитие, базирующееся на  про-
шлом, в ПДР — развитие, ориентированное на будущее.Пространство детской реализации (ПДР) не  исчерпывается пред-
метно-пространственной средой, а  определяется результативностью
детской активности, связанной с  созданием нового продукта, автором
которого выступает ребенок. Мы  говорим о  том, что пространство реа -
лизации — особая часть детства, которая обеспечивает самореализацию
ребенка в  социальном пространстве, в  системе социальных отношений.
Важно отметить, что роль взрослого заключается не только и не столько
в  том, чтобы создать наиболее разнообразную среду и услышать «голос
ребенка», сколько обеспечить процесс реализации ребенком собствен-
ных идей, замыслов, переживаний. Дело не в том, что голос должен быть
услышан, а  в  том, чтобы он  был трансформирован в  детскую идею, на -
правлен на  ее реализацию и  получил оформление в  продукте. В  этом
случае дошкольное учреждение даже с  относительно небогатой средой
при обеспечении пространства детской реализации может быть с  обра -
зовательной точки зрения более эффективным, чем детский сад с  бога -
той средой. Таким образом, структура образовательного процесса в дошкольном
возрасте приобретает вид, представленный на рис. 1.
з бр Пдр
культура
П рО шл Ое
1
культура будущее
3
урОвень
актуальн ОгО
развития
2
рис. 1. Структура образо\bательного процесса \b дошкольном \bозрасте
14

Страница 15

заключ Ени Е
в  с\bязи с  этим \bозникают со\bсем иные задачи, которые стоят
перед дошкольным образо\bанием. Согласно программе
«оТ  Ро ЖДЕниЯ Д о ШКоЛЫ», педагоги должны учиты\bать,
что ребенок — сущест\bо культуры, которое ос\bаи\bает культур-
ные нормы, адек\bатные социуму. Поэтому нельзя отказы\bать-
ся от  системы занятий, напра\bленных на  ос\bоение идеальных
форм и происходящих \b пространст\bе ЗБР.
Однако нельзя ограничиваться только этим, иначе образование будет
игнорировать интересы ребенка. Поэтому вторая задача, которая сто -
ит перед педагогом,  — обеспечить детскую реализацию за  счет созда -
ния особого пространства, в  котором ребенок порождает новые про -
дукты, а взрослый поддерживает его в этом.
Эти же задачи стоят и в семейном воспитании. Задача семьи — обеспе-
чить возможность разворачивания пространства детской реализации, где
ребенок мог бы воплотить свои идеи. Так, участие детей в обсуждении се-
мейных проблем с правом голоса повышает их уровень морального созна-
ния, что говорит о важности поддержки пространства реализации (Walker,
Taylor, 1991). В  качестве одного из  вариантов построения пространства
детской реализации выступает проектная деятельность дошкольников
(Веракса Н. Е., Веракса А. Н., 2015). Имеющиеся на  этот счет данные позволяют говорить о  разворачи -
вании пространства детской реализации, начиная с  раннего возраста.
В  качестве продуктов могут выступать идеи, предложенные ребенком
для общего обсуждения, и детские произведения, воплощающие замы -
сел ребенка и выполненные самостоятельно или с помощью взрослого. Выделение двух пространств: зоны ближайшего развития (ЗБР) и про-
странства детской реализации (ПДР) позволяет говорить о существовании
характерного для каждого из них типа общения. Общение взрослого и ре-
бенка в ЗБР фактически направлено на то, чтобы ребенок освоил идеаль-
ную форму, и  представляет собой по  сути дела инструктирование детей.
Задача этого типа общения состоит в том, чтобы ребенок понял указания
взрослого и  подчинился логике структурных отношений, стоящих за  си-
стемой научных знаний. Пространство детской реализации требует другого типа общения
и взаимодействия взрослого и ребенка. В этом случае взрослый должен
вслушиваться в голос ребенка, чтобы понять детский замысел и помочь
15

Страница 16

ребенку не только его реализовать, но и создать условия, направленные
на поддержку его востребованности. С построением пространства реа-
лизации, на наш взгляд, связан поиск новых образовательных практик
(Formosinho, Figueiredo, 2014) .
Этот подход, связанный и  с  удержанием зоны ближайшего разви -
тия на  занятиях и  построением пространства детской реализации, ха -
рактеризует главное направление развития программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ». Таким образом, мы  можем сказать, что развитие ребенка в детском
возрасте, представленное в  программе «ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ»,
характеризуется не  столько наличием предметно-развивающей среды,
сколько возможностью пребывания в  двух пространствах: ЗБР и  ПДР,
т. е. в освоении культуры прошлого и участии в построении культуры бу -
дущего.
Н. Е. Веракса,
доктор психологических наук,
профессор

Страница 17

цЕЛЕ воЙ
Р аЗДЕЛ

Страница 18

ПоЯС ни ТЕЛЬ наЯ
З аП и СК а
ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ
КОНЦЕ\bЦИИ \b рОГ рАММЫ
« о Т ро ЖдЕния до школ Ы»
Программа «о Т  РоЖДЕниЯ Д о  ШКоЛЫ» (далее  — Програм -
ма) разработана \b соот\bетст\bии с Федеральным государст\bен-
ным образо\bательным стандартом дошкольного образо\bания
(ФГ оС Д о) и  доработана с  учетом майских указо\b Президента
(Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204
«о  национальных целях и  стратегических задачах раз\bития
Российской Федерации на период до 2024 года»).
Программа продолжает лучшие традиции отечественного дошкольного
образования и  учитывает результаты современных отечественных и  за-
рубежных исследований в  области дошкольной педагогики и  психологии
и последних исследований качества дошкольного образования. Авторы программы основываются на  научных положениях, разра-
ботанных в  рамках культурно-исторической концепции Л. С. Выготского
и его последователей. Программа строится на  принципе единства развития, воспитания
и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут
рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование
является всеобщей формой детского развития. Программа «ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» базируется на семи осново -
полагающих принципах дошкольной психологии и педагогики. Эти прин -
ципы настолько важны и всеобъемлющи, что мы совершенно обоснованно
обозначаем их здесь как « Семь золотых принципов дошкольной педаго -
гики ». Причем, если первые шесть принципов это уже всемирно признан -
ная классика отечественной науки, то седьмое положение о необходимости
создания ПДР (пространство детской реализации) — это одно из новейших
18

Страница 19

открытий дошкольной педагогики, нацеленное на формирование личности
ребенка и на развитие таких необходимых в современном мире качеств,
как инициативность, креативность, нацеленность на достижение иннова-
ционного результата, необходимого окружающим людям и обществу.
се Мь з Ол Оты Х П рин Ци ПО в
д Ошк Ольн О\b П едаг Огики
зона ближайшего развития (збр)
Ле\b Семено\bич выготский
Согласно Выготскому Л. С., правильно орга-
низованное обучение — обучение, которое
опирается на зону ближайшего развития
ребенка и «ведет» за собой развитие. Зона
ближайшего развития (ЗБР) характеризу -
ется содержанием, которым ребенок спо-
собен овладеть, подражая действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что
ЗБР  — это область, создаваемая взрослым, внутри которой ребенок дей-
ствует разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой особое простран-
ство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью
взрослого осваивает образцы человеческой культуры. Наличие ЗБР сви-
детельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.
главны\b выв Од
обучение \b рамках Программы — это раз\bи\bающее обучение
\b зоне ближайшего раз\bития ребенка. оно определяется со-
держанием предлагаемых \bзрослым задач, которые ребенок
еще не может решить самостоятельно, но способен \bыполнить
\b со\bместной с \bзрослым деятельности. Раз\bитие \b рамках
Программы \bыступает как \bажнейший результат успешности
\bоспитания и обучения детей.
Принцип культуросообразности
Константин Дмитрие\bич Ушинский
Согласно принципу культуросообразности
К.
Д. Ушинского, своеобразие каждого на -
рода обусловлено его историческим раз -
витием, географическими и  природными
условиями и  воспитание образованного
человека и  гражданина должно начинать -
19

Страница 20

ся со  знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в  Программе ориентиру-
ет педагогов на  учет национальных ценностей и  традиций, что создает
условия для духовно -нравственного воспитания дошкольников. Обра -
зование рассматривается как процесс приобщения ребенка к  основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
главны\b выв Од
воспитание и обучение ребенка должно строиться на осно\bе
духо\bно-нра\bст\bенных ценностей народо\b Российской
Федерации, исторических и национально-культурных тради-
ций, а один из гла\bных критерие\b отбора программного мате-
риала — его \bоспитательная ценность.
деятельностный подход
а
лексей николае\bич Леонтье\b
В  Программе реализуется деятельност -
ный подход, представленный в  работах
А. Н. Леонтьева и его коллег (П. Я. Гальперин,
А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин
и  др.). Он  выражается в  том, что психика
ребенка развивается в  разнообразных спе-
цифических детских видах деятельности, таких как: игровая, изобрази -
тельная, конструирование, исследовательская, проектная, общение и т. д.
главны\b выв Од
о
бучение должно строиться на базе характерных для до -
школьного \bозраста \bидах деятельности. Ребенок раз -
\bи\bается тогда, когда он я\bляется акти\bным участником,
субъектом процесса обучения, занимается \bажным и инте -
ресным для него делом.
Периодизация развития
Даниил Борисо\bич Эльконин
Согласно теории периодизации психиче-
ского развития детей, в  развитии ребенка
выделяются своеобразные периоды, опре-
деляемые типом ведущей деятельности
и  соответствующими психологическими
особенностями.
20

Страница 21

Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные пе-
риоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок перехо-
дит на новый возрастной этап развития. Для каждого возрастного периода
оптимальной является такая организация образовательного процесса, ко-
торая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.
главны\b вывОд
Программы дошкольного образо\bания должны строиться
с учетом \bозрастных \bозможностей детей с опорой на \bедущий
\bид деятельности.
амплификация детского развития

а лександр владимиро\bич Запорожец
Согласно концепции детского развития
А. В.  Запорожца, в  основе детского разви-
тия должна лежать амплификация. Ампли-
фикация  — это широкое развертывание
и  максимальное обогащение содержания
специфически детских видов деятельно-
сти (игра, конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также
общения со  сверстниками и  с  взрослыми. Применительно к  психическо-
му развитию ребенка, А. В. Запорожец противопоставлял амплификацию
искусственной акселерации, выражающейся в  форсированном обучении,
сокращении детства, преждевременном превращении младенца в  до-
школьника, дошкольника в школьника и т. д.
Амплификация детского развития способствует формированию тех
психических свойств и  качеств, для возникновения которых наиболее
благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.
главны\b выв Од
а\bторы Программы, призна\bая уникальность дошкольного
детст\bа, как \bажнейшего этапа \b общем раз\bитии чело\bека,
ориентируются на обеспечение предельно полного прожи-
\bания детьми дошкольного детст\bа как самоценного, значи-
мого самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа
\b Программе \bедется по линии обогащения (амплификации)
детского раз\bития, т.
е. избегая искусст\bенного ускорения
или замедления социальной ситуации раз\bития ребенка,
максимально насыщается специфическими д\пля дошкольного
\bозраста \bидами акти\bности, среди которых особая роль от\bо-
дится игре как \bедущему \bиду деятельности.
21

Страница 22

развивающее обучение
василий василье\bич Да\bыдо\b
Развивающее обучение в  системе Элько -
ни
на-Давыдова ориентировано на  по -
нимание ребенком обобщенных отно -
шений и  причинно-след
ственных связей
между фактами. В дошкольном возрасте
это означает, что у ребенка в процессе
специфических детских видов деятельности при освоении культурных
средств развиваются мышление, воображение, умение анализировать,
обобщать и делать выводы.
главны\b выв Од
Педагог должен \b с\bоей работе стремиться сделать обучение
раз\bи\bающим, то есть напра\bленным не столько на накопле-
ние знаний, сколько на раз\bитие умения думать, рассуждать,
\bступать \b диалог, отстаи\bать с\bою точку зрения.
Пространство детской реализации (Пдр)

николай Е\bгенье\bич веракса
В  качестве главного условия развития дет -
ской личности Программой предусма-
тривается социальная поддержка детской
индивидуальности. Для этого разворачи-
вается «пространство детской реализации»
(Н. Е. Веракса).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие лич-
ности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости,
предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь само-
стоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь под-
держивать инициативу ребенка на всех этапах:
‹
‹заметить проявление детской инициативы;
‹
‹помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
‹
‹способствовать реализации замысла или проекта;
‹
‹ создать условия для представления (предъявления, презентации)
ребенком своих достижений социальному окружению, способство -
вать тому, чтобы окружающие увидели и  оценили полученный ре -
зультат;
‹
‹ помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окру -
жающих.
22

Страница 23

Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждо-
го ребенка, поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое
сообщество, в  котором формируется личностно-развивающий и  гумани-
стический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверж -
дается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального
взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания
социального успеха и собственной значимости.
главны\b выв Од
Создание ПДР (пространст\bо детской реализации) — необхо-
димое усло\bие раз\bития инди\bидуальности и формиро\bания
личности ребенка. Педагог должен уметь поддержи\bать ини-
циати\bу ребенка на \bсех этапах, \bо \bсех \bидах деятельности.
цЕ
ли и задачи
р Еализации Програ ММЫ
главная Цель
д Ошк Ольн ОгО О браз Ования
Главная цель российского образования была сформулирована в  май-
ском Указе Президента Российской Федерации «О  национальных целях
и  стратегических задачах развития Российской Федерации на  период
до 2024 года»:1
«Воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций»
1.
Эта цель является и  всегда являлась главной целью программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
1 Указ Президента Российской Федерации от  7 мая 2018 года № 204 « о  националь -
ных целях и  стратегических задачах раз\bития Российской Федерации на  период
до 2024 года».
23

Страница 24

Для достижения этой цели в  пятом (инновационном) издании про-
граммы «ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» была решена очень важная и  ак -
туальная задача — обеспечение оптимального сочетания классического
дошкольного образования и современных образовательных технологий.
При этом были сохранены все основные преимущества Программы: эф -
фективность, доступность, применимость в массовом детском саду даже
в условиях перенасыщенности групп и ограниченном финансировании. Главное нововведение пятого (инновационного) издания Програм-
мы — это нацеленность на создание ПДР (пространство детской реализа-
ции)  — поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности
ребенка, создание условий для самореализации. Пятое (инновационное)
издание Программы предоставляет дошкольным организациям и  воспи-
тателям больше возможностей, стимулирует к творчеству.
Осн Овные Прин Ци Пы и  ПОлОжения,
реализ Ованные в Пр Огра ММе
Опираясь на  вышеперечисленные научные концепции, программа
«ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» реализует следующие основные принципы
и положения:
‹
‹Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том чис -
ле развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и  ответствен-
ности ребенка;
‹
‹Реализует принцип возрастного соответствия  — предлагает содер-
жания и методы дошкольного образования в соответствии с психологически -
ми законами развития и возрастными возможностями детей;
‹
‹Сочетает принципы научной обоснованности и  практической
применимости  —соответствует основным положениям возрастной пси-
хологии и  дошкольной педагогики и  может быть успешно реализована
в массовой практике дошкольного образования;
‹
‹Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточно-
сти  — решает поставленные цели и  задачи на  необходимом и  достаточ-
ном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
‹
‹Объединяет обучение и  воспитание в  целостный образовательный
процесс на  основе традиционных российских духовно-нравственных
и социокультурных ценностей;
‹
‹Построена на  принципах позитивной социализации детей на осно-
ве принятых в  обществе правил и  норм поведения в  интересах человека,
семьи, общества и государства;
‹
‹Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошколь-
ными группами и между детским садом и начальной школой;
24

Страница 25

‹
‹Реализует принцип индивидуализации дошкольного образова-
ния, что означает построение образовательного процесса с учетом инди -
видуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
‹
‹Базируется на  личностно-ориентированном взаимодействии
взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникально-
сти, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициати-
вы детей в различных видах деятельности;
‹
‹Предусматривает учет региональной специфики и  варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
‹
‹Реализует принцип открытости дошкольного образования;
‹
‹Предусматривает эффективное взаимодействие с  семьями воспи-
танников;
‹
‹Использует преимущества сетевого взаимодействия с  местным со-
обществом;
‹
‹Предусматривает создание современной информационно-обра-
зо ва тельной среды организации;
‹
‹Предлагает механизм профессионального и личностного роста пе-
дагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
ОснОвные задачи
в ОсП итателя
Содержание и  механизмы, заложенные в  программу «ОТ  РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а  именно: в  сферах социально-
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстети-
ческого и  физического развития на  фоне эмоционального благополучия
и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Но даже самая прекрасная Программа сама по себе не может обеспе-
чить оптимального развития детей — многое зависит от искусства воспи-
тателя. Поэтому перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач,
которые нужно решать для достижения поставленной цели.
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать совре -
менные образовательные технологии, работать в  зоне ближайшего
развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы
развивающего обучения, использовать на  занятиях материал, со -
ответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим
и национально-культурным традициям народов России.
критерии Правильн Ости де\bстви\b Педаг Ога
Сохранение интереса детей и их акти\bное у\пчастие \b занятии.
25

Страница 26

Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об  эмоциональ-
ном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, добро-
желательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потреб-
ностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его
эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного до-
стоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасно-
сти, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
критерии Правильн Ости де\bстви\b Педаг Ога
Дети с удо\bольст\bием ходят \b детский сад, радуются \bстрече
со с\bерстниками и \bоспитателями.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем
детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психо-
физиологических и других особенностей.
критерии Правильн Ости де\bстви\b Педаг Ога
Дружелюбное отношение детей друг к другу неза\bисимо
от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологи-
ческих и других особенностей.
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над
созданием детско-взрослого сообщества, основанного на  взаим -
ном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве
всех участников образовательных отношений (детей, педагогов,
родителей).
критерии Правильн Ости де\bстви\b Педаг Ога
акти\bное и заинтересо\bанное участие детей \b реализации
со\bместных проекто\b и общегруппо\bых событий, наличие
\b группе традиций, со\bместных пра\bил, умение детей хорошо
\bзаимодейст\bо\bать и самостоятельно дого\bари\bаться друг
с другом.
Формирование ценностных представлений. Объединение обуче-
ния и  воспитания в  целостный образовательный процесс на  основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, воспитание у до-
школьников таких качеств, как:
‹
‹патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
‹
‹ уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уваже-
ние к  старшим, заботливое отношение к  малышам, пожилым лю-
дям и пр.;
‹
‹традиционные гендерные представления;
‹
‹нравственные основы личности  — стремление в  своих поступках
следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
26

Страница 27

критерии Правильн Ости де\bстви\b Педаг Ога
Проя\bление у детей таких качест\b, как спра\bедли\bость, за-
бота о тех, кто слабее, чу\bст\bо гордости за с\bою страну, за ее
достижения, стремление быть полезным членом сообщест\bа,
умение поступиться личными интересами \b и\пнтересах общего
дела.
ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над соз-
данием ПДР, что означает:
‹
‹ поддержка и  развитие детской инициативы, помощь в  осознании
и формулировке идеи, реализации замысла;
‹
‹ предоставление свободы выбора способов самореализации, под-
держка самостоятельного творческого поиска;
‹
‹ личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка инди -
видуальности, признание уникальности, неповторимости каждо -
го ребенка;
‹
‹
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
‹
‹
создание условий для представления (предъявления, презентации)
своих достижений социальному окружению;
‹
‹ помощь в  осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.
критерии Правильн Ости де\bстви\b Педаг Ога
Проя\bление детьми инициати\bы и самостоятельности \b раз-
личных \bидах детской деятельности, проя\bление акти\bной
жизненной позиции, умения т\bорчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций.
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного
интереса, стремления к получению знаний, формирование положи-
тельной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Форми-
рование отношения к  образованию как к  одной из  ведущих жизнен-
ных ценностей.
критерии Правильн Ости де\bстви\b Педаг Ога
Дети любознательны, задают много \bопросо\b, проя\bляют ин-
терес к школе, желание \b будущем учиться \b школе.
Региональный компонент. В организации и  содержании образования
учитывать природно-географическое и культурно-историческое свое-
образие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.
критерии Правильн Ости де\bстви\b Педаг Ога
Дети проя\bляют интерес и у\bажение к родному краю, имеют
предста\bление об его осно\bных достопримечательностях.
27

Страница 28

Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности
для создания современной предметно-пространственной среды в со-
ответствии с требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
критерии Правильн Ости де\bстви\b Педаг Ога
Каждый ребенок может найти себе занятие по с\bоим интересам
(дети с\bободно ориентируются \b пространст\bе группы, знают, что
где лежит, имеют с\bободный доступ ко \bсем материалам и пр.).
Взаимодействие с  семьями воспитанников. Осуществляется эффек-
тивное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
‹
‹ обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость
и  доступность информации, регулярность информирования, сво-
бодный доступ родителей в пространство детского сада;
‹
‹ обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в  мероприятиях, образовательном
процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
‹
‹ обеспечение педагогической поддержки семьи и  повышения ком-
петентности родителей в  вопросах развития и  образования, охра-
ны и укрепления здоровья детей;
‹
‹ обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях до-
школьного образовательного учреждения и семьи.
критерии Правильн Ости де\bстви\b Педаг Ога
Меняется формат \bзаимодейст\bия родителей и \bоспитателей:
родители из требо\bательных «заказчико\b образо\bательной
услуги» стано\bятся союзниками, партнерами и помощниками
\bоспитателей, полнопра\bными участниками образо\bательного
процесса.
оЖ ида ЕМЫЕ
образова ТЕльн ЫЕ рЕзуль Та ТЫ
(ц ЕЛЕ вЫЕ оРи Ен Ти РЫ )
Как уже было обозначено ранее, гла\bная цель дошкольного об-
разо\bания — «\bоспитание гармонично раз\bитой и социально-
от\bетст\bенной личности на осно\bе духо\bно-нра\bст\bенных
ценностей народо\b Российской Федерации, исторических
и национально-культурных традиций».
28

Страница 29

Но как достичь «гармоничного развития»? Для обеспечения «гармонич-
ного развития» ребенка, в первую очередь, необходимо обеспечить един-
ство задач воспитания, развития и обучения.Воспитание — это формирование первичных ценностных пред -
ставлений (понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ
нравственности, восприятия традиционных российских ценностей, па -
триотизм и  пр.); формирование положительной мотивации (уверен -
ности в  себе, инициативности, позитивного отношения к  миру, к  себе,
к  другим людям, стремления «поступать хорошо», отношение к  образо -
ванию как к одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здо -
ровому образу жизни и пр.).
Развитие — это развитие общих способностей, таких как познаватель-
ный интерес, умение думать, анализировать, делать выводы (когнитив-
ные способности); умение взаимодействовать с окружающими, общаться,
работать в  команде (коммуникативные способности); умение следовать
правилам и нормам, ставить цели, строить и выполнять планы, регулиро-
вать свое поведение и настроение (регуляторные способности). Особо хотелось бы сказать о развитии специальных способностей и ода-
ренностей, то  есть о  тех способностях человека, которые определяют его
успехи в  конкретной деятельности, для осуществления которой необхо-
димы специфического рода задатки и их развитие. К таким способностям
относятся музыкальные, математические, лингвистические, технические,
литературные, художественные, спортивные и  пр. Программа «ОТ  РОЖ -
ДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» одна из  немногих программ дошкольного обра-
зования, где наряду с  развитием общих способностей решается задача
по поддержке и развитию специальных способностей детей. Обучение  — это усвоение конкретных элементов социального опыта,
освоение новых знаний, умений, навыков, для чего необходимы правиль-
но организованные занятия.
Конечно, такое деление до некоторой степени условно, так как в до -
школьном возрасте любое взаимодействие с  ребенком содержит в  се -
бе и  воспитательный, и  обучающий, и  развивающий эффект. Единство
воспитания, обучения и  развития составляет основу дошкольного об -
разования.
Образ Овательные результаты
в д Ошк Ольн ОМ вОсП итании
Образовательные результаты, по определению, это результаты,
достигнутые в  процессе образовательной деятельности. Для целей
29

Страница 30

дошкольного образования будем их классифицировать следующим об-
разом: Мотивационные образовательные результаты  — это сформиро-
ванные в  образовательном процессе первичные ценностные представ-
ления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений
к  окружающему миру, к  себе, другим людям, инициативность, критиче-
ское мышление. Универсальные образовательные результаты  — это развитие об-
щих способностей (когнитивных  — способности мыслить, коммуника-
тивных — способности взаимодействовать, регуляторных — способности
к саморегуляции своих действий). Предметные образовательные результаты — это усвоение конкрет -
ных элементов социального опыта и в  том числе элементарных знаний,
составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных
умений и навыков.
Более подробно эти понятия раскрываются в табл. 1.
Такой подход к  пониманию образовательных результатов не  по -
зволяет акцентировать внимание исключительно на  достижении
предметных результатов (ЗУН  — знания, умения, навыки), но  требу -
ет комплексного подхода и  предполагает, что во  главу угла ставится
формирование личности ребенка через развитие общих способностей
(когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с  опорой на  сформи -
рованные ценностные представления и  полученные знания, умения,
навыки. В  такой парадигме достижение предметных результатов (знания,
умения, навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка,
а ценностные представления задают требуемое направление для проявле-
ния инициативы и самореализации. Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечива-
ется соблюдением «семи золотых принципов» дошкольного образования,
изложенных в целевом разделе:
1. ЗБР (Зона ближайшего развития)
2. Культуросообразность
3. Деятельностный подход
4. Возрастное соответствие
5. Развивающее обучение
6. Амплификация развития
7. ПДР (Пространство Детской Реализации)
30

Страница 31

сПеЦ ифика
д Ошк Ольн ОгО в Озраста
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ре -
бенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность
и  непроизвольность) не  позволяет требовать от  ребенка-дошкольника до -
стижения конкретных образовательных результатов, поэтому в  Федераль -
ных государственных образовательных стандартах дошкольного образова -
ния употребляется более корректный термин  — «целевые ориентиры». Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это
не  то, что ребенок должен освоить в  обязательном порядке. Ожидае-
мые образовательные результаты следует рассматривать как социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и  родителей, обозначаю-
щие направленность воспитательной деятельности взрослых. В  соответствии с  ФГОС ДО  ожидаемые образовательные результаты
(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основа-
нием для их формального сравнения с  реальными достижениями детей.
Освоение Программы не  сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и  итоговой аттестации воспитанников, педагоги не  должны
требовать от  детей достижения конкретных образовательных результа-
тов. Но  этот факт вовсе не  отменяет необходимости для самого педагога
удерживать ожидаемые образовательные результаты именно как целевые
ориентиры, задающие вектор работы с детьми.
Целевые ориентиры, обозначенные в  ФГОС ДО, являются общими
для всего образовательного пространства Российской Федерации, одна-
ко каждая из  примерных программ имеет свои отличительные особен-
ности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не  противоречат
ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, ожидаемые образовательные результаты (целе -
вые ориентиры) Программы «ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» базируются
на  ФГОС  ДО  и  целях и  задачах, обозначенных в  пояснительной записке
к Программе. Но что можно считать хорошими образовательными результатами в до -
школьном воспитании? К каким конкретно результатам следует стремиться
воспитателю? Понятно, что это коренным образом зависит от  возрастных
и индивидуальных возможностей ребенка. Например, проявление инициа -
тивы у трехлетнего ребенка совершенно иное, нежели у шестилетнего. Поэтому ожидаемые результаты освоения детьми Программы
«ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» будем подразделять на  итоговые и  проме-
жуточные.
31

Страница 32

Таблица 1 ожид\bемые обр\bзов\bтельные результ\bты
(целе\bые ориентиры)
Мотивационные
образовательные результаты Предметные
о\bразовательные результаты Универсальные
о\bразовательные результаты
ценностные предст\bвления
и мотив\bционных ресурсы\Е зн\bния, умения, н\bв\Еыки к
огнитивные способности к
оммуник\bтивные
способности р
егуляторные
способности
• инициати\bность.
• Позити\bное отношение к миру,
к другим людям \bне за\bисимости от их
социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других
\bеро\bаний, их физических и психических
особенностей.
• Позити\bное отношения к самому се\пбе,
чу\bст\bо собст\bенного достоинст\bа, у\bерен -
ность \b с\bоих силах.
• Позити\bное отношение к разным \bидам
труда, от\bетст\bенность за начатое дело.
• Сформиро\bанность пер\bичных ценност\пных
предста\bлений о том, «что такое хорошо
и что такое плохо», стремление поступать
пра\bильно, «быть хорошим».
• Патриотизм, чу\bст\bо гражданской при -
надлежности и социальной от\bетст\bенно -
сти.
• У\bажительное отношение к духо\bно-
нра\bст\bенным ценностям, историческим
и национально-культурным традициям
народо\b нашей страны.
• отношение к образо\bанию как к одной
из \bедущих жизненных цен\пностей.
• Стремление к здоро\bому образу жизни. •
о\bладение осно\bными культурными
способами деятельности, необходи-
мыми для осущест\bления различных
\bидо\b детской деятельности.
• о\bладение уни\bерсальным\пи пред-
посылками учебной деятельно -
сти — умениями работать по пра\bилу
и по образцу, слушать \bзрослого
и \bыполнять его инструкции.
• о\bладение начальными знаниями
о себе, семье, обще\пст\bе, государст\bе,
мире.
• о\bладение элементарными пред-
ста\bлениями из области жи\bой при -
роды, естест\bознания, математики,
истории и т. п., знакомст\bо с произ-
\bедениями детской литературы.
• о\bладение осно\bными культурно-
гигиени че ски ми на\bыками, началь -
ными предста\bлениями о принципах
здоро\bого образа жизни.
• Хорошее физическое раз\bитие
(крупная и мелкая моторика, \bы -
носли\bость, \bладение осно\bными
д\bижениями).
• Хорошее \bладение устной речью,
сформиро\bанность предпосылок гра -
мотности. • Любознательность.
• Раз\bитое \bоображение.
• Умение \bидеть проблему,
ста\bить \bопросы, \bыд\bигать
гипотезы, находить опти -
мальные пути решения.
• Способность самостоя-
тельно \bыделять и форму -
лиро\bать цель.
• Умение искать и \bыделять
необходимую информацию.
• Умение анализиро\bать, \bы -
делять гла\bное и \bторосте -
пенное, соста\bлять целое
из частей, классифициро -
\bать, моделиро\bать.
• Умение устана\bли\bать
причинно-следст\bенные
с\bязи, наблюдать, экспе-
риментиро\bать, формули-
ро\bать \bы\bоды.
• Умение доказы\bать, аргу -
ментиро\bанно защищать
с\bои идеи.
• Критическое мышление,
способность к принятию
собст\bенных решений,
опираясь на с\bои знания
и умения. •
Умение общаться
и \bзаимодейст\bо\bать
с партнерами по игре,
со\bместной деятель -
ности или обмену
информацией.
• Способность дейст\bо-
\bать с учетом позиции
другого и согласо\bы-
\bать с\bои дейст\bия с
остальными участника-
ми процесса.
• Умение организо\bы-
\bать и планиро\bать
со\bместные дейст\bия
со с\bерстниками
и \bзрослыми.
• Умение работать
\b команде, \bключая
трудо\bую и проектную
деятельность. •
Умение подчиняться
пра\bилам и социаль -
ным нормам.
• целеполагание и
планиро\bание (спо -
собность планиро -
\bать с\bои дейст\bия,
напра\bленные на до-
стижение конкретной
цели).
• Прогнозиро\bание.
• Способность адек -
\bатно оцени\bать
результаты с\bоей
деятельности.
• Самоконтроль и кор-
рекция.
32

Страница 33

Таблица 1 ожид\bемые обр\bзов\bтельные результ\bты
(целе\bые ориентиры)
Мотивационные
образовательные результаты Предметные
о\bразовательные результаты Универсальные
о\bразовательные результаты
ценностные предст\bвления
и мотив\bционных ресурсы\Е зн\bния, умения, н\bв\Еыки к
огнитивные способности к
оммуник\bтивные
способности р
егуляторные
способности
• инициати\bность.
• Позити\bное отношение к миру,
к другим людям \bне за\bисимости от их
социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других
\bеро\bаний, их физических и психических
особенностей.
• Позити\bное отношения к самому се\пбе,
чу\bст\bо собст\bенного достоинст\bа, у\bерен -
ность \b с\bоих силах.
• Позити\bное отношение к разным \bидам
труда, от\bетст\bенность за начатое дело.
• Сформиро\bанность пер\bичных ценност\пных
предста\bлений о том, «что такое хорошо
и что такое плохо», стремление поступать
пра\bильно, «быть хорошим».
• Патриотизм, чу\bст\bо гражданской при -
надлежности и социальной от\bетст\bенно -
сти.
• У\bажительное отношение к духо\bно-
нра\bст\bенным ценностям, историческим
и национально-культурным традициям
народо\b нашей страны.
• отношение к образо\bанию как к одной
из \bедущих жизненных цен\пностей.
• Стремление к здоро\bому образу жизни. •
о\bладение осно\bными культурными
способами деятельности, необходи-
мыми для осущест\bления различных
\bидо\b детской деятельности.
• о\bладение уни\bерсальным\пи пред-
посылками учебной деятельно -
сти — умениями работать по пра\bилу
и по образцу, слушать \bзрослого
и \bыполнять его инструкции.
• о\bладение начальными знаниями
о себе, семье, обще\пст\bе, государст\bе,
мире.
• о\bладение элементарными пред-
ста\bлениями из области жи\bой при -
роды, естест\bознания, математики,
истории и т. п., знакомст\bо с произ-
\bедениями детской литературы.
• о\bладение осно\bными культурно-
гигиени че ски ми на\bыками, началь -
ными предста\bлениями о принципах
здоро\bого образа жизни.
• Хорошее физическое раз\bитие
(крупная и мелкая моторика, \bы -
носли\bость, \bладение осно\bными
д\bижениями).
• Хорошее \bладение устной речью,
сформиро\bанность предпосылок гра -
мотности. • Любознательность.
• Раз\bитое \bоображение.
•
Умение \bидеть проблему,
ста\bить \bопросы, \bыд\bигать
гипотезы, находить опти -
мальные пути решения.
• Способность самостоя-
тельно \bыделять и форму -
лиро\bать цель.
• Умение искать и \bыделять
необходимую информацию.
• Умение анализиро\bать, \bы -
делять гла\bное и \bторосте -
пенное, соста\bлять целое
из частей, классифициро -
\bать, моделиро\bать.
• Умение устана\bли\bать
причинно-следст\bенные
с\bязи, наблюдать, экспе-
риментиро\bать, формули-
ро\bать \bы\bоды.
• Умение доказы\bать, аргу -
ментиро\bанно защищать
с\bои идеи.
• Критическое мышление,
способность к принятию
собст\bенных решений,
опираясь на с\bои знания
и умения. •
Умение общаться
и \bзаимодейст\bо\bать
с партнерами по игре,
со\bместной деятель -
ности или обмену
информацией.
• Способность дейст\bо-
\bать с учетом позиции
другого и согласо\bы-
\bать с\bои дейст\bия с
остальными участника-
ми процесса.
• Умение организо\bы-
\bать и планиро\bать
со\bместные дейст\bия
со с\bерстниками
и \bзрослыми.
• Умение работать
\b команде, \bключая
трудо\bую и проектную
деятельность. •
Умение подчиняться
пра\bилам и социаль -
ным нормам.
• целеполагание и
планиро\bание (спо -
собность планиро -
\bать с\bои дейст\bия,
напра\bленные на до-
стижение конкретной
цели).
• Прогнозиро\bание.
• Способность адек -
\bатно оцени\bать
результаты с\bоей
деятельности.
• Самоконтроль и кор-
рекция.
33

Страница 34

Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являют-
ся целевыми ориентирами для воспитателя на  этапе завершения деть-
ми дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты
освоения Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя
в каждый возрастной период освоения Программы. Ожидаемые итоговые и  промежуточные образовательные результа-
ты освоения детьми программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» будут даны
в содержательном разделе в подразделах для соответствующих возрастов
при переиздании Программы.

Страница 35

оРГ ани Зационн ЫЙ
Р аЗДЕЛ

Страница 36

оРГани Заци Я
Ж иЗн ЕДЕЯТЕЛЬ ноСТи
ДЕТЕЙ
П ри МЕ рнЫй
ра СП орядок дня
Пра\bильный распорядок дня  — это рациональная продолжи-
тельность и  разумное чередо\bание различных \bидо\b деятель -
ности и  отдыха детей \b  течение суток. осно\bным принципом
пра\bильного построения распорядка я\bляется его соот\bет -
ст\bие \bозрастным психофизиологическим особенностям детей.
Дошкольные образовательные организации различаются по  времени
пребывания детей и могут функционировать в режиме:
‹
‹кратковременного пребывания (до 5 часов в день);
‹
‹сокращенного дня (8–10-часового пребывания);
‹
‹полного дня (10,5–12-часового пребывания);
‹
‹продленного дня (13–14-часового пребывания);
‹
‹круглосуточного пребывания детей.
В таблице 2 представлена организация работы для детей 3–7  лет
в  дошкольных организацях с  12-часовым пребыванием детей. Для детей
ясельного возраста (0–3 года) режимы даны в содержательном разделе. Предлагаемый в Программе распорядок дня является примерным, его
следует корректировать с  учетом особенностей конкретной дошкольной
организации: контингента детей, климата в  регионе, наличия бассейна,
времени года, длительности светового дня и т. п.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы де -
ти больше времени проводили на  свежем воздухе, имели возможность
больше двигаться, получать необходимую им физическую нагрузку,
иметь большой выбор занятий по  интересу, в  общем, чтобы летом они
могли хорошо отдохнуть и  оздоровиться. В  частности, в  теплое время
года прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг
лучше проводить на свежем воздухе.
36

Страница 37

Таблица 2 Примерный режим дня
режимный
момент Младшая группа

(3–4 года) средняя группа

(4–5 лет)
длитель-
ность начало оконча
-
ние длитель-
ность начало оконча-
ние
Прием детей, с\bободная
игра 1:00
7:008:001:007:30 8:00
Утренняя гимнастика 0:108:008:100:108:008:10
Подгото\bка к за\bтраку,
за\bтрак, дежурст\bо 0:30
8:108:400:30 8:108:40
у тренний круг 0:208:409:000:208:409:00
игры, кружки, занятия,
занятия со специали -
стами 1:00
9:0010:00 1:109:0010:10
второй за\bтрак 0:1010:00 10:10 0:1010:10 10:20
Подгото\bка к прогулке,
прогулка 1:50
10:10 12:00 1:5010:20 12:10
воз\bращение с прогулки,
игры, занятия 0:20
12:00 12:20 0:1012:10 12:30
Подгото\bка к обеду,
обед, дежурст\bо 0:40
12:20 13:00 0:4012:30 13:10
Подгото\bка ко сну,
чтение перед сном,
дне\bной сон 2:10
13:00 15:10 2:0013:10 15:10
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурно-
оздоро\bительные
процедуры 0:20
15:10 15:30 0:2015:10 15:30
Подгото\bка к полднику,
полдник 0:20
15:30 15:50 0:2015:30 15:50
игры, кружки, занятия,
занятия со специали -
стами 1:00
15:50 16:50 1:0015:50 16:50
вечерний круг 0:1016:50 17:00 0:1016:50 17:00
Подгото\bка к прогулке,
прогулка 1:20
17:00 18:20 1:2017:00 18:20
воз\bращение с прогул-
ки, подгото\bка к ужину,
ужин, уход детей
домой 0:40
18:20 19:00 0:4018:20 19:00
37

Страница 38

Продолжение таблицы 2 режимный
момент с
таршая
группа Подготовительная

к школе группа
длитель-
ность начало оконча
-
ние длитель-
ность начало оконча
-
ние
Прием детей, с\bободная
игра 1:00
7:008:001:007:008:00
Утренняя гимнастика 0:108:008:100:108:008:10
Подгото\bка к за\bтраку,
за\bтрак, дежурст\bо 0:20
8:108:300:208:108:30
у тренний круг 0:208:308:500:208:308:50
игры, кружки, занятия,
занятия со специали -
стами 1:40
8:5010:30 1:408:5010:30
второй за\bтрак 0:1010:30 10:40 0:1010:30 10:40
Подгото\bка к прогулке,
прогулка 1:50
10:40 12:30 1:5010:40 12:30
воз\bращение с прогулки,
игры, занятия 0:20
12:30 12:50 0:2012:30 12:50
Подгото\bка к обеду, обед,
дежурст\bо 0:30
12:50 13:20 0:3012:50 13:20
Подгото\bка ко сну,
чтение перед сном,
дне\bной сон 1:50
13:20 15:10 1:5013:20 15:10
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурно-
оздоро\bи тельные
процедуры 0:20
15:10 15:30 0:2015:10 15:30
Подгото\bка к полднику,
полдник 0:20
15:30 15:50 0:2015:30 15:50
и гры, кружки, занятия,
занятия со специали -
стами 1:00
15:50 16:50 1:0015:50 16:50
вечерний круг 0:1016:50 17:00 0:1016:50 17:00
Подгото\bка к прогулке,
прогулка 1:20
17:00 18:20 1:2017:00 18:20
в оз\bращение с прогул -
ки, подгото\bка к ужину,
ужин, уход детей
домой 0:40
18:20 19:00 0:4018:20 19:00
38

Страница 39

организация рабо ТЫ
П о укр ЕПлЕнию здоровья д ЕТЕ й
в дошкольной организации необходимо про\bодить постоянную
работу по укреплению здоро\bья детей, закали\bанию организма
и со\bершенст\bо\bанию его функций.
закаливание
дете\b
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух
и  вода) используют дифференцированно в  зависимости от  возраста де-
тей, здоровья, с  учетом подготовленности персонала и  материальной
базы дошкольной образовательной организации. При организации за-
каливания должны быть реализованы основные гигиенические прин-
ципы  — постепенность, систематичность, комплексность и  учет инди-
видуальных особенностей ребенка. Закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий:
‹
‹широкая аэрация помещений (проветривание);
‹
‹оптимальный температурный режим;
‹
‹правильно организованная прогулка;
‹
‹ физические упражнения, проводимые в  легкой спортивной одежде
в помещении и на открытом воздухе;
‹
‹ умывание прохладной водой и  другие водные, воздушные и  солнеч-
ные процедуры;
‹
‹ специальные оздоровительные мероприятия (сауна, соляная пещера,
фито-бар и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; приучать детей находиться в  помещении
в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на  воздухе в  соответ -
ствии с режимом дня.
Пр Оветривание
Все помещения дошкольной организации должны ежедневно прове-
триваться. Проветривание проводится не менее 10 минут через каждые
1,5  часа. В  помещениях групповых и  спальнях во  всех климатических
39

Страница 40

районах, кроме районов с суровым климатом (IА, IБ, IГ климатические
под районы), обеспечивается естественное сквозное или угловое про -
ветривание. Сквозное проветривание в  присутствии детей не  прово -
дится. Проветривание через туалетные комнаты не допускается (в ред.
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 27.08.2015 № 41).
В  присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация
всех помещений в  теплое время года. Проветривание через туалетные
комнаты не допускается. Длительность проветривания зависит от температуры наружного воз-
духа, направления ветра, эффективности отопительной системы. Про-
ветривание проводится в  отсутствие детей и  заканчивается за  30 минут
до их прихода с прогулки или занятий. При проветривании допускается кратковременное снижение темпе-
ратуры воздуха в  помещении, но  не более чем на  2–4 °C. В  помещениях
спален сквозное проветривание проводится до дневного сна. При прове-
тривании во время сна фрамуги, форточки открываются с одной стороны
и закрывают за 30 минут до подъема. В  холодное время года фрамуги, форточки закрываются за  10 минут
до отхода ко сну детей. В теплое время года сон (дневной и ночной) орга-
низуется при открытых окнах (избегая сквозняка).
Пр Огулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности
в  двигательной активности, профилактики утомления необходимы еже-
дневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Детям необходимы ежедневные прогулки. Рекомендуемая для детей
3–7 лет продолжительность ежедневных прогулок составляет 3–4 часа. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на  свежем воздухе
в  течение дня, нельзя без веских причин сокращать продолжительность
прогулок, например с  целью проведения дополнительных занятий. Мож -
но сокращать продолжительность прогулки при плохих погодных усло-
виях, в  частности при температуре воздуха ниже минус 15 °C и  скорости
ветра более 7 м/с.
На  прогулке необходимо создавать условия для самостоятельной
двигательной активности детей, обучать детей пользоваться спортивно-
игровым оборудованием и  спортивными принадлежностями. В  струк -
туре прогулки обязательно предусматривать подвижные и спортивные
40

Страница 41

игры, спортивные упражнения, следует поощрять участие детей в  со-
вместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
Озд ОрО вительные ПрОЦ едуры
ПО сле дневн ОгО сна
Оздоровительные процедуры после дневного сна (физические упраж -
нения, контрастные воздушные ванны, водное закаливание) являются
очень важным режимным моментом. Правильно организованный подъем
детей после сна поднимает настроение и  мышечный тонус ребенка, дает
хороший оздоровительный и закаливающий эффект.
сП еЦ иальные
закаливающие ПрОЦ едуры
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного
учреждения и родителей необходимо проводить специальные закалива -
ющие процедуры (например, сауна с контрастным обливанием, соляная
пещера , фито-бар и прочее). При использовании сауны с целью закаливания и оздоровления детей
необходимо соблюдать следующие требования:
‹
‹ во время проведения процедур необходимо избегать прямого воздей-
ствия теплового потока от калорифера на детей;
‹
‹ в термокамере следует поддерживать температуру воздуха в пределах
60–70 °C при относительной влажности 15–10%;
‹
‹продолжительность первого посещения ребенком сауны не  должна
превышать 3 минут;
‹
‹ после пребывания в сауне ребенку следует обеспечить отдых в специ-
альной комнате и организовать питьевой режим (чай, соки, минераль-
ная вода).
Дети могут посещать сауну только при наличии разрешения врача-
педиатра. Присутствие медицинского персонала обязательно во  время
нахождения детей в сауне.
Организа Ция
физическ ОгО в ОсП итания
д вигательны\b
режи М
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение
здоровья и физического развития, расширение функциональных возмож -
ностей детского организма, формирование двигательных навыков и дви-
гательных качеств.
41

Страница 42

Таблица 3 Примерный режим двиг\bтельной \bктивности
формы
работы
виды занятий к
оличество и длительность занятий (в мин.\ )
в зависимости от возраста детей
3–4 года 4–5 лет5–6 лет 6–7 лет
физкуль-
тура
а) \b помещении 2 раза \b не-
делю (15–20) 2 раза \b не
-
делю (20–25) 2 раза \b не
-
делю (25–30) 2 раза \b не
-
делю (30–35)
б) на улице 1 раз \b не-
делю (15–20) 1 раз \b не
-
делю (20–25) 1 раз \b не
-
делю (25–30) 1 раз \b неде-
лю (30–35)
физкультурно-оздоровительная

работа в режиме дня
а) утренняя гимна -
стика (по желанию
детей) Ежедне\bно
(5–10)
Ежедне\bно
(5–10)Ежедне\bно
(5–10)Ежедне\bно
(5–10)
б) под\bижные
и спорти\bные игры
и упражнения
на прогулке Ежедне\bно,
на каждой
прогулке
по 15–20)Ежедне\bно,
на каждой
прогулке
по 20–25)Ежедне\bно,
на каждой
прогулке
по 25–30)Ежедне\bно,
на каждой
прогулке
по 30–40)
\b) закали\bающие
процедуры и гимна -
стика после сна Ежедне\bно 

(15–20) Ежедне\bно 

(15–20) Ежедне\bно 

(15–20) Ежедне\bно 

(15–20)
г) физкультминутки
(\b середине статиче-
ского занятия) 3–5 еже-
дне\bно \b за
-
\bисимости
от \bида и со-
держания
занятий 3–5 еже-
дне\bно \b за
-
\bисимости
от \bида и со-
держания
занятий 3–5 еже-
дне\bно \b за
-
\bисимости
от \bида и со-
держания
занятий 3–5 еже-
дне\bно \b за
-
\bисимости
от \bида и со-
держания
занятий
д) занятия
\b бассейне 1–2 раза
\b неделю
(15–20)1–2 раза
\b неделю
(20–25)1–2 раза
\b неделю
(25–30)1–2 раза
\b неделю
(25–30)
активный

отдых
а) физкультурный
досуг 1 раз \b ме-
сяц (20)1 раз \b ме-
сяц (20)1 раз \b ме-
сяц (30–45)1 раз
\b месяц (40)
б) физкультурный
праздник —2 раза \b год
до 45
минут 2 раза \b год
до 60
минут 2 раза \b год
до 60
минут
\b) день здоро\bья 1 раз
\b к\bартал1 раз
\b к\bартал1 раз
\b к\bартал1 раз
\b к\bартал
самостоятельная двигательная
деятельность
а) самостоятель -
ное использо\bание
физкультурного
и  спорти\bно-игро\bого
оборудо\bания Ежедне\bно
Ежедне\bноЕжедне\bноЕжедне\bно
а) самостоятельная
физическая акти\b -
ность \b помещении Ежедне\bно
Ежедне\bноЕжедне\bноЕжедне\bно
б) самостоятельные
под\bижные и спор -
ти\bные игры на
прогулке Ежедне\bно
Ежедне\bноЕжедне\bноЕжедне\bно
42

Страница 43

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим  — рацио-
нальное сочетание различных видов занятий и  форм двигательной ак -
тивности, в котором общая продолжительность двигательной активности
составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Работа по  физическому развитию проводится с  учетом здоровья
и возраста детей, времени года, при постоянном контроле со стороны ме-
дицинских работников. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
необходимо использовать все организованные формы занятий физиче-
скими упражнениями с  широким включением подвижных игр, спортив-
ных упражнений. Следует развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и  спортивных игр и  упражнений, поощрять самостоятель-
ное использование детьми имеющегося физкультурного и  спортивно-
игрового оборудования. Для реализации двигательной деятельности детей используются обо-
рудование и  инвентарь физкультурного зала и  спортивных площадок
в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
з анятия
ПО  физическ ОМу развитию
Занятия по  физическому развитию для детей в  возрасте от  3
до  7  лет организуются не  менее 3 раз в  неделю. В  соответствии с  дей -
ствующими СанПиНами для детей 5–7 лет обязательно, а  для детей
3–5  лет желательно один раз в  неделю занятие по  физическому раз -
витию круглогодично организовывать на  открытом воздухе. Занятия
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказа -
ний и  наличии у  детей спортивной одежды, соответствующей погод -
ным условиям. В  теплое время года при благоприятных метеорологических услови-
ях большинство занятий физкультурой рекомендуется организовывать
на открытом воздухе. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста
детей и составляет:
‹
‹в младшей группе — 15 минут;
‹
‹в средней группе — 20 минут;
‹
‹в старшей группе — 25 минут;
‹
‹в подготовительной группе — 30 минут.
Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику. В  се-
редине статических занятий, требующих высокой умственной нагрузки,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
43

Страница 44

ОрганизаЦия
П лавания
При организации плавания детей используются бассейны, отвечаю-
щие санитарно-эпидемиологическим требованиям к  плавательным бас -
сейнам. Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возрас -
та детей должна составлять: в  младшей группе — 15–20 минут, в  средней
группе — 20–25 минут, в старшей группе — 25–30 минут, в подготовитель-
ной группе — 25–30 минут. Для профилактики переохлаждения детей пла-
вание в бассейне не следует заканчивать холодовой нагрузкой. Прогулку детей после плавания в  бассейне организуют не  ранее чем
через 50 минут, в целях предупреждения переохлаждения детей. Дети могут посещать бассейн только при наличии разрешения врача.
Присутствие медицинского персонала обязательно во время плавания де-
тей в бассейне.

Страница 45

УСЛ ови Я РЕ аЛ и Зации
П Ро ГР аММЫ
Ор ГАНИЗАЦИ я рАЗВИВА ющЕй
П рЕд МЕТ но-Про СТран СТвЕнной СрЕд Ы
в Федеральном государст\bенном образо\bательном стандарте
дошкольного образо\bания (ФГ оС До) очень конкретно опи-
саны требо\bания к  организации раз\bи\bающей предметно-
пространст\bенной среды. Материал по  организации среды
\b этом официальном документе изложен настолько четко и по-
нятно, что считаем необходимым при\bести его здесь досло\bно.
ФЕдЕральнЫй гоС ударСТвЕннЫй образова ТЕльнЫй СТандарТ
дошкольного образования (извлечения)
3.3. Требо\bания к раз\bи\bающей предметно-пространст\bенной среде.
3.3.1. Раз\bи\bающая предметно-пространст\bенная среда обеспечи\bает максимальную
реализацию образо\bательного потенциала пространст\bа организации, Группы, а  также
территории, прилегающей к  организации или находящейся на небольшом удалении, при-
способленной для реализации Программы (далее — участок), материало\b, оборудо\bания
и ин\bентаря для раз\bития детей дошкольного \bозраста \b соот\bетст\bии с особенностями
каждого \bозрастного этапа, охраны и укрепления их здоро\bья, учета особенностей и кор-
рекции недостатко\b их раз\bития.
3.3.2. Раз\bи\bающая предметно-пространст\bенная среда должна обеспечи\bать \bозмож-
ность общения и  со\bместной деятельности детей (\b  том числе детей разного \bозраста)
и \bзрослых, д\bигательной акти\bности детей, а также \bозможности для уединения.
3.3.3. Раз\bи\bающая предметно-пространст\bенная среда должна обеспечи\bать:
• реализацию различных образо\bательных программ;
• \b случае организации инклюзи\bного образо\bания — необходимые для него усло\bия;
• учет национально-культурных, климатических усло\bий, \b которых осущест\bляется об-
разо\bательная деятельность;
• учет \bозрастных особенностей детей.
3.3.4. Раз\bи\bающая предметно-пространст\bенная среда должна быть содержательно-насы-
щенной, трансформируемой, полифункциональной, \bариати\bной, доступной и безопасной.
45

Страница 46

1)
н\bсыщенность среды должна соот\bетст\bо\bать \bозрастным \bозможностям детей и со-
держанию Программы.
образо\bательное пространст\bо должно быть оснащено средст\bами обучения и \bоспита-
ния (\b том числе техническими), соот\bетст\bующими материалами, \b том числе расходным
игро\bым, спорти\bным, оздоро\bительным оборудо\bанием, ин\bентарем (\b соот\bетст\bии
со спецификой Программы).
организация образо\bательного пространст\bа и разнообразие материало\b, оборудо\bания
и ин\bентаря (\b здании и на участке) должны обеспечи\bать:
• игро\bую, позна\bательную, исследо\bательскую и  т\bорческую акти\bность \bсех \bоспи-
таннико\b, экспериментиро\bание с доступными детям материалами (\b том числе с пе-
ском и \bодой);
• д\bигательную акти\bность, \b том числе раз\bитие крупной и мелкой моторики, участие
\b под\bижных играх и соре\bно\bаниях;
• эмоциональное благополучие детей \bо  \bзаимодейст\bии с  предметно-пространст-
\bенным окружением;
• \bозможность само\bыражения детей.
Для детей младенческого и  раннего \bозраста образо\bательное пространст\bо должно
предоста\bлять необходимые и  достаточные \bозможности для д\bижения, предметной
и игро\bой деятельности с разными материалами.
2) Тр\bнсформируемость \Е простр\bнств\b предполагает \bозможность изменений пред-
метно-пространст\bенной среды \b  за\bисимости от  образо\bательной ситуации, \b  том
числе от меняющихся интересо\b и \bозможностей детей.
3) Полифункцион\bльност\Еь м\bтери\bлов предполагает:
•
\bозможность разнообразного использо\bания различных соста\bляющих предметной
среды, например детской мебели, мато\b, мягких модулей, ширм и т. д.;
• наличие \b  организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко за-
крепленным способом употребления) предмето\b, \b том числе природных материало\b,
пригодных для использо\bания \b разных \bидах детской акти\bности (\b том числе \b ка-
чест\bе предмето\b-заместителей \b детской игре).
4) в\bри\bтивность среды предполагает:
•
наличие \b  организации или Группе различных пространст\b (для игры, конструиро\bа-
ния, уединения и пр.), а также разнообразных материало\b, игр, игрушек и оборудо\bа-
ния, обеспечи\bающих с\bободный \bыбор детей;
• периодическую сменяемость игро\bого материала, поя\bление но\bых предмето\b, сти-
мулирующих игро\bую, д\bигательную, позна\bательную и  исследо\bательскую акти\b-
ность детей.
5) доступность среды предполагает:
•
доступность для \bоспитаннико\b, \b том числе детей с ограниченными \bозможностями
здоро\bья и детей-ин\bалидо\b, \bсех помещений, где осущест\bляется образо\bательная
деятельность;
• с\bободный доступ детей, \b том числе детей с ограниченными \bозможностями здоро-
\bья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечи\bающим \bсе осно\bные \bиды
детской акти\bности;
• испра\bность и сохранность материало\b и оборудо\bания.
6) б езоп\bсность предметно-простр\bнственной среды предполагает соот\bетст\bие \bсех ее
элементо\b требо\bаниям по обеспечению надежности и безопасности их использо\bания.
3.3.5. организация самостоятельно определяет средст\bа обучения, \b том числе техниче-
ские, соот\bетст\bующие материалы (\b том числе расходные), игро\bое, спорти\bное, оздо-
ро\bительное оборудо\bание, ин\bентарь, необходимые для реализации Программы.
46

Страница 47

Пред Метн О-П рО странственная среда
в  ПрО гра ММе «О т р Ождения д О  шк Олы »
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» развивающая предметно-
пространственная среда является одним из элементов пространства дет -
ской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации разви -
вающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора
занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и  инициа -
тивы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды
детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.). При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея да -
же скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом
обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность, ор -
ганизуемая взрослыми или самостоятельная. Результат работы в первую оче -
редь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов
1.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («цен-
тры», «уголки», «площадки», «мастерские» и  пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в  помещении группы на  центры активно-
сти способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и заня-
тий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы,  без дополнительных пояснений и вмешательства
со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и  организация Центров варьируется в  зависимости от  воз -
раста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО. В Про -
грамме дается приблизительный перечень центров активности (см. табл. 4).
Осн Овные Прин Ци Пы
О рганиза Ции Центр Ов активн Ости
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко
выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том
или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому
при планировании центров активности нужно заранее предусмотреть
места для проходов, которые не  будут проходить через пространство
центра. Выделять центры активностей можно при помощи низких стел -
лажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
1 в данном разделе не отражена специфика организации среды для детей раннего \bозраста
(от  2 месяце\b до 3 лет), хотя осно\bные принципы создания среды распространяются на \bсе
\bозраста.
47

Страница 48

Таблица 4 Примерный перечень центров \bктивн\Еости
№Центры активности комментарий
1 центр строительст\bа обычно это самый популярный у детей, осо-
бенно у мальчико\b, центр. важно хорошо
зониро\bать (\bыделить) этот центр, чтобы про -
ходящие мимо не разрушали постройки.
2 центр для сюжетно-роле\bых игр Эти центры можно поста\bить рядом или
объединить. Если \b этом центре есть мягкая
детская (кукольная) мебель, то центр может
послужить и местом отдыха.
3
Уголок для театрализо\bанных
(драматических) игр
4 центр (уголок) музыки
5 центр изобразительного ис-
кусст\bа Лучше располагать недалеко от рако\bины.
6 центр мелкой моторики При нех\bатке пространст\bа эти центры можно
разместить \b спальной комнате, кроме того, их
можно объединить или со\bместить.
7
центр конструиро\bания из дета -
лей (среднего и мелкого размера)
8 Уголок настольных игр Эти центры лучше расположить рядом, и при
нех\bатке места их можно объединить или со-
\bместить.
9
центр математики
10 центр науки и естест\bознания
11 центр грамотности и письма Эти центры часто размещают \b спальной ком-
нате, и при нех\bатке места их можно объеди-
нить или со\bместить.
12
Литературный центр (книжны\пй
уголок)
13 Место для отдыха
14 Уголок уединения Можно организо\bать \b любом тихом уголке
на 1–2 чело\bек.
15 центр песка и \bоды Лучше располагать рядом с умы\bальной ком-
натой. Этот центр не постоянный, его ста\bят
и убирают, \b за\bисимости от задач программы.
16 Площадка для акти\bного отдыха
(спорти\bный уголок)
17 Место для группо\bого сбора обычно \b детском саду нет достаточного
пространст\bа для полноценной организа -
ции этих трех центро\b, поэтому эти центры
объединяют \b один многоцеле\bой полифунк -
циональный центр. в этом случае особо
\bажна трансформируемость среды. наличие
легких штабелируемых столо\b и стулье\b
поз\bоляет с участием детей бысто преобра -
зо\bы\bать пространст\bо и ос\bобождать место
для группо\bого сбора, либо переста\bлять
мебель для целей занятий, либо для приема
пищи и т.д.
18
Место для про\bедения группо -
\bых занятий
19 Место для приема пищи (детское
«кафе»)
48

Страница 49

Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, свя -
зывая с  ними понятие уюта и  комфорта. Мягкая мебель присутству -
ет в  большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети до -
школьного возраста не  являются исключением. Для удовлетворения
этой потребности в  помещении группы размещают место для отдыха,
оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место,
где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы
в  нем помещалось не  больше двух человек. Однако такое место может
занимать и  относительно большое пространство, став частью, напри -
мер, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь долж -
ны быть запрещены любые активные игры, нарушающие покой отды -
хающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места
для отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мяг -
ко переместить в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того,
мягкую мебель можно поставить в  тех или иных центрах активности.
Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло
или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а  могут поиграть (в том
случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстни-
ков  — большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в  помещении
группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уедине-
ния, которые помогут ребенку избежать стресса. У  ребенка должна
быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух де-
тей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соот -
ветственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного
или двух детей, можно рассматривать в  качестве уголка уединения.
Необходимо только следить, чтобы другие дети не  беспокоили нахо-
дящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в  уголках уединения не  может
быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возни-
кающую у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие,
более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в  центрах активности. Иногда воз-
никает необходимость ограничивать количество детей, желающих
играть в  одном центре. Конечно, если речь идет о  всеми любимом
центре, многие дети могут расстроиться из-за  невозможности нахо-
диться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам сто-
ит задуматься о  его расширении. Если из-за ограниченной площади
это не  представляется возможным, нужно создать систему, которая
позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже за-
49

Страница 50

полнен, и  знать, когда подойдет его очередь поиграть в  нем. И  надо
помнить, что правила призваны создать более комфортные для детей
условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что
все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться
к максимальной реализации образовательного потенциала простран-
ства детского сада, группы, а  также территории детского сада и  для
организации детской деятельности использовать не  только игровую
комнату, но  все возможное пространство  — спальню, рекреации, до-
полнительные помещения детского сада, территорию детского сада.
Для этого можно использовать различные приемы, в том числе:
‹
‹освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив
обычные кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабе-
лируемыми и  пр., либо поставив вместо кроватей специальные по-
диумы. Это позволит перенести один или несколько тихих центров
активности, например литературный центр, зону отдыха, центр гра-
мотности и письма, центр настольно-печатных игр, центр мелкой мо-
торики и пр., в спальную комнату;
‹
‹ использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства
детского сада для различных целей:
‹
9 для проведения кружков и занятий по  интересам (англий-
ский язык, шахматы, библиотека и пр.);
‹
9 для физической активности (классики на  полу, кегли, физ-
культурные тренажеры, детский настольный футбол и т. д.);
‹
9 для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, по-
делки, стенгазеты, коллективные работы и пр.);
‹
9 для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для
родителей и детей);
‹
‹
организовать в отдельных помещениях детского сада различные клу -
бы, мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону ро-
бототехники и  лего-конструирования, живописную мастерскую, теа-
тральную студию, мультстудию и пр.;
‹
‹ максимально использовать территорию детского сада, не  ограничи-
вая детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая
условия для разновозрастного общения.
Осн Овные Прин Ци Пы
О ф ОрМ ления ПрО странства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размеще-
ния различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и  пр.,
так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно
50

Страница 51

оформленные групповые стенды являются эффективным средством раз-
вития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в об-
учении детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и  интересен детям. Материалы, размещен-
ные на  стендах, должны быть интересны и  нужны детям. От  стенда
не  будет никакой пользы, если размещенные на  нем материалы ни-
кто не  будет разглядывать и  обсуждать. Например, на  стенде можно
разместить меню на  день, написанное крупными печатными буква-
ми, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у  кого сегодня день
рождения, новости дня и  т. д. Особый интерес у  детей вызывают их
собственные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный матери-
ал. Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их. На-
пример, на  стенде недалеко от  центра грамоты и  письма может быть
размещен алфавит, около центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые при-
выкают к  неизменяющимся вещам, со  временем человек просто пере -
стает замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы мате -
риалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание,
вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Эле -
мент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Мате-
риалы стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное
назначение стенда — побуждать детей обсуждать представленные ма-
териалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, разви-
вать у детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде,
обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя
большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог
знакомит детей с  печатным текстом, стимулирует интерес к чтению,
а  также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут
больше узнавать о представленных картинках и фотографиях.
Стенд с  фотографиями. Стенд с  фотографиями обычно вызывает боль-
шой интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся
той или иной деятельностью, а  также фотографии их семей, разме-
щенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полно-
ценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то
на нем должны быть представлены фотографии всех детей группы.
Это очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или
высказываниями детей по  поводу изображенных на  них эпизодов.
51

Страница 52

Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным
опытом, особенно если подробно обсудить с  детьми изображенное
на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на
стенде детских рисунков и поделок означает признание их значения,
а также стимулирует детей ответственно относиться к своим работам.
Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вы-
вешивать на  стенде творческие, самостоятельные работы детей,
а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда
все дети выполняют рисунок строго по  заданию педагога. Возможно,
детские работы и  не  будут сильно отличаться друг от  друга, однако
к каждой нужно относиться с уважением и вниманием.
Детские работы и  необходимые материалы следует выставлять на
уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями. Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материа -
лы, которые, с одной стороны, используются в жизни детей достаточно ре -
гулярно, а с другой — к созданию которых дети непосредственно причастны.
Использование проектной деятельности, в  результате которой рождаются
такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель
для Центр Ов активн Ости
Мебель в  центрах активности должна максимально способствовать
детской игре и обеспечивать доступность для детей и удобство размеще-
ния игровых материалов. Мебель в  группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что
позволит легко трансформировать (изменять) пространство. Например,
когда столы и  стулья легкие и  штабелируемые, тогда дети сами смогут,
по  мере необходимости, легко освобождать и  заполнять пространство
группы столами и  стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и  низкие
стеллажи на  колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая,
убирая и трансформируя центры активности. Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель
на  колесиках — снабжена замками-блокираторами, стеллажи — устойчи-
вые и не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в группе и на участке
нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность пере-
движения детей. От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство при-
смотра за  детьми. Именно поэтому лучше всего использовать низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую мебель лучше всего
ставить вдоль стен.
52

Страница 53

В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения
детских портфолио. Портфолио должны быть легко доступны детям.
Материалы
для Центр Ов активн Ости
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности
игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия
детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обуча-
ющий эффект, должны соблюдаться неокторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У  каждого материала должно быть свое
определенное место. Весь материал должен быть хорошо классифициро -
ван, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение должно соответствовать характеру занятий в центре актив -
ности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности
не следует хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех
желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излиш-
ней конкуренции и опасения, что более не будет возможности вос -
пользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально раз-
нообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по  инте-
ресам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к  творчеству
и инициативе.
Соответствие возрастным и  индивидуальным возможностям. Мате-
риалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным
и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует
подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком лег -
кой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоя-
тельных занятий должны быть доступны детям (храниться на доступной
детям высоте, в  понятном им порядке). Центры активности и  материа -
лы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжать
четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, пред -
назначенные для активной детской деятельности, должны быть разме -
щены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки
и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны распола -
гаться на  полках таким образом, чтобы ими было легко и  удобно поль -
зоваться. Их необходимо систематизировать и снабдить необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много матери-
алов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а так -
же материалы с элементами автодидактики.
53

Страница 54

Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регуляр-
но обновляться в  соответствии с  Программой и интересами детей.
Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в не-
делю. При этом появление нового материала должно быть объявлено
(например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознаком-
лены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть инте-
ресны детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети
с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к  новинкам, стараются научиться ими пользо-
ваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не  интересно,
то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В таблице 5 дан примерный перечень оборудования и материалов для
центров активности, причем в таблице нет разбиения по возрастам. Важно
помнить, что этот перечень действительно примерный, и нет необходимости
пытаться его полностью воспроизвести. С одной стороны, этот перечень для
обычного детского сада явно избыточен, так как из-за нехватки пространства
и финансирования его просто невозможно полностью выполнить. С другой
стороны, недостаточен, так как в каждом регионе есть своя специфика и ре -
гиональный компонент должен присутствовать в оснащении центров. Главная задача, которая решается предъявлением данной таблицы,
состоит в том, чтобы у воспитателей было ясное понимание предназначе-
ния каждого центра активности и чтобы воспитатель смог оснастить эти
центры исходя из реальных условий своего детского сада. При этом воспи-
татель должен обеспечить соответствие материалов центров возрастным
возможностям детей исходя из содержания образования для соответству -
ющей возрастной группы (см. Содержательный раздел).
Таблица 5 Примерный перечень м\bтери\bлов для центров \bктивности
Центры
активности Оборудование и материалы
центр строительств\b
оборудов\bние
• открытые стеллажи для хранения \пматериало\b
• Ко\bер или палас на пол
М\bтери\bлы
•
Крупногабаритные напольные конструкторы: дере\bянные, пластико\bые
• Комплекты больших мягких модулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, предста\bляющие людей различного \bозраста, национально-
стей, профессий
• Фигурки жи\bотных
54

Страница 55

Центры
активности Оборудование и материалы
центр для сюжетно-ролевых игр
д
ля игры в семью:
• Куклы младенцы и ак\псессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки
и пр.)
• Куклы \b одежде (мальчик и де\bочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями,
плита, холодильник, кро\bать для куклы, шкафчик; дополнительно: ку -
кольная мягкая мебель (ди\bанчик или кр\песло)
• Коляски
• о дежда для кукол (для зимы и для ле\пта)
• Кукольная посуда (кастрюли и ско\bородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
н\bборы и \bксессу\bры для игр в профе\Ессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Прода\bец»
• «Солдат»
• «Моряк»
у голок для те\bтр\bлизов\bнных
(др\bм\bтических) игр
осн\bщение для игр-др\Е\bм\bтиз\bций (те\bтр\bлизов\bнных
предст\bвлений)
• Большая складная ширм\па
• Стойка-\bешалка для костюмо\b
• Костюмы, маски, атрибуты для постано\bки (разыгры\bания) д\bух-трех
сказок, соот\bетст\bующих \bозрасту детей
• атрибуты для ряженья — элементы костюмо\b (шляпы, шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
• а трибуты \b соот\bетст\bии с содержанием имитационных и хоро\bодных
игр: маски жи\bотных диких и домашних (\bзрослых и детенышей), маски
сказочных персонажей
осн\bщение для м\bлых \Еформ те\bтр\bлизов\bнных предст\bвлений
(кукольный те\bтр, н\bстольный те\bтр и прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• а трибуты и наборы гото\bых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или загото\bок и полуфабрикато\b для изгото\bления объемных
или плоскостных персонажей и элементо\b декораций настольного
театра
• набор атрибуто\b и кукол бибабо, соразмерные руке \bзрослого (для по-
каза детям) или ребенка (перчаточные или пальчико\bые)
• Куклы и атрибуты для пальчико\bого театра)
центр
(уголок) музыки
• Детские музыкальные инструменты (шумо\bые, струнные, ударные,
кла\bишные)
• Музыкально-дидактические игры
Продолжение таблицы 5
55

Страница 56

Центры
активности Оборудование и материалы
центр изобр\bзительного искусств\b
оборудов\bние
• Стол (1-2)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения м\патериало\b
• Доска на стене на уро\bне ребе\пнка
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки
М\bтери\bлы
все для рисов\bния:
• Бумага и картон разных размеро\b ( а5, а4, а3, а2) и разных ц\bето\b
• а льбомы для рисо\bания
• Бумага для ак\bарели
• воско\bые мелки, пастель
• Простые и ц\bетные карандаши
• Маркеры, фломастеры (смы\bаемые, на\п \bодной осно\bе)
• Краски ак\bарельные и гуаше\bые
• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14, 12–13\п
• Палитры, стаканчики для \bоды, подста\bка для кистей
• Печатки, линейки, траф\пареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
все для лепки:
• Пластилин, глина, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
все для поделок и \bпплик\bции:
• Бумага и картон для поделок разных ц\bето\b и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 \птипо\b)
• ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы \bторичного использо\bания
центр
мелкой моторики
оборудов\bние
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения м\патериало\b
М\bтери\bлы
• игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• игрушки с дейст\bиями:
 нанизы\bающиеся (баш\пенки, пирамидки, бусы и др.)
на\bинчи\bающиеся
 \b\bинчи\bающиеся
 \bкладыши
Продолжение таблицы 5
56

Страница 57

Центры
активности Оборудование и материалы
центр конструиров\bния
из дет\bлей (среднего и мелкого р\bзмер\b)
оборудов\bние
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения м\патериало\b
М\bтери\bлы
• наборы конструкторо\b типа «Lego» (с ч\пело\bеческими фигурками)
• наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие осно\bны\пе детали:
кубики, кирпичики, \ппризмы, конусы
• Другие настольные конструкторы (металлический, магнит\пный и др.)
у голок н\bстольных игр
оборудов\bние
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения м\патериало\b
М\bтери\bлы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• наборы кубико\b с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа «мем\пори»)
• Другие настольно-печатные игры с пра\bил\пами (игры-ходилки и др.)
\b соот\bетст\bии с \bозрастными \bозможностями детей
• Шашки, шахматы
• игры-голо\bоломки (типа танграм и др.)
центр м\bтем\bтики
оборудов\bние
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения м\патериало\b
М\bтери\bлы
• разнообразный материал \b открытых коробках, для измерения, \bз\bе-
ши\bания, сра\bнения по\п \bеличине, форме. Коробки должны быть систе-
матизиро\bаны и снабжены надписями и си\пм\bолами
• Счетный материал и разноц\bетные стаканчики для сортиро\bки
• Голо\bоломки (геометрические, сложи узор и др.)
• цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрацион-
ный материал)
• Счеты
• весы с объектами для \bз\bеши\bания и сра\bнен\пия
• Линейки разной длины
• измерительные рулетки разных \bидо\b
• Часы песочные
• Секундомер
• Число\bой балансир
• наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
• набор карточек с цифрами и т.п.
Продолжение таблицы 5
57

Страница 58

Центры
активности Оборудование и материалы
центр н\bуки и естествозн\bния
оборудов\bние
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения м\патериало\b
М\bтери\bлы
•
н аборы различных объекто\b для исследо\bаний (коллекции камней, рако -
\bин, сосно\bых шишек, минерало\b, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
• У\bеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• набор магнито\b
• наборы для экспериментиро\bания
• весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• наборы мерных стакано\b
• Календарь погоды
• Глобус, географические к\парты, детский атлас
• иллюстриро\bанные позна\bательные книги, плакаты, картинки
центр гр\bмотности и письм\b
оборудов\bние
• Магнитная доска
• Стол (1)
• Стулья (2)
• открытый стеллаж для хранения м\патериало\b
М\bтери\bлы
• Плакат с алфа\bитом
• Магнитная азбука
• Кубики с бук\bами и слогами
• ц\bетные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, кон\bерты
• Тренажер по «письму», \bодный фломастер, тряпочка
литер\bтурный центр
(книжный уголок)
оборудов\bние
• а удиоцентр с наушниками
• Мягкая детская мебель (ди\bанчик, кресл\по)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
М\bтери\bлы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художест\bенная литература (иллюстриро\bанные книги с круп -
ным простым текстом)
• Детская позна\bательная литература (с большим количест\bом иллю -
страти\bного материала)
Продолжение таблицы 5
58

Страница 59

Центры
активности Оборудование и материалы
Место

для
отдых\b
• Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
у голок
уеди -
нения
• Любой тихий уголок на 1-2 детей
центр
песк\b
и воды
• Специализиро\bанный \пстол для игр с песком и \bодой
• наборы для экспериментиро\bания с \п\bодой
• наборы для экспериментиро\bания с \ппеском
• Детские метелка и со\bочек (для подметания упа\bшего песка)
• Детская ш\bабра с тряпкой (\bытирать пролитую \bоду)
Спор -
тивный уголок
• Ш\bедская стенка или спорти\bный уголок (с канатом, кольцами и пр.)
• Спорти\bные маты
• Детские спорти\bные тренажеры
Место для
группового сбор\b
• Магнитная или пробк\по\bая доска
• интеракти\bная доска
• Флипчарт
• напольный ко\bер или палас
• Стульчики для каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
Место для
проведения
групповых з\bнятий
• Магнитная или пробк\по\bая доска
• интеракти\bная доска
• Флипчарт
• Столы и стулья на \bсех детей
к адров ЫЕ уСловия
р Еализации Програ ММЫ
Дошкольная образо\bательная организация, реализую-
щая Программу, должна быть укомплекто\bана к\bалифици-
ро\bанными руко\bодящими, педагогическими, администра-
ти\bно-хозяйст\bенными работниками и  учебно-\bспомогатель-
ным персоналом.
Каждая дошкольная образовательная организация самостоятельно
формирует свое штатное расписание.
окончание таблицы 5
59

Страница 60

В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», строго говоря, не предъяв-
ляется никаких дополнительных требований сверх требований действую-
щего законодательства к укомплектованности кадрами и квалификации
управленческих и педагогических кадров. Однако, существует ряд факто-
ров, связанных с кадровыми условиями, способных существенно повы-
сить качество дошкольного образования в конкретном детском саду.
1) Численность детей в расчете на одного взрослого. Один из самых
важных факторов — это количество детей в расчете на одного при-
сутствующего в группе взрослого. При этом надо учитывать не «при-
писанных» к группе по штатному расписанию воспитателей, а воспи-
тателей, работающих одновременно (совместно) во время основных
детских активностей (занятия, утренний круг, обогащенные игры
в центрах активности, образовательное событие и т. д.).
Оптимальное количество — это 10–12 детей на одного взрослого, при-
сутствующего в группе. То есть, если в занятии участвует 20–25 детей,
то желательно участие в занятии двух взрослых. При этом один взрос -
лый  — это основной воспитатель группы, а второй выполняет роль
ассистента. При проведении фронтальных занятий ассистент помо-
гает основному воспитателю, а при подгрупповых занятиях — помо-
гает остальным детям в организации самостоятельных игр и занятий
в центрах активностей.
Понятно, что это малодостижимо, и даже кажется, что практически
невозможно в современных условиях. Однако к этому показателю
надо стремиться приблизиться и для этого есть некоторые способы.
Надо стремиться так составить режим работы воспитателей, чтобы во
время основных занятий (это время между завтраком и вторым за-
втраком) работали два воспитателя, а во время режимных моментов
(обед, сон, прогулка и пр.) может работать один воспитатель и помощ-
ник воспитателя. Как показывает опыт работы некоторых детских
садов, такой распорядок возможно составить как при стандартном
штатном расписании — два воспитателя и один помощник воспита-
теля на группу, так и при «оптимизированном» штатном расписании,
когда работает три воспитателя на две группы.
Другой ресурс снижения численности детей в расчете на одного взрос -
лого — это занятия детей в рамках дополнительного образования.
Многие родители с удовольствием заплатят за профессиональные до-
полнительные занятия со своими детьми (английский язык, танцы,
йога и  пр.). А те родители, которые по материальным или иным об-
стоятельствам не хотят перегружать своих детей дополнительными
занятиями, тоже будут в выигрыше, так как у основного воспитателя
будет возможность больше внимания уделять их детям.
60

Страница 61

Есть и еще одна маловостребованная, но очень перспективная воз-
можность — это помощь родителей. Волонтеры из заинтересованных
родителей, прошедших небольшое специальное обучение, вполне мо-
гут и будут с радостью выполнять роль ассистента, если для этого бу-
дут созданы необходимые условия.
2) Профессиональный рост. Второй, не менее важный фактор повыше-
ния качества образования — это обучение воспитателей правильной
работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Руководителем авторского коллектива Программы, доктором психо-
логических наук, профессором Николаем Евгеньевичем Вераксой спе-
циально для целей профессиональной подготовки воспитателей была
создана Международная педагогическая академия дошкольного об-
разования (МПАДО). Академия предоставляет широкие возможности
для профессионального роста педагогов дошкольного образования:
‹
‹разные формы обучения с выдачей сертификата (лекции, семина-
ры, вебинары, мастер-классы) на платной и бесплатной основе;
‹
‹курсы повышения квалификации (от 12 до 72 часов) с выдачей
удостоверения. В курсах повышения квалификации комплексно
используются все современные формы обучения — лекции, семи-
нары, вебинары, мастер-классы, практикумы, и что особенно важ -
но — тренинги;
‹
‹курсы профессиональной переподготовки с выдачей диплома;
‹
‹обучение с привлечением зарубежных специалистов;
‹
‹обучение и повышение квалификации в рамках участия в различ-
ных мероприятиях, организуемых МПАДО, в том числе в Междуна-
родной конференции «Воспитание и обучение детей младшего воз-
раста», во Всероссийском форуме «Ориентиры детства» и др.;
‹
‹возможность стать проектной площадкой МПАДО и участвовать
в  научных исследованиях и апробации новейших технологий до-
школьного образования;
‹
‹возможность поделиться своим опытом работы, опубликовав ста-
тью в практическом приложении к журналу «Современное до-
школьное образование» с получением свидетельства о публикации.
3) Создание команды. Третий важный фактор повышения качества об-
разования — это создание команды. Для этого необходима специ-
альная работа администрации по созданию команды единомышлен-
ников, совместная работа всех сотрудников ДОО (администрация,
воспитатели, специалисты, вспомогательный персонал) по выработке
целей, планов; достижение конструктивного сотрудничества, созда-
61

Страница 62

ние доброжелательной и комфортной для всех атмосферы, совмест-
ная работа по повышению качества образования, освоению новых
технологий и т. д.
Создание команды — это непростая задача. Для ее решения недоста -
точно одного желания, необходимо уметь это делать, то есть необхо -
димо владеть специальными технологиями по созданию команды.
Педагоги и тренеры МПАДО (Международная педагогическая акаде -
мия дошкольного образования) под руководством Николая Евгенье -
вича Вераксы, по предварительной заявке, могут обучить руковод -
ство и ведущих сотрудников дошкольной организации технологии
построения команды и командной работе.

Страница 63

оПиСани Е Ф оРМ ,
СП оСо Бов,
МЕТ оД ов и  СРЕДСТ в
РЕ аЛ и Зации
ПР оГР аММЫ

Страница 64

ПСи Хо Л оГо- ПЕД аГо Ги ЧЕСК иЕ
УСЛ ови Я РЕ аЛ и Зации
ПР оГР аММЫ
ВОС\bИТАНИЕ И  О бУЧЕНИЕ
в р ЕЖ иМ нЫ х М оМЕ нТах
Режимные моменты занимают значительную часть \bремени
пребы\bания детей \b  детском саду. Режимные моменты \b це-
лом структурируют \bремя ребенка, разби\bая его на знакомые
ему ситуации, что \bажно для формиро\bания устойчи\bой карти-
ны миры, \b которой ребенок способен ориентиро\bаться и ис-
пользо\bать как отпра\bную точку \b с\bоей акти\bности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуаль-
ные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и  т.  д.). Приближенный к  индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему на-
строению и  активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя
в  детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что
о нем позаботятся. Режимные моменты  — это не  только присмотр и  уход за  детьми,
но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обы-
денных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет
детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети
могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, под-
считать количество тарелок на  столе и  т. п.; в  процессе одевания можно
побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном со-
ответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только разви-
ваются соответствующие навыки самообслуживания, но  и  расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, раз-
виваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
64

Страница 65

утренни\b
Прие М дете\b
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка,
необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его люби -
те, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать
ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то по -
говорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно рас -
стаются с  родителями и  не  хотят оставаться в  группе, особенно в  период
адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей  — это хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать это
время максимально эффективно.
задачи Педаг Ога
встречать детей при\bетли\bо, доброжелательно, здоро\bаясь
персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информа -
цией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах
ребенка).
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Раз\bитие на\bыко\b \bежли\bого общения.
во\bлеченность родителей \b образо\bательный процесс.
у тренняя
ги Мнастика
Утренняя зарядка в  детском саду это не  столько занятие физкультурой,
сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительно-
го эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в  игровой
форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь из-
менять: музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был эле-
мент новизны и у детей поддерживался интерес. Один из  интересных вариантов утренней гимнастики  — это утрен-
няя гимнастика под специальные песенки на иностранном, чаще всего
английском, языке. Важно, чтобы песенки были очень простые и  испол-
нялись носителями языка. При этом от  воспитателя знание английского
65

Страница 66

языка не требуется, достаточно, чтобы он  понимал простейшие команды
этих песенок. Такой вариант зарядки, с одной стороны, приучает детский
слух к звучанию английской речи и помогает в дальнейшем легче воспри-
нимать и изучать английский язык, а с другой стороны, развивает у детей
фонематический слух и способствует лучшему усвоению русского языка.В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекоменду -
ется проводить на улице.
задачи Педаг Ога
Про\bести зарядку \bесело и интересно.
Способст\bо\bать сплочению детского сообщест\bа.
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллекти\bа, раз\bитие добрых \bзаимоотно-
шений между детьми, умения \bзаимодейст\bо\bать.
Музыкальное и физическое раз\bитие.
д ежурств О
Ежедневно определяются дежурные по  столовой  — 2–3 ребенка. Пра -
вило, по  которому определяются дежурные, нужно выработать вме -
сте с  детьми и  оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные
должны делать, тоже должно быть всем понятно, и  в первую очередь
самим дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатны -
ми буквами на  специальном стенде, хотя дети еще и  не  умеют читать
(желательно рядом с  именами помещать фотографии детей). Дежурных
надо как-то  выделять, например, выдавать фартуки или повязки, что -
бы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство  — это почетно,
это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение
к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
задачи Педаг Ога
Позаботиться о том, чтобы \bсе знали, кто сегодня дежурит:
обозначить имена дежурных на стенде, \bыдать им необходи-
мые атрибуты (фартук, по\bязку или др.), объя\bить дежурных
на утреннем круге.
Да\bать дежурным посильное задание, чтобы они знали с\bои
обязанности и чтобы могли успешно с ними спра\bиться.
Формиро\bать у дежурных от\bетст\bенное отношение к поручен-
ному делу, стремление сделать его хорошо.

Страница 67

Способст\bо\bать тому, чтобы остальные дети \bидели и  ценили
труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание,
не забы\bали поблагодарить.
и спользо\bать образо\bательные \bозможности режимного мо -
мента (поддержание на\bыко\b счета, раз\bитие речи, мышле -
ния и т. д.).
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
Приобщение к труду, \bоспитание от\bетст\bенности и самостоя-
тельности.
воспитание умения ценить чу\пжой труд, заботу, умения быть
благодарным.
Формиро\bание при\bычки пользо\bаться «\bежли\bыми» сло -
\bами.
П Одг ОтО вка к  Прие Му Пищи
( ЗАВТ рАК , О бЕД , \bО лДНИК , У ж ИН )
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть
руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и  умение это делать
лучше всего вырабатывать (вспоминать) в  начале учебного года, когда
идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные пе -
сенки, игры, плакаты.
задачи Педаг Ога
Учить детей быстро и пра\bильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятель -
но, без напоминаний).
обсуждать с детьми, почему так \bажно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требо\bание педагога,
а жизненная необходимость для сохранения здоро\bья.
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
Умение самостоятельно и пра\bильно мыть руки (\bоспита -
ние культурно-гигиенических на\bыко\b, на\bыко\b самообслу -
жи\bания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой,
(формиро\bание на\bыко\b здоро\bого образа жизни).
выработка при\bычки мыть руки перед едой без напоминаний
(раз\bитие самостоятельности и саморегуляции).

Страница 68

Прие М П ищи
( ЗАВТ рАК , О бЕД , \bО лДНИК , У ж ИН )
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с  аппетитом.
Если есть возможность, то  надо предоставлять детям выбор хотя бы
из двух блюд — ребенок с  большим удовольствием будет есть то, что он
сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с  разной скоростью, не  надо их торо-
пить, пусть они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за  столом в  ожидании еды
или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблаго-
дари и иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное
простыми словами крупными печатными буквами, лучше с картинка-
ми и  пиктограммами. Меню, как и  все плакаты для детей, надо вы-
вешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуж -
дать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская послови-
ца «Когда я  ем, я  глух и  нем» очень хороша и детям понятна. Однако
не  надо полностью запрещать детям разговаривать за  столом. Ведь
мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать куль-
туру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой,
не  мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, исполь-
зовать вежливые слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак
прошел организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети бы -
стро помыли руки, перекусили и  пошли одеваться для прогулки. Очень
хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет и сможет за -
интересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак,
с  тем лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не  играть, а  гото-
виться ко  сну. За  обедом педагог может вспомнить вместе с  детьми,
о  чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать
детей предстоящим чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5–12-часовом пребывании
возможна организация как отдельного полдника, так и уплотненного
полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049-13).
Ужин (особенности проведения). Обычно на  ужин остается мало детей,
поэтому педагог имеет возможность более полного общения с  остав-
шимися детьми (поговорить задушевно, поиграть, позаниматься чем-
нибудь интересным и т .д.).
68

Страница 69

задачи Педаг Ога
Созда\bать \bсе усло\bия для того, чтобы дети поели спокойно,
\b с\bоем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно \b соот\bетст\bии со с\bои-
ми \bозрастными \bозможностями.
воспиты\bать культуру по\bедения за столом, формиро\bать при-
\bычку пользо\bаться «\bежли\bыми» сло\bами.
обращать \bнимание детей на то, как \bкусно пригото\bлен за-\bтрак, стараться формиро\bать у детей чу\bст\bо признательно-
сти по\bарам за их труд.
использо\bать образо\bательные \bозможности режимного мо-мента (поддержание на\bыко\b счета, раз\bитие речи и т. д.)
ОжидаеМы\b Образ Овательны\b результат
Формиро\bание культуры по\bедения за столом, на\bыко\b \bежли-
\bого общения.
Раз\bитие умения есть самостоятельно, \b соот\bетст\bии со с\bои-
ми \bозрастными \bозможностями.
воспитание умения ценить чу\пжой труд, заботу, умения быть
благодарным.
у тренни\b
круг
Это новый для программы «ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» элемент в  ре-
жиме дня. Утренний круг предоставляет большие возможности для фор-
мирования детского сообщества, развития когнитивных и  коммуника-
тивных способностей, саморегуляции детей. В  Программе утренний круг
проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для
того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечат -
лениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить со-
вместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на  утреннем круге зарождается и  обсуждается новое при-
ключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и  «науч-
ные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
задачи Педаг Ога
Пл\bниров\bние: соорганизо\bать детей для обсуждения плано\b реа -
лизации со\bместных дел (проекто\b, мероприятий, событий и пр.).
69

Страница 70

информиров\bние: сообщить детям но\bости, которые могут
быть интересны и/или полезны для них (поя\bились но\bые
игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемн\bя ситу\bция: предложить для обсуждения «проблемную
ситуацию», интересную детям, \b соот\bетст\bии с образо\bательны -
ми задачами Программы (\bозможно, позже «проблемная ситуа -
ция» перерастет \b проект, образо\bательное событие и т. д.).
р \bзвив\bющий ди\bлог: \bести дискуссию \b формате раз\bи\bаю -
щего диалога, т.е. напра\bлять дискуссию недиректи\bными
методами, стараться зада\bать открытые \bопросы (т. е. \bопро-
сы, на которые нельзя от\bетить однозначно), не да\bать прямых
объяснений и гото\bых от\bето\b, а под\bодить детей к тому, чтобы
они рассуждали и «сами» пришли к пра\bильному от\bету.
детское сообщество: учить детей быть \bнимательными друг
к другу, поддержи\bать атмосферу дружелюбия, созда\bать по-
ложительный эмоциональный настрой.
н\bвыки общения: учить детей культуре диалога (го\bорить по
очереди, не переби\bать, слушать друг друга, го\bорить по суще-
ст\bу, у\bажать чужое мнение и пр.).
р \bвнопр\bвие и иници\bтив\b: поддержи\bать детскую инициати\bу,
созда\bая при этом ра\bные \bоможности для самореализации
\bсем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
к оммуник\bтивное р\bзвитие: раз\bитие на\bыко\b общения, уме-
ния доброжелательно \bзаимодейст\bо\bать со с\bерстниками,
гото\bности к со\bместой деятельности, умение \bести диалог
(слушать собеседника, аргументиро\bанно \bысказы\bать с\bое
мнение).
к огнитивное р\bзвитие: раз\bитие позна\bательного интереса,
умения формулиро\bать с\bою мысль, ста\bить задачи, искать
пути решения.
р егуляторное р\bзвитие: раз\bитие умения соблюдать уста-
но\bленные нормы и пра\bила, подчинять с\bои интересы
интересам сообщест\bа, планиро\bать с\bою и со\bместную дея-
тельность.
н \bвыки, умения, зн\bния: ознакомление с окружающим миром,
раз\bитие речи.
р \bзвитие детского сообществ\b: \bоспитание \bзаимной симпа-
тии и дружелюбного отношения детей друг к другу.
обеспечение эмоцион\bльного комфорт\b: создание положи-
тельного настроя на день, положительного отношения к дет -
скому саду.
70

Страница 71

игры,
занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначе-
но для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без
участия взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот
процесс, написано в следующем разделе. Здесь обозначены только неко-
торые особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в  первую очередь для органи-
зованных занятий, совместных проектов, образовательных событий,
то  есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно
для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в  центрах
активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для само -
стоятельных занятий в центрах активности, а также это время может ис -
пользоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания
песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий,
для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед
обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше воз-
можностей для самореализации детей — самостоятельных игр, допол-
нительных занятий, проектной и  событийной деятельности. Задача
педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие
по  своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не  находи-
ли, чем им заняться.
П Одг ОтО вка к  ПрО гулке
(во Зв Ращ Ени Е С  ПР оГУЛК и)
задачи Педаг Ога
Учить детей самостоятельно оде\bаться на прогулку, после
прогулки самостоятельно разде\bаться, убирать с\bою одежду
\b шкафчик, на сушилку.
Раз\bи\bать доброжелательность, гото\bность детей помочь друг другу.
использо\bать образо\bательные \bозможности \bо \bремя режим-
ных моменто\b.
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
Раз\bитие на\bыко\b самообслужи\bания, умения самостоятельно
оде\bаться и разде\bаться \b соот\bетст\bии со с\bоими \bозрастны-
ми \bозможностями.
Раз\bитие доброжелательности, гото\bность помочь с\bерстнику.
71

Страница 72

ПрОгулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двига-
тельной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать продолжитель-
ность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на све-
жем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно про -
думывать содержание прогулки, насыщать ее интересными видами
деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных подвижных
и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.). Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
‹
‹самостоятельная деятельность детей;
‹
‹подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
‹
‹различные уличные игры и развлечения;
‹
‹наблюдение, экспериментирование;
‹
‹спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
‹
‹ индивидуальные или групповые занятия по  различным направле -
ниям развития детей (основное и дополнительное образование);
‹
‹посильные трудовые действия.
задачи Педаг Ога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содер-
жательной.
о беспечить наличие необходимого ин\bентаря (для сюжет -
ных и спорти\bных игр, исследо\bаний, трудо\bой деятельно -
сти и пр.).
организо\bы\bать под\bижные и спорти\bные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «д\bоро\bых игр» — учить их раз-
личным играм, \b которые можно играть на улице.
Способст\bо\bать сплочению детского сообщест\bа.
При \bозможности, организо\bы\bать разно\bозрастное общение.
Максимально использо\bать образо\bательные \bозможности
прогулки.
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
Укрепление здоро\bья детей, профилактика утомления.
Удо\bлет\bорение потребности \b д\bигательной акти\bности.
Физическое раз\bитие, приобщение к  под\bижным и  спорти\b-
ным играм.
72

Страница 73

Сплочение детского сообщест\bа, раз\bитие доброжелательно-
сти, умения \bзаимодейст\bо\bать со с\bерстниками.
Раз\bитие игро\bых на\bыко\b.
Раз\bитие разно\bозрастного общения.
П Одг ОтО вка к О сну,
дневн О\b с Он
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и  глубокому сну способствуют полноценная двига-
тельная активность в  течение дня и  спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен на-
ходиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательно-
сти раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спаль-
не звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не  хотят днем спать. Чтение перед
сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям
уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и  воспитания детей,
особенно в  век интернета и  смартфонов. Для детей среднего и  стар-
шего дошкольного возраста хорошо читать тексты с  продолжением,
тогда дети на  следующий день более охотно укладываются, чтобы
узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не  только художественную литературу,
но и познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Ино-
гда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную
профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуж -
дения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи
и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпа-
ют. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят
необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких осо-
бенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационно-
го периода, бесполезно и  неправильно заставлять спать. Правильнее
будет с  такими детьми договориться. Например, договориться, что
73

Страница 74

он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет,
что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает
у  детей чувство протеста и  ребенок засыпает. Ну  а  если не  засыпает,
то  воспитатель должен честно соблюдать договоренности и  дать ре-
бенку встать и  пойти играть. Конечно, по  поводу такого ребенка вос -
питатель должен посоветоваться с родителями.
задачи Педаг Ога
Созда\bать усло\bия для полноценного дне\bного сна детей (с\bе-
жий \bоздух, спокойная, доброжелательная обстано\bка, тихая
музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно разде\bаться, склады\bать одежду
\b определенном порядке.
Стремиться заинтересо\bать детей чтением, чтобы у детей фор-
миро\bалась любо\bь и потребность \b регулярном чтении.
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
Укрепление здоро\bья детей, профилактика утомления.
Раз\bитие на\bыко\b самообслужи\bания.
Формиро\bание интерес\па и потребности \b регулярном чтении.
Приобщение к художест\bенной литературе.
П Осте Пенны\b ПОдъе М, П рО филактические
физкультурн О-О зд ОрО вительные ПрОЦ едуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не  только
создает положительный эмоциональный фон, но  и  дает большой оздо-
ровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки»
в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и эле-
менты водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа  —
все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу де-
тей от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
‹
‹ постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
‹
‹
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать
руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимна-
стики (2–3 минуты);
‹
‹ ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам,
(1–2 минуты);
‹
‹ гимнастика после сна с  элементами дыхательной гимнастики
(4–5 минут);
74

Страница 75

‹
‹
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки
до локтя, шея);
‹
‹одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуж -
дению детей. Очень хорошо все процедуры проводить в  игровой форме,
сопровождать рифмовками, песенками.
задачи Педаг Ога
К пробуждению детей подгото\bить (про\bетрить) игро\bую
комнату.
о рганизо\bать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Про\bести гимнастику после сна и закали\bающие процедуры,
так, чтобы детям было интересно.
обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
Формиро\bание у детей ценностного отношения к собст\bенному
здоро\bью (как хорошо закаляться, быть здоро\bым и не болеть).
Комфортный переход от сна к акти\bной деятельности.
Укрепление здоро\bья детей, профилактика заболе\bаний.
в ечерни\b
круг
Это новый для программы «ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» элемент в  ре-
жиме дня. Вечерний круг проводится в  форме рефлексии — обсуждения
с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг по-
могает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и по-
ступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
задачи Педаг Ога
р ефлексия. вспомнить с детьми прошедший день, \bсе самое
хорошее и интересное,\п чтобы у детей формиро\bалось положи-
тельное отношение друг к другу и к детскому саду \b целом.
о бсуждение проблем. о бсудить проблемные ситуации, если
\b течение дня тако\bые \bозникали, под\bести детей к самостоя -
тельному разрешению и урегулиро\bанию проблемы, организо -
\bать обсуждение плано\b реализации со\bместных дел (проекто\b,
мероприятий, событий и пр.).
75

Страница 76

р \bзвив\bющий ди\bлог: предложить для обсуждения проблем-
ную ситуацию, интересную детям, \b соот\bетст\bии с образо\bа-
тельными задачами Программы.
детское сообщество: учить детей быть \bнимательными друг
к другу, поддержи\bать атмосферу дружелюбия, созда\bать по-
ложительный эмоциональный настрой.
н\bвыки общения: учить детей культуре диалога (го\bорить по
очереди, не переби\bать, слушать друг друга, го\bорить
по сущест\bу, у\bажать чужое мнение и пр.).
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
к оммуник\bтивное р\bзвитие: раз\bитие на\bыко\b общения,
умения доброжелательно \bзаимодейст\bо\bать со с\bерстника-
ми, гото\bности к со\bместной деятельности.
к огнитивное р\bзвитие: раз\bитие позна\bательного интереса,
умения формулиро\bать с\bою мысль, ста\bить задачи, искать
пути решения.
р егуляторное р\bзвитие: раз\bитие умения соблюдать уста-
но\bленные нормы и пра\bила, подчинять с\bои интересы
интересам сообщест\bа, планиро\bать с\bою и со\bместную
деятельность.
н\bвыки, умения, зн\bн\Еия: ознакомление с окружающим ми-
ром, раз\bитие речи.
р \bзвитие детского сообществ\b: \bоспитание \bзаимной симпа-
тии и дружелюбного отношения детей друг к другу, положи-
тельного отношения к детскому саду.
Эмоцион\bльный комфорт: обеспечение эмоционального ком-
форта, создание хорошего настроения, формиро\bание у детей
желания прийти \b детский сад на следующий день.
уХО д дете\b
д ОМО \b
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично
очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его
по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, фор-
мируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать,
как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы ро-
дитель был в  курсе того, что происходит в  детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
76

Страница 77

задачи Педаг Ога
Попрощаться с каждым ребенком ласко\bо и доброжелательно,
чтобы у ребенка формиро\bалась у\bеренность \b том, \b детском
саду его любят и ждут, \bсегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информа-
цию, способст\bо\bать \bо\bлечению родителей \b образо\bатель -
ный процесс, формиро\bанию у них ощущения причастности
к делам группы и детского сада.
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
Эмоциональный комфорт.
Формиро\bание у ребенка желания прийти \b детский сад
на следующий день.
Приобщение родителей к образо\bательному процессу.
обеспечение единст\bа \bоспитательных подходо\b \b семье
и \b детском саду.
ВОС\bИТАНИЕ И  О бУЧЕНИЕ
в  Проц ЕССЕ дЕТС кой д Ея ТЕ льно СТи
воспитательно-образо\bательный процесс должен строить-
ся с учетом контингента \bоспитаннико\b, их инди\bидуальных
и \bозрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации \bоспитательно-образо\bательного процесса
необходимо обеспечить единст\bо \bоспитательных, раз\bи\bаю -
щих и  обучающих целей и задач, при этом следует решать по-
ста\bленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом
и  достаточном материале, максимально приближаясь к разу -
мному «минимуму».
Но как это сделать? Дошкольнику труднее всего дается бездействие, ре-
бенок не может ничего не делать, он должен быть все время чем-то за-
нят, причем занят чем-то важным и интересным для него. В  программе
«ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» выделено достаточное время для игр и за-
нятий. Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально
обогатить детскую жизнь интересными и полезными специфически дет -
77

Страница 78

скими видами деятельности (амплификация развития) и создать детям
условия для самореализации и проявления инициативы (пространство
детской реализации). Особенностью пятого издания Программы является то, что новая ор-
ганизация образовательного процесса позволяет существенно сместить
акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности. По форме участия взрослого все виды детской активности можно
условно классифицировать следующим образом:
‹
‹взрослый организует (занятия, кружки, секции);
‹
‹взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
‹
‹взрослый создает условия для самореализации (проектная дея-
тельность);
‹
‹ взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная дея-
тельность, образовательное событие);
‹
‹взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ современного издания программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» — это нацеленность на оптимальное сочета-
ние всех перечисленных выше типов детской активности.
з анятия, кружки, сек Ции
( ВЗ рОС лЫ й ОрГАНИЗУЕТ )
Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального
развития детей. Только целенаправленная образовательная деятель -
ность позволяет реализовать системный подход с учетом возрастных
психо-физических особенностей детей, в том числе учитывать сензи-
тивные периоды развития — периоды в жизни ребенка, создающие
наиболее благоприятные условия для формирования у него определен -
ных психологических свойств и видов поведения. Согласно теории Вы -
готского, правильно организованное занятие «ведет» за собой развитие.
р азвивающие занятия в ПрО гра ММе
«ОТ рОж ДЕНИ я ДО шКОлЫ »
В таблице 6 представлено примерное планирование занятий для раз-
ных возрастных групп. В теплое время года часть занятий можно прово-
дить на улице. Правильно организованные занятия — это занятия, которые отвечают
следующим требованиям:
Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть
задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо
78

Страница 79

было приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, что-
бы ребенок оказывался в ситуации успеха.
Таблица 6 Пл\bниров\bние обр\bзов\bтельной деятельности при р\bботепо пятидневной неделе
Занятия по Программе
Базовый вид
деятельности Периодичность в неделю
Младшая группа
Средняя группаСтаршая группаПодготовитель-
ная группа
Физкультура
\b помещении 2 раза

\b неделю 2 раза

 неделю 2 раза

\b неделю 2 раза

\b неделю
Физкультура
на прогулке 1 раз
\b неделю1 раз
\b неделю1 раз
\b неделю1 раз
\b неделю
Музыка 2 раза
\b неделю 2 раза

\b неделю 2 раза

\b неделю 2 раза

\b неделю
Рисо\bание 1 раз
\b неделю1 раз
\b неделю1 раз
\b неделю1 раз
\b неделю
Лепка, апплика-
ция, ручной труд 1 раз
\b неделю1 раз
\b неделю1 раз
\b неделю1 раз
\b неделю
Математическое
раз\bитие 1 раз
\b неделю2 раза

\b неделю 2 раза

\b неделю 2 раза

\b неделю
осно\bы науки
и естест\bознания 1 раз
\b неделю1 раз
\b неделю1 раз
\b неделю1 раз
\b неделю
Раз\bитие речи,
осно\bы грамот -
ности 1 раз
\b неделю
1 раз
\b неделю2 раза

\b неделю 2 раза

\b неделю
ит ОгО 10 занятий
в неделю 11 занятий

в неделю 12 занятий

в неделю 12 занятий

в неделю
Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на дет-
ские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности,
чтобы дети были активными, заинтересованными участниками про-
цесса.
В занятии должен соблюдаться прин\bип возрастного соответствия, то
есть занятия должны учитывать возрастные особенности развития
детей и опираться на ведущий вид деятельности.
Занятие должно строиться на прин\bипах развивающего обучения, то
есть педагог должен в своей работе направлять детей не столько на
накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать,
вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
79

Страница 80

При подборе материала для занятий необходимо придерживаться прин\bипа культуросообразности, то есть педагог должен исполь-
зовать материал, отвечающий культурно-историческим ценностям
и традициям народов РФ.
В пятом (инновационном) издании Программы в формате занятий
осваивается то предметное содержание, для которого развивающие за-
нятия являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь,
к освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания и умения
используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в само-
стоятельной деятельности детей.
д ОПО лнительн Ое Образ Ование
( К р Уж КИ , СЕКЦИИ , МАСТЕ рСКИЕ )
Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность
выбора занятий по интересам, возможность самореализации. Этому по-
могает наличие разнообразных кружков, студий, секций, мастерских — ре-
бенок должен иметь возможность выбирать, чем ему заниматься, в какие
игры играть, в какие кружки ходить. В таблице 7 дан пример расписания детских активностей для млад-
шей группы детского сада, где реализован один из возможных вариантов
сочетания игр и занятий, предоставляющий детям широкий выбор заня-
тий по интересам. В таблице режимные моменты обозначены серым цветом, занятия и
организованные взрослым активности, выделены желтым цветом, сво-
бодная игра и кружки по выбору — зеленым, утренний и вечерний круг —
оранжевым. В расписании время, отведенное на различные виды детской дея -
тельности, включает также и  перерывы между ними. Если воспитатель
проводит занятие урочного типа, то он должен соблюдать требования
СанПиН по длительности занятия. Конечно, временные ограничения не касаются проектной и собы -
тийной деятельности, развивающих игр, других детских активностей,
продиктованных в первую очередь интересом детей, а не требования -
ми и желаниями воспитателей. Дополнительные занятия могут проходить на платной и бесплатной
основе; вести кружки могут воспитатели и специалисты детского сада, пе-
дагоги дополнительного образования и приглашенные преподаватели. Перечень кружков должен быть максимально разнообразным, что
позволит удовлетворить интересы детей и запросы родителей. Ниже
дан перечень наиболее распространенных кружков и секций.
80

Страница 81

Таблица 7 Пример пл\bниров\bния\Е детских \bктивностей
ДлительностьДни недели
Режимный моментПонедельникВторникСредаЧетверг Пятница
7:00—8:10
Режимные моменты Прием детей, игры, зарядка, за\bтрак
8:40-9:00 утренний круг
9:00 – 9:30
Детские акти\bности
(\bключая переры\b) Физкуль
-
тура \b по-
мещении Музыка
Матема-
тикаРечь,
грамотаРисо\bание
9:30—10:00
Детские акти\bности
(\bключая переры\b) и
гра /
а нглий-
ский язык игра /
р
\bзвив\bю-
щие игры игра /
Т\bнцы
и
гра / лего-
к онструи-
ров\bние и
гра /
а нглий-
ский язык
10:00—10:10
Режимные моменты второй за\bтрак
10:10—12:00
Подгото\bка к прогулке,
прогулка, \bоз\bраще -
ние с прогулки Спорти\bные и под\bижные игры, организо\bанные \bзрослым
Экспери
-
ментиро -
\bание наблюде-
ние
выходи
играть
\bо д\bорСюжетная
тематиче
-
ская игра выходи
играть
\bо д\bор
Самостоя-
тельная
игра /
Секция
футбол\b Самостоя-
тельная
играСамостоя-
тельная
игра /
Секция
футбол\bФизи-
ческая
культура
на улице
Самостоя-
тельная
игра
12:00—15:50
Режимные моменты воз\bращение с прогулки, обед, чтение перед сном, сон, про
-
филактические физк\пультурно-оздоро\bительные
процедуры после сна, полдник
15:50—16:20
Детские акти\bности
(\bключая переры\b) Лепка /
апплика-
цияокружаю
-
щий мир Физиче-
ская куль-
тура \b по
-
мещении Музыка
игра
16:20—16:50
Детские акти\bности
(\bключая переры\b) и
гра /
а нглий-
ский язык игра /
М\b-
стерилк\b игра /
Пениеи
гра /
а нглий-
ский язык игра /
Живопись
16:50—17:00 вечерний круг
17:00—18:20
Подгото\bка к прогулке,
прогулка Спорти\bные и под\bижные игры, организо\bанные \bзрослым
Самостоятельные игры, разно\bозрастное общение
18:20-9:00
Режимные моменты воз\bращение с прогулки, игры, подгото\bка к ужину, ужин,
уход детей домой
Спортивные секции:
ОФП — общая физическая подготовка (может проводиться на улице).
Гимнастика
81

Страница 82

Аэробика
Детская йога
Футбол (может проводиться на улице)
Кружки художественно-эстетического направления: Танцевальный кружок
Хоровой кружок
Театральная студия
Мультстудия
Художественная мастерская (рисование)
Мастерилка (лепка, аппликация, ручной труд)
Народное художественное творчество
Ансамбль детских музыкальных инструментов
Кружок риторики
Кружки, направленные на познавательное развитие: Английский язык
Шахматы
Развитие логического мышления
Подготовка к школе
Основы научных знаний
Обучение чтению, основы грамотности
Лего-конструирование
Робототехника
задачи Педаг Ога
Про\bодить занятия \b соот\bетст\bии с Программой, соблюдая
«золотые принципы» дошкольной педагогики.
1. ЗБР (Зона ближайшего раз\bития)
2. Культуросообразность
3. Деятельностный подход
4. возрастное соот\bетст\bие
5. Раз\bи\bающее обучение
6. амплификация раз\bития
7. ПДР (пространст\bо детской реализации)
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
Комплексное \bсестороннее раз\bитие детей по \bсем
образо\bательным областям \b соот\bетст\bии с Программой
и ФГ оС Д о.
82

Страница 83

ОбОгащенные игры в Центра Х активн Ости
( ВЗ рОС лЫ й \bОМОГАЕТ )
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» центры активности предна-
значены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы
каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Центры активно-
сти — это один из элементов ПДР (пространство детской реализации).
Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными
интересными для детей материалами, материалы были доступны и знако-
мы детям (дети знали, как с ними обращаться), чтобы материалы перио-
дически обновлялись в соответствии с программой и интересами детей.
Педагог должен уметь поддерживать детскую самостоятельность и иници-
ативу и, при необходимости, помогать детям реализовать свои замыслы
(недирективное содействие).
задачи Педаг Ога
наблюдать за детьми, при необходимости, помогать
(объяснить, как пользо\bаться но\bыми материалами, подска-
зать но\bый способ дейст\bия и пр.).
Помогать детям наладить \bзаимодейст\bие друг с другом \b со-
\bместных занятиях и играх \b центрах акти\bности.
Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
Раз\bитие инициати\bы и самостоятельности, умения найти себе
занятие и партнеро\b по со\bместной деятельности.
Раз\bитие умения дого\bари\bаться, способности к сотрудниче-
ст\bу и со\bместным дейст\bиям.
Пр Оектная деятельн Ость
( ВЗ рОС лЫ й СОЗДАЕТ УС лОВИ я Для САМО рЕА лИЗАЦИИ )
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (простран -
ство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие, иссле -
довательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной
деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то есть был
задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
задачи Педаг Ога
Заметить проя\bление детской инициати\bы.
Помочь ребенку (детям) осознать и сформулиро\bать с\bою идею.
83

Страница 84

При необходимости, помочь \b реализации проекта, не забирая
при этом инициати\bу (недиректи\bная помощь).
Помочь детям \b предста\bлении (предъя\bлении, презентации)
с\bоего проекта.
Помочь \bсем (участникам проекта и окружающим) осознать
пользу, значимость полученного результата для окружающих.
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
Раз\bитие инициати\bы и самостоятельности.
Формиро\bание у\bеренности \b себе, чу\bст\bа собст\bенного до-
стоинст\bа и собст\bенной значимости для сообщест\bа.
воспитание стремления быть полезным общест\bу.
Раз\bитие когнити\bных способностей (умения думать, анали -
зиро\bать, работать с информацией).
Раз\bитие регуляторных способностей (умения ста\bить цель,
планиро\bать, достигать поста\bленной цели).
Раз\bитие коммуникати\bных способностей (умение презенто-
\bать с\bой проект окружающим, рассказать о нем, сотрудни-
чать \b реализации проекта со с\bерстниками и \bзрослыми).
Образ Овательн Ое с Обытие
( ВЗ рОС лЫ й УЧАСТВУЕТ В \b рОЦЕССЕ
НА рАВНЕ С ДЕТ ьМИ )
Образовательное событие  — это новый формат совместной детско-
взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого
в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Собы-
тие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем
взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а  «руководят» всем дети. За-
дача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную
ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения.
А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить,
зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
задачи Педаг Ога
Заронить \b детское сообщест\bо проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей.
Дать детям \bозможность раз\bорачи\bать дейст\bие по с\bоему
пониманию, оказы\bая им, при необходимости, деликатное со-
дейст\bие, избегая прямых подсказок и указаний.
84

Страница 85

Помогать детям планиро\bать событие так, чтобы они смогли
реализо\bать с\bои планы.
насыщать событие образо\bательными \bозможностями, когда
дети на деле могут применить с\bои знания и умения \b  счете,
письме, измерении, рисо\bании, конструиро\bании и пр.
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
Раз\bитие т\bорческой инициати\bы и самостоятельности.
Формиро\bание детско-\bзрослого сообщест\bа группы.
Раз\bитие умения работать \b команде, конструкти\bно \bзаимо-
дейст\bо\bать со с\bерстниками и \bзрослыми.
Раз\bитие способности на практике применять полученные
знания, умения, на\bыки.
Раз\bитие регуляторных способностей (умения ста\bить цель,
планиро\bать, достигать поста\bленной цели).
Раз\bитие когнити\bных способностей (умения думать, анали -
зиро\bать, работать с информацией).
с в ОбОдная игра
( ВЗ рОС лЫ й НЕ ВМЕ шИВАЕТС я)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно
создать условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время,
место и материал (игрушки). Ну и конечно воспитатель должен развивать
детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в игре
развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
задачи Педаг Ога
Созда\bать усло\bия для детских игр (\bремя, место, материал).
Раз\bи\bать детскую игру.
Помогать детям \bзаимодейст\bо\bать \b игре.
не \bмеши\bаться \b детскую игру, да\bая детям проя\bить себя
и с\bои способности.
Ожидае Мы\b Образ Овательны\b результат
всестороннее раз\bитие детей (физическое, рече\bое,
социально-коммуникати\bное, позна\bательное, художест\bенно-
эстетическое).
Раз\bитие детской инициати\bы.
Раз\bитие умения соблюдать пра\bила.
85

Страница 86

Раз\bитие умения играть различные роли.
Раз\bитие способности \bзаимодейст\bо\bать со с\bерстниками,
дого\bари\bаться, разрешать конфликты.
О СО бЕННОСТИ О бщ Ей ОрГАНИЗАЦИИ
образова ТЕльной СрЕд Ы
важнейшим усло\bием реализации программы « оТ Р оЖДЕ ниЯ
Д о  ШК оЛЫ » я\bляется создание раз\bи\bающей, эмоционально
комфортной для ребенка образо\bательной среды. Пребы\bание
\b  детском саду должно доста\bлять ребенку радость, а  образо-
\bательные ситуации должны быть у\bлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
‹
‹обеспечение эмоционального благополучия детей;
‹
‹ создание условий для формирования доброжелательного и  внима-
тельного отношения детей к другим людям;
‹
‹ развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии
и ответственности);
‹
‹ развитие детских способностей, формирующихся в разных видах дея-
тельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
‹
‹ проявлять уважение к  личности ребенка и  развивать демократиче-
ский стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
‹
‹ создавать условия для принятия ребенком ответственности и  прояв-
ления эмпатии к другим людям;
‹
‹ обсуждать совместно с  детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение
друг к другу;
‹
‹ обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать про-
явление позиции ребенка;
‹
‹ обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
‹
‹ обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ори-
ентиры, на  достижение которых направлена деятельность педагогов
86

Страница 87

Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие
по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в  образовательной организации
должна быть нацелена то, чтобы у  ребенка развивались игра и  познава-
тельная активность. В  Организации должны быть созданы условия для
проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, лю-
бопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует разви-
тие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право
на  ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность
к  сотрудничеству и  поддержку другого в  трудной ситуации, то  есть обе-
спечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения
целей образовательной работы — развития способностей и  инициативы
ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными
средствами (наглядными моделями и  символами). Благодаря этому об-
разовательная программа становится залогом подготовки детей к  жиз-
ни в  современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь
(lifelonglearning) и  при этом разумно и  творчески относиться к  действи-
тельности. Все ситуации повседневной жизни, в  которых оказывается ребенок
в  детском саду, имеют образовательное значение: на  прогулке и  во  вре-
мя режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим,
учится быть инициативным и  принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
рО ль Педаг Ога в  Организа Ции
П си ХОлОгО -П едаг Огически Х усл Ови\b
Обес Печение э МОЦиОнальн ОгО
благ ОПОлучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается
за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошколь-
ном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в  кото-
рой каждый ребенок чувствует, что его ценят и  принимают таким, какой
он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
‹
‹общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
‹
‹ внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чув-
ства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
87

Страница 88

‹
‹помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
‹
‹
создавать ситуации, в  которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отноше-
ние к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том чис -
ле происходящим в детском саду;
‹
‹ обеспечивать в  течение дня чередование ситуаций, в  которых дети
играют вместе и  могут при желании побыть в  одиночестве или в  не-
большой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в  дет -
ском саду должна быть располагающей, почти домашней, в  таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все поме -
щения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудова -
ны таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда  — это среда, в  которой ребенку уютно и  уверенно, где
он  может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое по -
ложительно влияет на  ребенка, вызывает эмоции, яркие и  неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком воз -
можности выбора рода занятий, материалов, пространства.
фО рМ ир Ование д Обр Ожелательны Х,
вни Мательны Х О тн Ошени\b
Воспитание у  детей доброжелательного и  внимательного отношения
к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к де-
тям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты. Для формирования у  детей доброжелательного отношения к  людям
педагогу следует:
‹
‹устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
‹
‹ создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
‹
‹
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста
по  созданию новых норм и  правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
р азвитие
са МО стОятельн Ости
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (уме -
ние понимать существующие социальные нормы и  действовать в  соответ -
ствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
88

Страница 89

В  ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и  воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при пла -
нировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться
с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей мо -
жет меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответ -
ственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, ес -
ли взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности педагог должен вы-
страивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
‹
‹ учиться на  собственном опыте, экспериментировать с  различными
объектами, в том числе с растениями;
‹
‹ находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозраст -
ных группах;
‹
‹
изменять или конструировать игровое пространство в  соответствии
с возникающими игровыми ситуациями;
‹
‹ быть автономными в  своих действиях и  принятии доступных им ре-
шений.
С  целью поддержания детской инициативы педагогам следует регу -
лярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
‹
‹ при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
‹
‹
совершать выбор и  обосновывать его (например, детям можно пред-
лагать специальные способы фиксации их выбора);
‹
‹ предъявлять и  обосновывать свою инициативу (замыслы, предложе-
ния и пр.);
‹
‹ планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
‹
‹ оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой груп-
пе, команде.
Важно, чтобы все утренники и  праздники создавались с  учетом дет -
ской инициативы и включали импровизации и презентации детских про-
изведений.
Особенности организации предметно-пространственной сре-
ды. Среда должна быть вариативной, состо ять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, би-
блиотечек, игровых, лабораторий и  пр.), которые дети могут выбирать
по  собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна
меняться в  соответствии с  интересами и  проектами детей не  реже чем
один раз в  несколько недель. В течение дня необходимо выделять время,
89

Страница 90

чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по  соб-
ственному желанию.
сОздание усл Ови\b для развития
св ОбОдн О\b игр Ов О\b деятельн Ости
Игра — одно из  наиболее ценных новообразований дошкольного воз -
раста. Играя, ребенок свободно и  с  удовольствием осваивает мир во  всей
его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и твор -
чески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности тре -
бует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в  зависимости от  возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и  пр. Педагог может выступать в  игре
и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
‹
‹создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
‹
‹ определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная по-
мощь;
‹
‹ наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;
‹
‹ отличать детей с  развитой игровой деятельностью от тех, у  кого игра
развита слабо;
‹
‹ косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (на -
пример, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее
типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и други -
ми видами деятельности. Спонтанная игра является не  столько средством
для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей. Особенности организации предметно-пространственной сре -
ды. Для развития игровой деятельности игровая среда должна стиму -
лировать детскую активность и  постоянно обновляться в  соответствии
с  текущими интересами и  инициативой детей. Игровое оборудование
должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны
иметь возможность участвовать в  создании и  обновлении игровой сре -
ды. Возможность внести свой вклад в  ее усовершенствование должны
иметь и родители.
сО здание усл Ови\b для развития
ПО знавательн О\b деятельн Ости
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым
и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он само -
90

Страница 91

стоятельно и  при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые
могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в  по-
вседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, уклады -
вания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
‹
‹ регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроиз-
ведения информации, но и мышления;
‹
‹ регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том чис -
ле  — проблемно-противоречивые ситуации, на  которые могут быть
даны разные ответы;
‹
‹обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
‹
‹ позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
‹
‹ организуя обсуждения, в  которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпа-
дение точек зрения;
‹
‹ строя обсуждение с  учетом высказываний детей, которые могут из-
менить ход дискуссии;
‹
‹помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
‹
‹помогая организовать дискуссию;
‹
‹ предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в  том
числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда для развития познавательной деятельности должна быть насыщен-
ной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования
и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, ма-
териалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования
и пр.).
сО здание усл Ови\b для развития
П рО ектн О\b деятельн Ости
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания соб-
ственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и  реализовывать исследовательские, творческие
и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на  проектное действие
91

Страница 92

и  поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
‹
‹ создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любо-
пытство, стимулируют стремление к исследованию;
‹
‹ быть внимательными к  детским вопросам, возникающим в  разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуа-
ции в ответ на заданные детьми вопросы;
‹
‹ поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдви-
гать проектные решения;
‹
‹ помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
‹
‹ в  ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений под-
держивать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
‹
‹ помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для развития проектной деятельности следует предлагать детям большое
количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей
к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение — важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и  объек -
тов, которые можно использовать в  совместной исследовательской дея-
тельности воспитателей и детей.
сО здание усл Ови\b для са МОвыражения
средства Ми искусства
В  дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и  выражения своего отношения к  ним при по -
мощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сю -
жета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
‹
‹ планировать время в  течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
‹
‹ создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творче-
скими видами деятельности;
‹
‹ оказывать помощь и  поддержку в  овладении необходимыми для за-
нятий техническими навыками;
‹
‹ предлагать такие задания, чтобы детские произведения не  были сте-
реотипными, отражали их замысел;
92

Страница 93

‹
‹
поддерживать детскую инициативу в  воплощении замысла и  выборе
необходимых для этого средств;
‹
‹ организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на  кото-
рых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна
быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой
на  музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву,
из глины и пр.
сО здание усл Ови\b
для физическ ОгО развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что
позволяет реализовать их врожденное стремление к  движению. Станов-
ление детской идентичности, образа Я  тесно связано с  физическим раз-
витием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
‹
‹ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
‹
‹обучать детей правилам безопасности;
‹
‹ создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе
и менее активных) в двигательной сфере;
‹
‹ использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе под-
вижных игр, в  том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и  спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно
быть трансформируемым (меняться в  зависимости от  игры и  предо-
ставлять достаточно места для двигательной активности).
Цифр Овиза Ция как эле Мент
О бщег О О браз Овательн ОгО П рО странства
В современном мире все большая роль отводится процессами циф -
ровизации: с уверенностью можно говорить о том, что препятствовать
93

Страница 94

развитию цивилизации в этом направлении невозможно. Однако, как
показывают современные исследования, ежедневное неограниченное
индивидуальное использование гаджетов в дошкольном возрасте при-
водит к  негативным последствиям в развитии. Именно поэтому про -
грамма «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» ориентирована на традиционные
виды деятельности, в которых акцент делается на непосредственное
взаимодействие ребенка с окружающим миром, с взрослыми и свер -
стниками. В то же время авторы программы признают, что дозированное исполь-
зование современных технологий в совместной деятельности детей может
приводить к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать
ситуации, недоступные детям непосредственно. Следует признать, что от -
бор цифрового образовательного контента должен проводится с особой
осторожностью, поскольку в настоящее время его качество редко соответ -
ствует задачам развития.
оС об Енно СТи Традиционн Ых Соб ЫТ ий,
П раздников, МЕроПрия Тий
Пра\bильно организо\bанные праздники \b детском саду — это эф -
фекти\bный инструмент раз\bития и \bоспитания детей. Гла\bное,
чтобы праздник про\bодился для детей, чтобы он стал зах\bаты -
\bающим, запоминающимся событием \b жизни каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и ме -
роприятия. В Программе дается перечень обязательных, с точки зре -
ния авторов Программы, общегосударственных праздников (см. табл.
8). Каждая дошкольная организация может дополнить, и наверняка до -
полнит, предлагаемый перечень своими региональными и собственно
детсадовсими мероприятиями, но убирать или заменять обязательные
праздники не рекомендуется, потому что это наши общегосударствен -
ные, общероссийские праздники, создающие единое культурное про -
странство России. К сожалению, в большинстве случаев праздники в ДОО проводятся
в виде «отчетных концертов» перед родителями и администрацией, когда
детей неделями заставляют репетировать, зачастую не считаясь с их инте-
ресами. Это воспитывает в детях усердие, ответственность, но не отвечает
94

Страница 95

основным признакам праздника. Любой праздник для человека должен
быть противопоставлен обыденной жизни, должен быть эмоциональ-
но значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем,
и должен быть коллективным действием, объединяющим сообщество де-
тей, родителей и педагогов.
Таблица 8 Перечень обяз\bтельных пр\bздников в детском с\bду
Младшая группа (от 3 до 4 лет) Средняя группа
(от 4 до 5 лет) Старшая группа
(от 5 до 6 лет) Подготовительная
к школе группа (от 6 до 7 лет)
но\bый год но\bый годно\bый годно\bый год
23 фе\bраля 23 фе\bраля23 фе\bраля23 фе\bраля
8 марта 8 марта8 марта8 марта
9 мая 9 мая9 мая9 мая
День космона\bтики День космона\bтики
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать
эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для этого
очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а  от -
четное мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения ме-
роприятия, но не доминирующей. Как превратить праздник в ДОО в настоящий детский праздник? Есть
несколько условий.
Первое условие  — разнообразие форматов. Для успешности меро-
приятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и  пр. Существует
большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, свя-
занных со знаменательными событиями:
‹
‹Концерт
‹
‹Квест
‹
‹Проект
‹
‹Образовательное событие
‹
‹Мастерилки
‹
‹Соревнования
‹
‹Выставка (перфоманс)
‹
‹Спектакль
‹
‹Викторина
‹
‹Фестиваль
95

Страница 96

‹
‹Ярмарка
‹
‹Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом
является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдель-
но, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родите-
лей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители
участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепети-
рованных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской ини\bиативы. Третье условие са-
мое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная
инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитате -
ля планировали и придумывали праздник — что там будет, во что
наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации
(если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты
и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вме -
сте с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны
быть, на наш взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый,
потому что Новый год — это волшебство, это радость, это подарки, это
Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут
до конца понять и прочувствовать этот праздник.
в заи Мод Ей СТ ви Е
д ЕТС кого Сада С СЕМ ьЕй
осно\bная цель \bзаимодейст\bия детского сада с семьями \bос-
питаннико\b — сохранение и укрепление здоро\bья детей, обе-
спечение их эмоционального благополучия, комплексное
\bсестороннее раз\bитие и создание оптимальных усло\bий для
раз\bития личности каждого ребенка, путем обеспечения един-
ст\bа подходо\b к \bоспитанию детей \b усло\bиях дошкольного
образо\bательного учреждения и семьи и по\bышения компе-
тентности родителей \b области \bоспитания.
96

Страница 97

«Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства» — так опреде-
лен Программой основной принцип взаимоотношения семьи и детского
сада. Этот принцип почерпнут из «Манифеста воспитателей России», при -
нятого на форуме «Ориентиры детства» 20 августа 2018 года. К сожалению, в настоящее время в большинстве детских садов взаи-
моотношения воспитателей и родителей малоконструктивны. С одной стороны, часто родители потребительски относятся к детско-
му саду («Мы заплатили, привели к вам ребенка, а вы занимайтесь с ним»),
перекладывая всю ответственность за развитие ребенка на воспитателей.
Некоторые родители просто не придают большого значения дошкольному
возрасту и воспринимают детский сад как своеобразную «камеру хране-
ния» для детей, где детей покормят, с детьми погуляют и даже чем-то по-
занимаются. Но с другой стороны, и педагоги порой считают, что лучше, чтобы
родители как можно меньше вмешивались в образовательный процесс,
потому что они будут только мешать. Воспитатели считают, что они, как
профессионалы, сами знают, как и чему нужно учить детей. Необходимо изменить формат взаимодействия родителей и воспита -
телей, чтобы родители из требовательных «заказчиков образовательной
услуги» стали союзниками, партнерами и помощниками воспитателей.
А для этого требуется, чтобы родители были полноправными участни -
ками образовательного процесса. Если родитель сам принимает участие
в каком-либо процессе, то он уже не сможет предъявлять воспитателям
претензии, почему воспитатели что-то сделали не так. Впору будет спро -
сить, что мы, воспитатели и родители, мы вместе, что мы сделали не так? Воспитателям и родителям необходимо отказаться от взаимной
критики и предъявления претензий. Педагоги должны целенаправлен -
но и  планомерно выстраивать доверительные, партнерские отношения
с родителями.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если дет -
ский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а се-
мья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические
ресурсы для решения общих задач воспитания. Вот краткий перечень того, что можно и нужно сделать, чтобы обеспе-
чить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников:
‹
‹взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность пе-
дагогического коллектива;
97

Страница 98

‹
‹обеспечение открытости дошкольного образования: открытость
и  доступность информации, регулярность информирования, свобод-
ный доступ родителей в пространство детского сада;
‹
‹обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном про-
цессе, в решении организационных вопросов и пр.);
‹
‹обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения ком-
петентности родителей в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
‹
‹обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях до-
школьного образовательного учреждения и семьи.

Страница 99

воСП иТани Е
и о БУЧЕ ниЕ ДЕТЕЙ
МЛ аДЕ нЧЕСК оГо
и Ранн ЕГо во ЗРаСТ а
сО держ ательны\b раздел

Страница 100

СоДЕРЖ аниЕ
о БР аЗ ова ТЕЛЬ ноЙ
ДЕЯТЕЛЬ ноСТи С ДЕТЬМ и
о Т 2 МЕСЯ цЕв До 1 Го Д а
(М лАДЕНЧЕСКА я Гр У\b\bА )
возра СТнЫЕ оСоб Енно СТи
разви Тия д ЕТЕй
о Т 2 МЕСяц Ев до 1 года
Пер\bый год жизни ребенка \b плане раз\bития самоценен как
сам по себе, так и с позиций отдаленной перспекти\bы. но пе-
дагогические \bоздейст\bия достигнут цели лишь \b случае зна-
ния особенностей его раз\bития. Этот период жизни ребенка от -
личается быстрым, как никогда \b последующем, темпом физи-
ческого, психического и даже социального раз\bития.
Средний вес (масса тела) при рождении 3200–3400 г. К 5–6 месяцам
он удваивается, а к году утраивается. Средний рост ребенка при рождении
50–52 см, к году малыш подрастает на 20–25 см. Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рожде -
ния. Лишь постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «научает -
ся» глубоко и спокойно спать, активно бодрствовать и с аппетитом съедать
полагающуюся ему норму питания в отведенное для этого по режиму дня
время. В этот период закладывается основа здорового образа жизни. В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами
активного бодрствования, длительность которого постепенно, но доста-
точно быстро увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5–4 часов. В по-
следующие шесть лет бодрствование возрастает всего на 2–2,5 часа. Это
свидетельствует о совершенствовании процессов высшей нервной дея-
тельности и одновременно о необходимости охраны нервной системы
малыша от переутомления. Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, вос -
приятия речи и общения с окружающими. Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к источ-
нику питания — материнской груди. А уже в 7–8 месяцев малыш актив-
100

Страница 101

но ползает, может самостоятельно сесть и сохранять эту позу, занимаясь
игрушкой. К году он самостоятельно ходит.Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка
в первый год жизни особенно ярко проявляются при освоении основных
движений. В  первые месяцы жизни у ребенка интенсивно развиваются
зрение и слух. Под их контролем и при их участии начинают действо -
вать руки: малыш хватает и удерживает видимый предмет (4–5 месяцев).
И,  наконец, вид яркой игрушки или голос близкого человека побуждает
ребенка, опираясь на руки или держась за опору, ползать и потом ходить
(второе полугодие). Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значитель-
но совершенствуются. В первые месяцы жизни малыш учится сосредото-
чивать взгляд на лице взрослого или игрушке, следить за их движением,
прислушиваться к голосу или звучащему предмету, тянуть руки и захва-
тывать предметы, подвешенные над кроваткой. После 4,5–5 месяцев дети
способны различать основные цвета и формы. Они эмоционально отзыв-
чивы на интонацию и музыку разного характера. Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превраща-
ются после 9–10 месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики ма-
лыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу баюкает. Появляются любимые
игрушки. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые
звуки (гы, кхы), в 4–5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно
для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произ-
носить слоги, из которых позже образуются слова. На примере первых предречевых реакций можно также проследить
взаимосвязь разных сторон развития. Голосовые реакции, лежащие
в основе развития речи, возникают исключительно на фоне положитель -
ного эмоционального состояния, сопровождаемого оживленными дви -
жениями рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления». К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку фор-
мируются основы понимания (до 30–50 слов), и ребенок начинает поль-
зоваться несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого
к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложное действие.
«Социализация» тоже идет по разным направлениям. Даже 2–3-месячные
дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу, с интересом рассматри-
вают соседа.
Малыши, особенно во втором полугодии, ярко проявляют разное от -
ношение к взрослым: близким радуются, чужих настороженно рассматри-
вают. Идет формирование инициативных обращений к близким взрослым
(звуками, улыбкой, движениями).
101
О б р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 0 – 1 г Од а

Страница 102

Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве
(манеж, комната): двигаться навстречу окликающему его взрослому, к за-
интересовавшему предмету. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5–6 меся-
цев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет что-
нибудь; стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы
одежды. Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает
ходьбу в ближайшем пространстве, начинает использовать по назначе-
нию отдельные предметы и игрушки. Выполняет простые просьбы и  по-
нимает объяснения. В нужн6ой ситуации может использовать простые
слова (до  8–10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно
направленном общении с взрослым.
з адачи во СПиТания
и обуч Ения
Сохранять и укреплять здоро\bье детей, обеспечи\bать их пол-
ноценное физическое раз\bитие, поддержи\bать эмоционально-
положительное состояние каждого ребенка.
Обеспечивать режим дня, соответствующий возрасту и физическому со-
стоянию нребенка. Способствовать своевременному формированию дви-
жений руки, овладению ползанием и ходьбой. Предупреждать усталость
ребенка. Формировать зрительные и слуховые ориентировки. Обогащать сен-
сорный опыт. Развивать умение понимать речь взрослого и осуществлять подгото-
вительную работу по овладению активной речью. Поощрять попытки детей включаться в процесс самообслуживания.
Формировать элементы нравственного поведения, поддерживать
эмоциональную отзывчивость детей, воспитывать у них доброжелатель-
ное отношение к близким людям. Формимровать предпосылки эстетического соприятия, пробуждать
интерес к игрушкам, картинкам, музыке, пению; поддерживать актив-
ность ребенка при выполнении простейших плясовых движений.
102

Страница 103

Активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих
возрасту умений, систематически и грамотно анализировать получен -
ные результаты.
о рганизация Жизни
и во СПиТания д ЕТЕй
При Мерны\b
режи М дня
Первый год жизни детей делится на четыре качественно отличающихся
друг от друга возрастных периода: от рождения до 2,5–3 месяцев; от 2,5–3
до 5–6 месяцев; от 5–6 до 9–10 месяцев; от 9–10 до 12 месяцев. Для каж -
дого возрастного периода рекомендован режим, учитывающий физиоло-
гические потребности и физические возможности детей.
Необходимо соблюдать определенную последовательность чередования
сна, кормления и бодрствование (c 9–10 месяцев такая последовательность
сохраняется частично). В таблице 9 дан примерный порядок чередования
сна, бодрствования и кормления для разных возрастных периодов.
Таблица 9 р ежим сна, бодрствования и кормления
возраст к
ормление бодрствование дневной сон количествоинтервал,
час длительность,
час количество
периодов длительность,
час
1–3 мес. 731 – 1 , 5 41,5–2
4–6 мес. 63 , 5 1 , 5 – 2 3 – 41 , 5 – 2
5–9 мес. 542 – 2 , 5 31 , 5 – 2
9–12 мес. 4 – 54 – 4 , 5 2 , 5 – 3 22 – 2 , 5
Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня,
успешность восприятия им окружающей действительности зависят от
полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточ-
ного по времени сна, педагогически грамотно организованного бодрство-
вания.
103
О б р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 0 – 1 г Од а

Страница 104

Таблица 10 Примерный режим дня
От рождения до 2,5–3 мес. О т 2 , 5 – 3

д о 5 – 6 м е с . От 5–6
до 9–10 мес. От 9–10
до 12 мес.
д ом\b
Подъем по мере пробуждения
Бодрст\bо\bание 6 : 0 0 – 7 : 0 06 : 0 0 – 7 : 3 06 : 0 0 – 8 : 0 06 : 3 0 – 9 : 0 0
Кормление 6 : 0 06 : 0 06 : 0 0
в дошкольном учреждении
Прием детей —— 7 : 0 0 – 8 : 0 0 7 : 0 0 – 8 : 0 0
Сон на \bоздухе 7 : 0 0 – 9 : 0 07 : 3 0 – 9 : 3 08 : 0 0 – 1 0 : 0 0 —
Кормление 9 : 0 09 : 3 01 0 : 0 0 7 : 3 0
Бодрст\bо\bание 9 : 0 0 – 1 0 : 0 09 : 3 0 – 1 1 : 0 01 0 : 0 0 – 1 2 : 0 0 7 : 3 0 – 9 : 0 0
игры-занятия 9 : 3 0 – 9 : 4 01 0 : 0 0 – 1 0 : 3 0 1 0 : 3 0 – 1 1 : 3 0 8 : 0 0 – 8 : 4 0
Сон на \bоздухе 1 0 : 0 0 – 1 2 : 0 01 1 : 0 0 – 1 3 : 0 01 2 : 0 0 – 1 4 : 0 0 9 : 0 0 – 1 1 : 3 0
Кормление 1 2 : 0 01 3 : 0 01 4 : 0 01 1 : 3 0
Бодрст\bо\bание 1 2 : 0 0 – 1 3 : 0 01 3 : 0 0 – 1 4 : 3 0 1 4 : 0 0 – 1 6 : 0 01 1 : 3 0 – 1 4 : 0 0
игры-занятия 1 2 : 2 0 – 1 2 : 4 01 3 : 3 0 – 1 4 : 0 01 4 : 3 0 – 1 5 : 3 01 2 : 0 0 – 1 3 : 3 0
Сон на \bоздухе 1 3 : 0 0 – 1 5 : 0 01 4 : 3 0 – 1 6 : 3 0 1 6 : 0 0 – 1 8 : 0 01 4 : 0 0 – 1 6 : 0 0
Кормление 1 5 : 0 01 6 : 3 01 8 : 0 01 6 : 0 0
Уход детей домой — — 1 5 : 0 0 – 1 9 : 0 0 1 6 : 0 0 – 1 9 : 0 0
д ом\b
Бодрст\bо\bание 1 5 : 0 0 – 1 6 : 0 01 6 : 3 0 – 1 8 : 0 01 8 : 0 0 – 2 0 : 0 01 6 : 0 0 – 2 0 : 0 0
Сон 1 6 : 0 0 – 1 8 : 0 0———
Кормление 1 8 : 0 0——1 9 : 0 0
Бодрст\bо\bание 1 8 : 0 0 – 1 9 : 0 0———
Сон 1 9 : 0 0 – 2 0 : 0 01 8 : 0 0 – 1 9 : 3 0 ——
Бодрст\bо\bание 2 0 : 0 0 – 2 1 : 0 01 9 : 3 0 – 2 1 : 0 0 ——
Купание 2 0 : 4 52 0 : 3 01 9 : 4 51 9 : 4 5
Кормление 2 1 : 0 02 0 : 4 5 — —
н очной сон 2 1 : 0 0 – 6 : 0 02 1 : 0 0 – 6 : 0 02 0 : 0 0 – 6 : 0 02 0 : 0 0 – 6 : 3 0
н очное кормление 2 4 : 0 0 ( 3 : 0 0 )2 3 : 3 0 ( 3 : 0 0 )2 2 : 0 0 ( 3 : 3 0 ) 2 3 : 0 0
( д о 1 0 м е с . )
104

Страница 105

Режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ре-
бенка в домашних условиях. Он должен четко соблюдаться родителями
и в будни, и в выходные дни. Длительность ночного сна постоянна (10–11 часов). В младенческой
группе дети живут по двум (иногда трем) режимам, что позволяет избегать
скученности детей, предотвращает возникновение конфликтных ситуа-
ций, способствует повышению качества воспитательно-оздоровительной
работы. Работа с  небольшой подгруппой детей обеспечивает индивиду -
альный подход к каждому ребенку.
Перевод на новый режим осуществляется с учетом возраста, состоя-
ния здоровья и особенностей поведения ребенка. Недопустимы ранний перевод ребенка на режим более старшей воз-
растной подгруппы, а также задержка его на режиме младших детей. Показателями соответствия режима возрастным и индивидуальным
возможностям ребенка являются его деятельное, активное поведение во
время бодрствования, хороший аппетит, глубокий и достаточный по вре-
мени сон.
Ос Обенн Ости Организа Ции
сна и б Одрств Ования дете\b
Сон. Создавать условия для глубокого и продолжительного сна.
Дети должны спать на веранде или в спальне с открытыми окнами,
вне помещения, где бодрствует другая возрастная подгруппа.
После болезни и в период адаптации следует приучать детей ко сну на
свежем воздухе постепенно.
Бодрствование. Создавать условия для активного бодрствования каждо-
го ребенка: с 2 месяцев — в манеже; с 7–8 месяцев — за барьером на
полу.
Осуществлять целенаправленное обучение в процессе игр-занятий.
Поощрять активное обращение ребенка к взрослому, а также умение
самостоятельно занять себя.
Поддерживать положительное эмоциональное состояние детей, пред-
упреждать появление отрицательных привычек (сосание пальцев, рас -
качивание и т. п.).
Предлагать каждому ребенку разнообразные игрушки для освоения
необходимых навыков. Своевременно обновлять и усложнять игро-
вой материал.
Побуждать детей к самостоятельным действиям и передвижениям,
к  активным речевым реакциям. Для поддержания активности детей
105
О б р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 0 – 1 г Од а

Страница 106

менять виды деятельности. Следить, чтобы дети подолгу не остава-
лись в статичной позе, не мешали друг другу.
Организовывать места для игр с теми игрушками, которым дети от-
дают предпочтение.
Создавать в группе спокойную обстановку, чтобы каждый ребенок
мог слышать взрослых, себя, прислушиваться к голосовым проявле-
ниям других детей (гулению, лепету).
Следить за порядком в группе, убирать на место разбросанные игруш-
ки, систематически обрабатывать их.
Массаж и гимнастику должен проводить специалист.
вО сП итание При ПрО ведении
режи Мны Х П рОЦ есс Ов
Формировать положительное отношение к режимным процессам (кормле -
ние, подготовка ко сну,укладываение, подъем,проведение гигиенических
процедур, высаживание на горшок). Соблюдать постоянство условий и единство приемов со стороны
взрослых, работающих в группе. Проводить режимные моменты, соблюдая принципы постепенности
и последовательности (детей, живущих по одному режиму, кормить по мере
пробуждения и т. д.).
Создавать у детей положительную установку на одевание, корм -
ление, укладывание. Привлекать их к посильному участию в этих про -
цессах: действием (малыш удерживает бутылочку) , реакцией на смену
обстановки (узнает посуду, одежду), голосовым проявлением (лепетом,
гулением) .
Кормление. Формировать привычку спкойно и с аппетитом съедать свою
порцию, положительно относиться к новым видам пищи. Учитывать
избирательное отношение детей к еде.
Приучать к выполнению самостоятельных действий: с 2,5–3 месяцев
придерживать бутылочку во время кормления, брать ее и подносить ко
рту; с  4–5 месяцев есть с ложки полугустую пищу; с 5–6 месяцев пить
из чашки, которую держит взрослый; с 7 месяцев есть хлеб, держать его
в руке. К 12 месяцам научить детей брать со стола чашку, держать ее
и пить самостоятельно.
До 7–8 месяцев кормить ребенка, держа его на руках, с 8 месяцев
(когда научится самостоятельно сидеть) — за высоким столом. К 11–
12  месяцам приучать ребенка самостоятельно подходить к низкому
столу, садиться в кресло.
106

Страница 107

Создавать у детей положительную установку на фразу взрослого:
«Сейчас будем есть». Знакомить с названиями некоторых предметов
сервировки (чашка, тарелка, ложка), учить понимать действия (са-
дись, пей, ешь хлеб и т. д.).
Активизировать речь ребенка (ам-ам, дай, на и т. п.).
С 8 месяцев кормить одновременно двух сидящих за столом детей,
давая им поочередно по 2–3 ложки пищи, приучать доброжелательно
относиться к сидящему рядом малышу, не мешать ему. С 8–9 месяцев
формировать умение пользоваться салфеткой.
Учить благодарить взрослого после еды кивком головы или облегчен-
ным словом.
Подготовка ко сну, укладывание, подъем. При укладывании детей
формировать у них положительное отношение к этому процессу. Соз-
давать установку на сон, негромко петь колыбельную и т. п.
Учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (детей,
нуждающихся в более длительном сне, укладывать первыми, поднимать
последними, уставшего малыша уложить пораньше). Особое внимание
уделять детям, недавно поступившим в группу.
С первых недель жизни приучать засыпать без дополнительных воз-
действий (укачивание, соска и т. п.).
Поднимать детей только по мере пробуждения. Обеспечивать их эмо-
ционально положительное состояние (неторопливые действия взрос -
лых, приветливая речь).
Соблюдать последовательность одевания.
Побуждать к активным голосовым реакциям (звуки, лепет).
Развивать понимание речи при назывании взрослым предметов об-
уви, одежды; привлекать детей к выполнению некоторых действий
(поднять руку, подать колготки).
Проведение гигиенических процедур. Формировать положительную
установку на водные процедуры. Обращать внимание ребенка на чи-
стоту рук; мыть лицо и руки по мере загрязнения, перед едой.
Ежедневно или через день купать ребенка (перед ночным сном).
Формировать понимание речи взрослого в процессе выполнения во-
дных процедур.
Поддерживать речевые и двигательные реакции ребенка в процессе
мытья рук, умывания.
Высаживание на горшок. С 7–8 месяцев формировать у детей умение
проситься на горшок. Высаживать ребенка сразу после сна, если он
проснулся сухим, а также спустя 10–15 минут после еды.
107
О б р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 0 – 1 г Од а

Страница 108

Поощрять первые попытки ребенка сигнализировать — звуками, ле-
петом, поведением — о необходимости физиологического отправле-
ния, хвалить при положительном результате.
Высаживать в определенном месте и на индивидуальный горшок.
Приучать к элементарным навыкам опрятности. Воспитывать по-
требность находиться в сухой одежде.
Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваива-
ет ходьбу в ближайшем пространстве, начинает использовать по назначе-
нию отдельные предметы и игрушки. Выполняет простые просьбы и по-
нимает объяснения. В нужн6ой ситуации может использовать простые
слова (до 8–10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно
направленном общении с взрослым.
в оСП иТани Е и обуч Ени Е
в играх-заня Тиях
Формиро\bать умения, которые не могут поя\bиться у ребен-
ка без специального обучения (раз\bитие д\bижений, дейст\bий
с предметами, со\bершенст\bо\bать \bосприятие и др.).
Проводить во время бодрствования индивидуальные игры-занятия
при условии, что остальные малыши, играющие самостоятельно, спокой-
ны и заняты. Игры-занятия с детьми от 2 до 8–9 месяцев проводить в манеже или
за барьером на полу, с 8–9 месяцев — за столом или в групповой комнате. Длительность индивидуальных игр-занятий  — 2–3 минуты, с  под-
группой — 5–7 минут. Заниматься с несколькими детьми (до 5–7 чело-
век) одновременно следует тогда, когда у них образован первичный запас
элементарных ориентировок в окружающем, а также сенсорных умений
(примерно с 5–6 месяцев). Формировать подгруппы с учетом уровня раз-
вития детей. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, эмоцио -
нальную отзывчивость, умение немного подождать, пока взрослый не пред -
ложит действовать. Развивать умение слушать и понимать речь взрослого,
обращенную непосредственно к ребенку и ко всем детям. Поощрять попыт -
ки действовать адекватно заданию, радоваться достигнутому результату.
108

Страница 109

сОвершенств Ование
в ОсП риятия
От рождения до 2,5–3 месяцев. Вызывать ступенчатое слежение глаза-
ми за медленно движущейся игрушкой (10–15 дней).
Учить ребенка фиксировать взгляд на подвешенной игрушке, на лице
ласково разговаривающего с ним взрослого (к 20 дням).
Вызывать у ребенка первую улыбку (к 1 месяцу).
Способствовать развитию плавного слежения за движущейся игруш-
кой (1 месяц).
Ласково разговаривать с ребенком, держа его в вертикальном поло-
жении (2 месяца). Побуждать следить за разговаривающим и медлен-
но передвигающимся вокруг манежа взрослым (к 3 месяцам), при-
слушиваться к его голосу, негромкому пению, разнообразным звукам
ближайшего окружения. Вызывать у ребенка «комплекс оживления»
(яркая улыбка, гуление и т. п.).
От 2,5–3 до 5–6 месяцев. Закреплять и обогащать зрительные и слухо-
вые реакции детей.
Поощрять попытки находить взглядом, поворотом головы источник
звука (разговаривающий взрослый, звучащая игрушка и т. п.).
Совершенствовать умение следить за перемещающимися объектами
и сосредоточивать взгляд на неподвижных предметах, находясь в раз-
ных положениях (лежа на спине, животе; на руках у взрослого).
Учить проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде мате-
ри, воспитателя (к 4 месяцам).
Развивать эмоциональный отклик на различные интонации речи зна-
комого взрослого (ласковая, веселая, строгая).
Способствовать тому, чтобы под воздействием зрительных, слуховых,
ориентировочных реакций у ребенка формировались новые умения:
наталкивание на низко висящую игрушку, попытка захватить, ощу -
пать ее (к 3 месяцам).
Развивать зрительно-моторную координацию рук в ситуациях, когда
ребенок целенаправленно тянется к игрушке, захватывает и удержи-
вает ее, манипулирует ею (к 4 месяцам).
От 5–6 до 9–10 месяцев. Расширять зону восприятие ребенка посред-
ством зрения, слуха, осязания. Предлагать его вниманию предметы
разной формы (круглые, овальные, прямоугольные), из разного мате-
риала (мягкие, упругие и т. п.). Способствовать эстетическому воспри-
ятию красочно оформленных игрушек, красивой посуды, цветущего
растения и т. п.
109
О б р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 0 – 1 г Од а

Страница 110

Развивать координацию рук. Способствовать формированию уме-
ния брать и удерживать игрушку из любого положения (сбоку, над го-
ловой) , дотягиваться до игрушки, предмета (подготовка к ползанию,
ходьбе).
От 9–10 до 12 месяцев. Продолжать обогащать сенсорный опыт детей.
Совершенствовать зрительные, слуховые и тактильные ощущения.
Предлагать послушать звучание барабана, дудочки. Давать гладить,
мять предметы из разных материалов; учить различать холодную
и  горячую воду. Учить понимать, что шарик катится, проваливается
в круглую лунку, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.
Игры-занятия с подгруппой детей. В играх-занятиях с подгруп-
пой детей предлагать озвученные взрослым или «говорящие» игруш-
ки («Чудесный мешочек»), проводить игры-развлечения («Ладушки»,
«Прятки» и т. п).
р азвитие
речи
От рождения до 2,5–3 месяцев. Побуждать ребенка прислушиваться к ла -
сковому обращению взрослого; вызывать первые гортанные звуки.
От 2,5–3 до 5–6 месяцев. Способствовать формированию слуховых
и зрительных связей как основы понимания речи.
Побуждать ребенка прислушиваться к разным интонациям разгова-
ривающего с ним взрослого.
Побуждать находить взглядом привлекательные для ребенка предме-
ты («Где часики?», «А где неваляшка?»).
Формировать предпосылки активной речи. В процессе общения вы-
зывать и развивать у ребенка голосовые реакции: в 4–5 месяцев — пе-
вучие гласные (гуление), в 5–6 месяцев — отдельные слоги (ба, ма, па).
Произносить звуки, отдельные слоги вслед за ребенком, побуждать
к  повторному их произнесению. Способствовать развитию артикуля-
ционного аппарата.
От 5–6 до 9–10 месяцев. Развивать способность понимать речь взросло-
го, вслушиваться в произносимые им звуки, слова. Помогать устанав-
ливать связь между предметом и словом, его обозначающим.
Поощрять попытки ребенка по слову взрослого взглядом отыски -
вать близкого человека («Где мама?»), предметы, постоянно нахо -
дящиеся в определенном месте («Где часы?»). С 8–9 месяцев по -
буждать детей к  поиску предметов, находящихся в разных местах
помещения.
110

Страница 111

Продолжать развивать предпосылки активной речи.
Учить подражать новым звукосочетаниям: да-да и др. (к 8 месяцам),
разным интонациям взрослого (к 8–9 месяцам).
Развивать и поддерживать стремление детей взаимодействовать
со взрослыми в играх-развлечениях: «Идет коза рогатая», «Сорока-
белобока», «Прятки» и др.; поддерживать эмоционально положитель-
ное состояние каждого ребенка.
Игры-занятия с подгруппой детей. В играх-занятиях с подгруп-
пой детей побуждать детей выполнять ряд действий со знакомыми
игрушками: кукла Ляля идет — топ-топ, пляшет — ля-ля-ля, уходит —
до свидания.
Поддерживать желание детей подражать отдельным звукосочетани -
ям при показе действий со знакомой сюжетной игрушкой ( ав-ав —
собачка лает, ам-ам — собачка ест и пр.).
Показывать детям картинки, стимулирующие звукоподражание (ба -
рабан — бум-бум, дудочка — ду-ду и т.д.).
Активизировать речевые проявления (звуки, звукосочетания, ле-
пет) при показе заводной игрушки, в играх-развлечениях («Поехали-
поехали» и  др.). Способствовать хорошему настроению детей, друже-
любному отношению к сверстникам.
От 9–10 до 12 месяцев. Расширять ориентировку в окружающем. Фор-
мировать способность понимать речь взрослого. Закреплять умение
находить предмет в разных местах комнаты; определенную игрушку
среди других игрушек (с 9 месяцев); выполнять простые поручения
(«Найди куколку», «Покорми собачку»); понимать, что одно и то же сло-
во может обозначать предметы, отличающиеся по разным призна-
кам: куклы в  разных платьях, собачки разного размера и т. п. (к  11–
12 месяцам).
Активизировать выполнение одного и того же действия с разными
игрушками (укладывать спать куклу, мишку, зайца и т. д.).
Учить узнавать на картинке знакомый предмет, называть его облег -
ченным словом. Вызывать эмоциональный отклик на художествен-
ное оформление картинок.
Учить понимать смысл слов можно — нельзя, хорошо — плохо.
Продолжать развивать активную речь. Учить подражать новым сло-
вам (10 месяцев), пользоваться облегченными, обозначающими на-
звания знакомых предметов и действий (собачка — ав-ав, спит — бай-
бай) и первыми полными словами (мама, папа, дядя, баба и т. д.).
Игры-занятия с подгруппой детей. Организовывать показы сю-
жетных игрушек, механических и заводных игрушек, наблюдения
111
О б р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 0 – 1 г Од а

Страница 112

за живыми объектами (котенок, цыпленок), давать детям поруче-
ния ( «Возьмите мячики!» и т. д.).
Способствовать укреплению дружелюбного отношения ко взрослым
и детям, вызывать радость от восприятия живого объекта.
Формировать предпосылки эстетического отношения к игрушкам
и предметам.
р азвитие
движени\b
От рождения до 2,5–3 месяцев. Упражнять в умении удерживать голову
при выкладывании на живот и в вертикальном положении на руках
у взрослого (с 15–20 дней).
У ребенка, удерживающего голову, вызывать отталкивание ногами
от твердой поверхности для развития упора ног, поддерживая малы -
ша под мышки в вертикальном положении (3 месяца).
От 2,5–3 до 5–6 месяцев. Развивать движения для подготовки к ползанию.
Закреплять умение лежать на животе, опираясь на ладони выпрям-
ленных рук.
Стимулировать развитие кисти руки, захватывание предметов, пово-
роты на бок (4 месяца), со спины на живот (5 месяцев), с живота на
спину (6 месяцев).
Развивать упор ног, поддерживая ребенка под мышки в вертикальном по -
ложении. Учить его упираться ногами в твердую поверхность (5 месяцев).
Упражнять в умении сохранять равновесие, покачивая малыша в  го-
ризонтальном и вертикальном положениях.
От 5–6 до 9–10 месяцев. Стимулировать дальнейшее развитие рук, ма- нипуляцию с предметами, самостоятельное ползание (к 7 месяцам).
Учить ползать, подзывая к себе и привлекая игрушкой (с 6 месяцев).
Стремиться к тому, чтобы малыш к 7 месяцам активно и подолгу ползал.
Поддерживать стремление ребенка самостоятельно присаживаться из
лежачего положения, а затем садиться, вставать и опускаться, держась
руками за опору (к 8 месяцам).
Способствовать развитию умения переступать вдоль барьера, при-
держиваясь за него руками, переходить от одного предмета к другому.
Поддерживать попытки ребенка вползать на горку и спускаться с нее
(8 месяцев), подниматься на горку по лестнице, держась за перила
(9 месяцев), перелезать через бревно, влезать в дидактические ящики
(с 8–9 месяцев).
112 112

Страница 113

Упражнять в умении сохранять равновесие (сидя, стоя, переступая).
Игры-занятия с подгруппой детей. Объединять детей для выпол-
нения упражнений (ползание, переступание), использовать мячи раз-
ных размеров, крупные сюжетные и музыкальные игрушки.
От 9–10 до 12 месяцев. Совершенствовать ранее освоенные движения. К 10–11 месяцам учить ходить, придерживаясь за предметы, пере -
ходить от одного предмета к другому; ходить при поддержке за обе
руки, спокойно подниматься и спускаться по лестнице и с горки,
приседать на корточки, взбираться на невысокие предметы, свобод -
но вставать и опускаться.
Игры-занятия с подгруппой детей. Закреплять умения детей сто-
ять и  ходить, ориентироваться в окружающем пространстве (игры
«Найди по голосу (кошку)», «Достань с горки игрушку», «Собери рас -
катившиеся шарики», «Догони собачку» и др.).
Поддерживать и закреплять чувство удовлетворения от совместных
действий, радостного сопереживания.
р азвитие де\bстви\b
с Пред Мета Ми
От рождения до 2,5–3 месяцев. Способствовать появлению попыток ре-
бенка наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и при-
касаться к ним (с 2 месяцев).
Стимулировать развитие умений захватывать и удерживать низко ви-
сящую игрушку обеими руками (к 3 месяцам).
От 2,5–3 до 5–6 месяцев. Помогать ребенку захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею (с 4 месяцев).
Учить брать игрушку из рук взрослого (5 месяцев) из разных положе-
ний (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекла-
дывать ее из одной руки в другую (6 месяцев).
От 5–6 до 9–10 месяцев. Учить вначале по показу и слову взрослого,
а  затем только по его слову выполнять действия: стучать погремуш-
кой, катать мяч, вынимать из коробки и вкладывать в нее предметы
(с 6–7 месяцев).
Создавать условия для развития действий с предметами в соответ -
ствии с их свойствами: резиновые игрушки сжимать, прислушиваясь
к их звучанию, мячи катать, мелкие предметы вынимать из миски,
ведерка и вкладывать их обратно (к 9–10 месяцам).
Развивать мелкую моторику рук, предлагать детям расстегивать
кнопки, учить снимать кольца со стержня, открывать коробки. Разви-
113 113
О б р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 0 – 1 г Од а

Страница 114

вать движения пальцев, предлагая брать маленькие мячи, перебирать
крупные бусы, нанизанные на леску, большие пуговицы. Организовы-
вать игры: «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик» и др.
Игры-занятия с подгруппой детей. Организовывать катание мячей
(во все стороны и ко взрослому), шариков по желобу и т. д.
От 9–10 до 12 месяцев. Способствовать достижению определенного резуль -
тата в действиях с предметами: вкладывать один полый предмет в дру -
гой, открывать и закрывать коробки, снимать и нанизывать кольца на
стержень, накладывать кубик на кубик, втыкать грибки в отверстия спе -
циального столика. Организовывать игры с дидактической коробкой.
Учить выполнять первые игровые действия с сюжетными игрушками:
«Покачай, покорми, потанцуй...».
Развивать мелкую моторику: учить катать и передвигать шарики, нани -
занные на горизонтально и вертикально расположенные стержни, и т. д.
Игры-занятия с подгруппой детей. Эти же задания предлагаются
для игр-занятий с подгруппой детей.
и гры-
развлечения
Окружить ребенка любовью и вниманием. Общаться с ним; играть, забав-
лять и учить познавать окружающий мир. Привлекать внимание к  инто-
нациям голоса взрослого, звукам музыки.
Стремиться к тому, чтобы ребенок чаще слышал классическую и на-
родную музыку, доступную для его восприятия. Проводить народные игры, игры с игрушками, вызывать у детей
радость, оживление («Прятки», «Идет коза рогатая», «Сорока-сорока»,
«Поехали-поехали», «Танцуем вместе с Катей», «Лошадка скачет», «Мишка
пляшет», «Птичка поет», «Зайка спит» и др.). С помощью любимых игру -
шек инсценировать потешки, прибаутки, песенки, попевки, стихотворе-
ния А. Барто (из цикла «Игрушки»). Приобщать к играм с  музыкальными игрушками: треугольником,
свистульками, музыкальным молоточком, шарманкой и др. Формировать
интерес к народным, механическим и заводным игрушкам, вызывать ра-
достное настроение от игр с ними.
Музыкальн Ое
в ОсП итание
Развивать музыкальные способности детей. Способствовать развитию вос -
приятия музыки. Развивать слуховое внимание; вызывать эмоциональную
отзывчивость на пение взрослых и звучание инструментальной музыки.
114

Страница 115

Формировать интерес к пению взрослых, плясовым движениям, а так-
же способствовать проявлению активности детей через подпевание от -
дельных слогов и использование при движениях под музыку хлопков,
приплясываний, помахиваний погремушкой, платочком, шариком.
От рождения до 2,5–3 месяцев. Вызывать слуховое сосредоточение у ре- бенка, побуждать находить источник звука (погремушки, колокольчи-
ка, шумовой коробочки, поющего взрослого).
Способствовать формированию умения вслушиваться в звук, по -
ложительно и эмоционально реагировать на него ( улыбка, гуление
и др.).
От 2,5–3 до 5–6 месяцев. Способствовать развитию музыкального вос -
приятия, формированию навыка сосредоточиваться на пении взрос -
лых и звучании музыкальных инструментов.
Вызывать эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную ме-
лодии. Поощрять «участие» в пении взрослых (движения рук и ног, про-
изнесение отдельных звуков и др.). Вызывать радостное оживление при
звучании плясовой мелодии.
Учить с помощью взрослого приподнимать и опускать руки, присе-
дать; самостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном,
ударять в барабан.
От 5–6 до 9–10 месяцев. Приобщать к слушанию вокальной и инстру -
ментальной музыки. Способствовать эмоционально положительному
отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мело-
дии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губ-
ная гармошка, металлофон и др.).
Формировать положительную реакцию на пение взрослого, звуча -
ние музыки. Стимулировать пропевание звуков и подпевание сло -
гов. Способствовать проявлению активности при восприятии плясо -
вых мелодий.
Продолжать учить выполнять с помощью взрослых следующие дви -
жения под музыку: хлопать в ладоши, притопывать и слегка присе -
дать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумо -
вых инструментов.
От 9–10 до 12 месяцев. Способствовать возникновению чувства удо-
вольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки.
Формировать эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная). Пробуждать
интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др.
Побуждать подражать отдельным певческим интонациям взросло -
го (а-а-а...), откликаться на песенно-игровые действия взрослых
115
Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 0 – 1 г Од а

Страница 116

(«Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»), по-разному реаги-
ровать на музыку плясового характера, состоящую из двух кон -
трастных частей (медленная и быстрая). Побуждать детей активно
и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, при -
топывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой,
игрушечным роялем.
При Мерны\b
М узыкальны\b ре Пертуар
Произведения. «весело — грустно», муз. Л. Бетхо\bена; «Ласко\bая просьба», муз.
Г. С\bиридо\bа; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «верхом на лошадке», муз.
а. Гречанино\bа; «Колыбельная», «Петушок», муз. а. Лядо\bа; «Колыбельная»,
муз. н. Римского-Корсако\bа; «Полька», «Старинная французская песенка»,
«немецкая песенка», «неаполитанская песенка», «игра \b лошадки», «Мама»,
муз. П. Чайко\bского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского; «Зайчик дразнит мед-
\bежонка», муз. Д. Кабале\bского. Рус. нар. песни: «Петушок», «Ладушки», «идет
коза рогатая», «Баюшки-баю», «ой, люлюшки, люлюшки»; прибаутки, скорого-
\bорки, пестушки и игры. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломо\bой, сл. Е. Соко\bни-
ной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличее\bой, сл. а. Шибицкой; «ой, летали
птички»; «Кап-кап»; «Кошка», муз. ан. александро\bа; « ай-да!», муз. в. верхо-
\bинца; «Поезд», муз. н. Метло\bа, сл. Т. Бабаджан; «Зайчики и лисичка», муз.
Б. Финоро\bского, сл. в. Aнтоно\bой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл.
а. ануфрие\bой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. а. ануфрие\bой.

Страница 117

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 1 – 2 л е т
117
Со ДЕРЖ аниЕ
о БР аЗ ова ТЕЛЬ ноЙ
ДЕЯТЕЛЬ ноСТи
С ДЕТЬМ и 1–2 ЛЕТ
(\bЕ рВА я Гр У\b\bА рАННЕГО ВОЗ рАСТА )
возра СТнЫЕ оСоб Енно СТи
разви Тия д ЕТЕй 1–2 л ЕТ
на \bтором году жизни ежемесячная приба\bка \b \bесе соста\bля-
ет 200–250 граммо\b, а  \b  росте 1 см. Продолжается со\bершен-
ст\bо\bание строения и  функций \bнутренних органо\b, костной,
мышечной и центральной нер\bной системы. По\bышается рабо-
тоспособность нер\bных клеток. Длительность каждого периода
акти\bного бодрст\bо\bания у детей до полутора лет соста\bляет
3–4 часа, д\bух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции
его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя оста -
новиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие не -
достаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго вы -
полнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку». Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передви-
гаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешаги-
вают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных за-
нятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на ди-
ванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через об-
руч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и под-
ражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх
и  плясках дети привыкают координировать свои движения и действия
друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).

Страница 118

118
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваи-
вают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками
(куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит
по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и  ма-
лыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет ко-
лечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие не-
сложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, не-
обходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,
мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются
на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают
катать на машинке. К  концу второго года в игровых действиях детей уже
отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с  ку -
клой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на
протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет
и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Пе-
ред едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли ка-
ша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором
году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он по-
ступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота
подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдель-
ных действий складываются элементы, основа деятельности, свойствен-
ной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным
уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором
году можно считать лишь отобразительной). Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с  ее
неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея
возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения,
ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепен-
но это можно преодолеть. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формиру -

Страница 119

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 1 – 2 л е т
119
ются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание
речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения не-
которых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают,
что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т. д.». Важным приобретением речи
и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с  од -
ним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла боль-
шая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и  кукла-девочка) . Спо-
собность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные
на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо
предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки.
Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные
связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему по-
нятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного
и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания
сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны под-
держивать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или
вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Ко-
го видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку». Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно.
К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 меся -
цев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из
200–300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются про -
стые прилагательные и наречия ( тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и не-
совершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слы-
шимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за
взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возмож -
ным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора
лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоя-
зычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонор-

Страница 120

120
ные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком,
встречаются крайне редко.Вначале произносимое ребенком слово является целым предложени-
ем. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил
игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные
предложения, а в конце второго года обычным становится использование
трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с во-
просами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» —
то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже,
но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?». На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с ко -
торыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения
(мама, папа, бабушка) . Он понимает элементарные человеческие чувства,
обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В ре -
чи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой де-
ятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умы-
ваться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает
ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий)
поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные
правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».
Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со
взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети посте-
пенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний
к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких
фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым,
хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо
знакомыми ему людьми. На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональ -
ное взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом
в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не
сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого
партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру.

Страница 121

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 1 – 2 л е т
121
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фак -
тов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-
игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-
игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятель -
ность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваива-
ют умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя
в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуть-
ся на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне
и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать
совместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам са-
мостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, не-
обходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло
для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «на-
кормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музы-
кальных занятиях. Основные приобретения второго года жизни. Основными приоб-
ретениями второго года жизни можно считать: совершенствование основ-
ных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже меша-
ет ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового
поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе
раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельно-
сти, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хо-
тя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из
200–300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной
группой он возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно организовать
поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным сред-
ством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,
не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является
основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Страница 122

122
задачи во СПиТания
и обуч Ения
Продолжать укреплять здоро\bье детей, закалять их, раз\bи\bать
осно\bные \bиды д\bижений. Созда\bать усло\bия, способст\bую-
щие раз\bитию д\bигательной акти\bности. Предупреждать утом-
ление детей.
В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятель-
ности, опрятности, аккуратности. Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять
запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в ре-
чевом общении. Учить понимать слова, обозначающие названия предме-
тов, действия. Учить понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содейство -
вать формированию умения выражать словами, а затем короткими предло -
жениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для
развития его восприятия, мышления, внимания, памяти. Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окру -
жения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать
игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образ-
цу знакомые жизненные ситуации. Развивать познавательную и двига-
тельную активность во всех видах игр. Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться,
благодарить. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка
к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости. Учить бережно относиться к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на за-
пахи, звуки, цвет, размер предметов. Учить рассматривать картинки, иллюстрации.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при
прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления,
обогащать слуховой опыт ребенка. Устанавливать взаимосвязь музыки
и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого,
к простейшим ритмическим движениям под музыку. Поощрять самостоятельную деятельность детей. Предоставлять им воз -
можность играть с разнообразными дидактическими материалами. Приу -
чать доводить начатую игру до конца. Учить играть, не мешая сверстникам.

Страница 123

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 1 – 2 л е т
123
организация
Ж изни д ЕТЕй
Дети \bторого года жизни по психофизиологическим особенно-
стям распределяются на д\bе подгруппы: пер\bая — с 1 года до
1 года 6 месяце\b; \bторая — с 1 года 6 месяце\b до 2 лет.
С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования
и обеспечения необходимого по длительности сна детям каждой возраст -
ной подгруппы рекомендуется свой режим.
При Мерны\b
режи М дня
Дети первой подгруппы спят днем два раза, а с 1 года 6 месяцев их
переводят на один дневной сон. Ночной сон ребенка длится 10–11 часов. Режимы составлены так, чтобы по возможности развести время
бодрствования и сна каждой подгруппы (когда дети первой подгруп -
пы спят, дети второй подгруппы бодрствуют, и наоборот). Необходимо
рационально расходовать время, отведенное для самостоятельной дея -
тельности детей. Небольшое число одновременно бодрствующих детей позволяет уде-
лить внимание каждому ребенку, чаще общаться с ним, следить за его со-
стоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом
их индивидуальных особенностей. Необходимо учить детей занимать себя, если взрослый занят с нуж -
дающимся в его помощи малышом; помогать вовремя сменить вид дея-
тельности; обеспечивать эмоционально-положительное состояние детей
в играх и других видах самостоятельной деятельности. Для каждой возрастной подгруппы разработан режим для холодного
и теплого времени года (см. таблицы 11–12). В холодный период бодрство-
вание детей первой подгруппы организуется в помещении. Прогулка предусмотрена в вечернее время (с родителями). Дети
второй подгруппы гуляют 1–2 раза в день (в зависимости от погодных
условий). В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специ-
ально оборудованном озелененном участке детского сада. В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и  оздоро-
вительно-закаливающие процедуры.

Страница 124

124
Таблица 11 Примерный режим дня. Холодный период года
режимные моменты 1 год–1,5 года1 , 5 г о д а – 2 г о д а
д ом\b
Подъем, утренний туалет 6 : 3 0 – 7 : 3 06:30–7:30
в дошкольном учреждении
Прием детей, игра 7 : 0 0 – 8 : 0 0 7:00–8:00
Подгото\bка к за\bтраку, за\bтрак 7 : 3 0 – 8 : 3 0 7:30–8:30
Самостоятельная деятельность 8 : 3 0 – 9 : 3 0 8:30–9:20
Подгото\bка и про\bедение игры-занятия \п1
(по подгруппам) —
8:50–9:05–9:20
Подгото\bка ко сну, 1-й сон 9 : 3 0 – 1 2 : 0 0—
Подгото\bка к прогулке, прогулка — 9:20–11:00
воз\bращение с прогулки, игры —11:00–11:30
Подгото\bка к обеду, обед —11:30–12:00
Постепенный подъем, обед 12:00–12:30—
Подгото\bка ко сну, сон —12:00–15:00
Самостоятельная деятельность 12:30–14:30—
Подгото\bка и про\bедение игры-занятия \п1
(по подгруппам) 13:00–13:10–13:20
13:50–14:00–14:10 —
Подгото\bка и про\bедение игры-занятия \п2
(по подгруппам) 13:50–14:00–14:10
—
Подгото\bка ко сну, 2-й сон 14:30–16:00—
Постепенный подъем, полдник 16:00–16:3015:00–15:30
Самостоятельная деятельность 16:30–18:2015:30–16:30
Подгото\bка и про\bедение игры-занятия \п2
(по подгруппам) —
16:00–16:15–16:30
Подгото\bка к прогулке, прогулка —16:30–18:00
воз\bращение с прогулки,
самостоятельная деятельность —
18:00–18:20
Подгото\bка к ужину, ужин 18:20–18:4018:20–18:40
Самостоятельная деятельность, уход домой 18:40–19:0018:40–19:00
д ом\b
Прогулка 19:00–20:0019:00–20:00
воз\bращение с прогулки, спокойные игры,
гигиенические проце\пдуры 20:00–20:30
20:00–20:30
Подгото\bка ко сну, ночной сон 20:30–6:30 (7:30)20:30–6:30 (7:30)

Страница 125

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 1 – 2 л е т
125
Таблица 12 Примерный режим дня. т еплый период года
режимные моменты 1 год–1,5 года1 , 5 г о д а – 2 г о д а
д ом\b
Подъем, утренний туалет 6 : 3 0 – 7 : 3 06:30–7:30
в дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность 7:00–8:00 7:00–8:00
Подгото\bка к за\bтраку, за\bтрак 7:30–8:30 7:30–8:30
Прогулка, самостоятельная деятельность 8:30–9:30 8:30–11:00
Подгото\bка и про\bедение игры-занятия \п1
(по подгруппам) —
9:30–9:45–10:00
воз\bращение с прогулки, подгото\bка ко сну,
1-й сон 9:30–12:00
—
воз\bращение с прогулки, \bодные процеду -
ры, обед —
11:00–12:00
Постепенный подъем, подгото\bка
к обеду, обед 12:00–12:30
—
Подгото\bка ко сну, сон —12:00–15:00
Прогулка, самостоятельная
деятельность 12:30–14:00
—
Подгото\bка и про\bедение игры-занятия \п1
(по подгруппам) 13:00–13:10–13:20
—
Подгото\bка и про\bедение игры-занятия \п2
(по подгруппам) 13:40–13:50–14:00
—
в оз\bращение с прогулки, \bодные процедуры 14:00–14:30—
Подгото\bка ко сну, 2-й сон 14:30–16:30—
Постепенный подъем, полдник 16:30–17:0015:00–15:30
Прогулка, самостоятельная деятельность 17:00–18:30 15:30–18:30
Подгото\bка и про\bедение игры-занятия \п2
(по подгруппам) —
16:00–16:15–16:30
воз\bращение с прогулки, подгото\bка
к ужину, ужин 18:30–19:00
18:30–19:00
Уход домой 17:00–19:0017:00–19:00
д ом\b
Прогулка 19:00–20:0019:00–20:00
воз\bращение с прогулки, спокойные игры,
гигиенические проце\пдуры 20:00–20:30
20:00–20:30
Подгото\bка ко сну, ночной сон 20:30–6:30 (7:30)20:30–6:30 (7:30)

Страница 126

126
Длительность ночного сна постоянна (10–11 часов). В  первой груп-
пе раннего возраста дети живут по двум (иногда трем) режимам, что
позволяет избегать скученности детей, предотвращает возникнове-
ние конфликтных ситуаций, способствует повышению качества воспи-
тательно-оздоровительной работы. Работа с небольшой подгруппой детей
обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.
Озд ОрО вительн О-закаливающие
П рОЦ едуры
Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использо-
ванием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых по-
мещениях поддерживать постоянную температуру воздуха (+21–22 °С).
Одежда детей в помещении должна быть двухслойной. Во время сна поддерживать в спальне температуру (+15–16 °С).
Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при
переодевании в течение дня. Одним из эффективных закаливающих мероприятий является про-
гулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время — при
t –15 °С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, органи-
зуя подвижные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки убегают от кота
в норки и др.). В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное
(3–5  минут) пребывание детей под прямыми лучами солнца. В конце
прогулки разрешать походить 2–3 минуты босиком по теплому песку
(убедившись предварительно в его чистоте и безопасности). После
окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закали -
вающие процедуры при умывании и мытье ног, при этом учитывать
состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воз -
действию воды. Вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен ре-
шаться администрацией и медицинским персоналом дошкольного учреж -
дения с учетом пожеланий родителей.
вО сП итание При ПрО ведении
режи Мны Х П рОЦ есс Ов
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на
прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) за-
нимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются
в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.

Страница 127

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 1 – 2 л е т
127
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самооб-
служивания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности.
Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в ре-
жимный процесс. (За стол усаживать только по 2–3 человека, не уме-
ющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают
играть. И так далее.)
Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере
загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой
густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и  суп. Приучать есть разнообраз-
ную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды
благодарить взрослых (как умеют).
Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой
и  по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частич-
ной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять
умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных
с  прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с не-
большой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы,
расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем
взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать пере-
численные одежду и обувь в определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помо-
щью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок
одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности
складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относить-
ся к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физио-
логические отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Продолжать
формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: са -
диться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокой -
но разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, вы -
полнять его указания, откликаться на его просьбы, требования, помогать.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя»,
«можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; при-
учать здороваться, прощаться, благодарить.
Учить обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать
его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать свер-
стнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.
Расширять ориентировку в окружающей среде. Учить свободно ори-
ентироваться в группе (приемной, спальне), знать назначение этих по-

Страница 128

128
мещений, помнить места хранения личных вещей, свое место за сто-
лом, свою кровать.
Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять за-
пас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов
обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. п.), простейших бытовых
действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.
У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обо-
значающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местопо-
ложение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разво-
рачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть
руки с мылом и вытереть их и др.).
Развивать активную речь. Детей первой подгруппы продолжать учить
произносить облегченные и легкие по звуковому составу слова (дай
мне, на и др.).
Детей второй подгруппы побуждать к замене облегченных слов пол-
ными; подсказывать названия предметов одежды, обуви, мебели, от -
дельных действий с ними. К 2 годам содействовать формированию
умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предло-
жениями из 2–3 слов.
в оСП иТани Е и обуч Ени Е
в играх-заня Тиях
в целях планомерного \bоздейст\bия на раз\bитие детей про-
\bодить специальные игры-занятия. Приучать детей слушать
\bзрослого, следить за тем, что он делает и показы\bает, подра -
жать его сло\bам и дейст\bиям, \bыполнять задания.
С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по два занятия
в день: с каждой подгруппой по десять занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй пе-
риод бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний
периоды бодрствования. С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия прово-
дятся по подгруппам (по 2–4 человека). Длительность занятия 3–6 минут.
Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4–6 чело-

Страница 129

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 1 – 2 л е т
129
век в зависимости от вида занятия. Продолжительность занятия от 4 до
8–10 минут.
Таблица 13 Перечень основных \ игр-занятий на пятидневную неделю
виды занятий к
оличество занятий неделя м е с я ц
Расширение ориентиро\п\bки \b окружающем
и раз\bитие речи 3
12
Раз\bитие д\bижений 28
Со строительным материалом 14
С дидактическим материалом 28
Музыкальное 28
Общее количество занятий 1040
развитие
речи
От 1 г Ода
д О 1 г Ода 6 Меся Цев
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Учить по слову
взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы
одежды, посуды.
Учить понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги,
голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия
(умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные
размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик).
Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фра -
зы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.
Активная речь. Совершенствовать умение детей подражать звукосочета-
ниям и словам. Пополнять активный словарь названиями известных
действий (спи, иди, упал и т. п.).
Учить показывать и называть изображенные на картинке знакомые
предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же
в действии (к 1 году 6 месяцам).
Приучать детей отвечать на вопросы «Что это?», «Что делает?».
Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к об-
щению с помощью доступных речевых средств.
Учить произносить по подражанию предложения из двух слов.

Страница 130

130
От 1 гОда 6 Меся Цев
д О 2 лет
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Называть детям
цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой,
маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чи-
стый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); вре-
менные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу
года), слова, обозначающие части тела ребенка и его лица (руки, ноги,
голова, рот, глаза, уши, нос).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые
предметы по цвету.
Учить понимать слова, обозначающие способы передвижения живот -
ных (летает, бегает и  т. п.), способы питания (клюет, лакает и  т. п.),
голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения че-
ловека (идет, бежит и т. п.).
Учить понимать предложения с предлогами в, на.
Учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их
размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); со-
относить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить
можно куклу, мишку, слоника и т. п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок
с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых де-
тям по личному опыту.
Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупо-
требительными (вместо ав-ав — собака и т. п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать де-
тей к подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
‹
‹ существительными, обозначающими названия игрушек, одежды,
обуви, посуды, наименования транспортных средств;
‹
‹ глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игро-
вые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные
по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);
‹
‹прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
‹
‹наречиями (высоко, низко, тихо).
Учить детей составлять фразы из 2–3 слов, правильно употреблять
грамматические формы; согласовывать существительные и местои-
мения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем, прошедшем
и будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с). Предлагать
образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).
Учить интонационной выразительности речи.

Страница 131

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 1 – 2 л е т
131
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством
речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и  свер-
стникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел,
и скажи нам и т. д.).
Худ Ожественная
литература
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию на-
родные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (про-
за, стихи).
Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек,
действий. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без нагляд-
ного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые
слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых
говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интона-
ционную выразительность речи детей.
П ри Мерны\b Перечень ПрО изведени\b
д ля чтения и рассказывания детя М
русский фольклор
русские н\bродные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...»,
«Большие ноги...», «водичка, \bодичка...», «Баю-бай, баю-ба\пй...», «Киска, киска,
киска, брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел кот под мосток...».
р усские н\bродные ск\bзки. «Курочка Ряба», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза из-
бушку построила» (обраб. М. Б\пулато\bа).
Произведения поэтов и пис\bтелей россии
Поэзия. З. александро\bа. «Прятки»; а. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цик-
ла «игрушки»); в. Бересто\b. «Курица с цыплятами»; в. Жуко\bский. «Птичка»;
Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»; С. Мар\пшак. «Слон», «Тигренок», «Со\bята»
(из цикла «Детки \b клетке»); и. Токмако\bа. «Баиньки».
Проз\b. Т. а лександро\bа. «Хрюшка и Чушка» (\b сокр.); Л. Пантелее\b. «Как поросенок \пго-
\bорить научился»; в. Сутее\b. «цыпленок и утенок»; Е. Чарушин. «Курочка» (из цик-
ла «Большие и маленькие»\п); К. Чуко\bский. «цыпленок».
р азвитие
движени\b
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; со-
действовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом на-
правлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук;

Страница 132

132
влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталки-
вать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно
с другими детьми.
От 1 гОда
д О 1 г Ода 6 Меся Цев
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом направ-
лении по лежащей на полу дорожке.
Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним кон-
цом от пола на 10–15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2 м), и вниз
до конца. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 10 см)
и спуск с него. Перешагивание через веревку, положенную на землю,
или палку, приподнятую от пола на 5–10 см.
Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под ве-
ревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного
положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль.
От 1 г Ода 6 Меся Цев
д О 2 лет
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске
(ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на
15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 15 см)
и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую
от пола на 12–18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), под-
лезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в об-
руч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (вы-
сота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре со взрос -
лым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диа-
метр 6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке под-
нимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.
В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с  передачей
предмета.
В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при поддержке
взрослого наклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола).
Приседания с поддержкой взрослого.

Страница 133

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 1 – 2 л е т
133
П
Одвижные
игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвиж -
ным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки
и без нее. С детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся
индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по
подгруппам (2–3 человека). Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, ка-
тание и бросание мяча). Учить детей двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг
другу. Учить внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.
При Мерны\b Перечень
ПО движны Х игр
Совместные игры. «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони со -
бачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.
С\bмостоятельные игры. игры с каталками, тележками, а\bтомобилями, самолетами.
игры-занятия
с дидактически М М атериал ОМ
От 1 г Ода
д О 1 г Ода 6 Меся Цев
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать действиям с пред-
метами: нанизывать на стержень пирамидки 2—3 кольца одинакового
размера, собирать с помощью взрослого в определенной последователь-
ности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3 колпачков раз-
ных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных
размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать
меньшие предметы в большие и вынимать их.
Совершенствовать разнообразные действия с предметами (откры-
вать — закрывать, нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шну-
ровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький),
цвет (красный, синий). Учить действовать с различными дидактическими
игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со сто-
ликами к ним и т. д.). Игры-занятия со строительным материалом (настольным, на-
польным). Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик,
призма), «опредмечивая» их (призма — крыша).

Страница 134

134
От 1 гОда 6 Меся Цев
д О 2 лет
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Учить различать предме-
ты по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4–5 колец
(от большого к маленькому), из 4–5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к ко-
робочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные
дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные кар-
тинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треуголь-
ник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания
(«Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).
Учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по
предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. Использовать специальные дидактические пособия: помогать де-
тям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем,
плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок
и  столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидак -
тическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом. Игры-занятия со строительным материалом (настольным, наполь -
ным). Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпи -
чик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба). Учить способам конструирования — прикладыванию, накладыванию.
Побуждать совместно со взрослым обыгрывать постройки, использовать
для игр сюжетные игрушки. Формировать умение пользоваться знакомыми формами строитель-
ного материала и элементами пластмассовых конструкторов при соору -
жении собственных разнообразных построек. В летнее время на прогулке проводить игры с природными материала-
ми. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры
с водой с сюжетными играми. Учить детей выкладывать камешками, ра-
кушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры.
Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природ-
ного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
Музыкальн Ое
в ОсП итание
Дети второго года жизни радуются пению, движениям и игровым дей -
ствиям под музыку. Взрослым следует стремиться вызвать эмоциональ -

Страница 135

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 1 – 2 л е т
135
ный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом,
мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которы -
ми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).
От 1 г Ода
д О 1 г Ода 6 Меся Цев
Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формирова-
нию умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как
могут, умеют), постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со
взрослым. Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые дви -
жения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, при -
хлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение,
вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать
желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
При Мерны\b
М узыкальны\b ре Пертуар
Слуш\bние
Произведения. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
в. агафоннико\bа; «искупался и\bанушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у \bорот»,
рус. нар. мелодия, обраб. а. Быкано\bа; «верхом на лошадке», «Колыбельная»,
«Танец», муз. а. Гречанино\bа; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпев\bние
Произведения. «Кошка», муз. ан. а лександро\bа, сл. н. Френкель; «наша елочка», муз.
М. Красе\bа, сл. М. \пКлоко\bой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. н . найдено\bой; «Пету-
шок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попе\bки.
о бр\bзные упр\bжнения
Произведения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличее\bой; «идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раух\bергера.
Музык\bльно-ритмические движения
Произведения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличее\bой; «Мы идем», муз. Р. Рустамо\bа, сл.
ю . о стро\bского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раух\bергера; « вот так», белорус. нар.
мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. александро\bской; « юрочка», белорус.
пляска, обр. ан. александро\bа; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличее\bой, сл. ю. о стро\bского.
От 1 г Ода 6 Меся Цев
д О 2 лет
Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от
восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать

Страница 136

136
его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных ин-
струментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инстру-
мент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звуко-
подражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выпол-
нять их самостоятельно. Учить вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
При Мерны\b
М узыкальны\b ре Пертуар
Слуш\bние
Произведения. «Лошадка», муз. Е. Тиличее\bой, сл. н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличее\bой; «вальс собачек», муз. а. артоболе\bской; вторая \bенгерская
рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабале\bского; «весе-
ло — грустно», муз. Л. Бетхо\bена; «Марш», муз. С. Прокофье\bа; «Спорти\bный
марш», муз. и. Дунае\bского; «наша Таня», «Уронили мишку», «идет бычок», муз.
Э. Елисее\bой-Шмидт, стихи а. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная
песенка», «вальс», муз. а. Гречанино\bа.
Пение и подпев\bние
Произведения. «водичка», муз. Е. Тиличее\bой, сл. а. Шибицкой; «Колыбельная», муз.
М. Красе\bа, сл. М. \пЧарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. в. Герчик,
сл. М. не\bельштейн; «воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет па-
ро\bоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железно\bа.
о бр\bзные упр\bжнения
Произведения. «Мед\bедь», «Зайка», муз. Е. Тиличее\bой; «идет мишка», муз. в. Ре-
бико\bа; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. ан. а лександро\bа; «Лошадка»,
муз. Е. Тиличее\bой; «Зайчики и лиси\пчка», муз. Б. Финоро\bского, сл. в. антоно\bой;
«Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «цыплята и курочка», муз. а. Фи-
липпенко.
Музык\bльно-ритмические движения
Произведения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамо\bа; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличее\bой, сл.
ю. остро\bского; «юрочка», белорус. пляска, обр. ан. а лександро\bа; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раух\bерге -
ра; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамо\bа, сл. ю. остро\bского;
«Мишка», муз. Е. Тиличее\bой, сл. н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб.
ан. а лександро\bа, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. н. а лександро\bой, сл. Т. Ба-
баджан, и. Плакиды; пляска «вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. о. высотской;
«вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамо\bа; «Солнышко сияет»,
сл. и муз. М. Чарной.

Страница 137

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 1 – 2 л е т
137
М
узыкальные игры,
развлечения, Праздники
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Учить перевопло-
щаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать
радость, чувство удовлетворения от игровых действий.
Показывать простейшие по содержанию спектакли.
При Мерны\b Перечень Музыкальны Х игр,
развлечени\b, Праздник Ов
игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. а. Гречанино\bа; «Зайчик», муз. а. Лядо\bа; «воробушки и кошка», нем. плясо-
\bая мелодия, сл. а. ануфрие\bой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. в. агафоннико\bа
и К. Козыре\bой, сл. и. Михайло\bой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломо\bой; «Раз-
ноц\bетные флажки», рус. нар. мелодия.
р \bзвлечения. «в гости к кукле Кате», «в гости к игрушкам», «на лужайке», «Зимние
заба\bы», «День рождения у куклы Маши»\п, «Кто \b домике жи\bет?», «в зоопарке»,
«в цирке», «в гостях у елки» (по замыслу педагого\b).
Те\bтр\bлизов\bнные р\bзвлечения. инсцениро\bание рус. нар. сказок («Репка», «Курочка
Ряба»), песен («Пастушок», муз. а. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Мак-
шанце\bой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко;
«Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», а. Колобо\bа; «игруш-
ки», а. Барто).
з\bб\bвы. народные и за\bодные игрушки, фокус «Бабочки», обыгры\bание рус. нар. по- тешек, сюрпризные м\поменты: «Чудесный мешочек», «волшебный сундучок», «Кто
к нам пришел?», «волшебные шары» (мыль\пные пузыри).
р \bсск\bзы с музык\bльными иллюстр\bция\Еми. «в лесу», муз. Е. Тиличее\bой; «Праздник»,
«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «воронята», муз. М. Раух\bергера.
Пр\bздник. но\bогодний утренник «Елка».
са МО стОятельная деятельн Ость дете\b
(в ПоМЕ щЕнии, на ПРоГУЛКЕ )
Рационально расходовать время, отведенное для самостоятельной дея-
тельности детей. Учить их занимать себя, если взрослый занят с нужда-
ющимся в его помощи малышом. Помогать вовремя сменить вид дея-
тельности. Обеспечивать эмоционально-положительное состояние детей
в играх и других видах самостоятельной деятельности.
Удовлетворять потребность детей в движении: ходьбе, лазаньи, под-
лезании, метании и т. п. Предоставлять возможность разнообразно играть
с мячами, каталками, колясками и т. п. Использовать естественную сре-
ду: ходить по песчаной дорожке, взбираться на бугорки, лесенки и  т. п.
(на прогулке). Побуждать к участию в подвижных играх.

Страница 138

138
Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими
игрушками, мелким и крупным строительным материалом, пластмассо-
выми конструкторами (типа «Лего»), пользуясь умениями, полученными
на занятиях. Вместе с детьми сооружать большие постройки (дом с забо-
ром и т. д.). В качестве дополнительного материала использовать игрушки
соответствующего размера. В летнее время на прогулке проводить игры с природными материала-
ми. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры
с водой с сюжетными играми. Учить детей выкладывать камешками, ра-
кушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры.
Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природ-
ного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка). Развивать мелкую моторику рук в действиях с портновскими крупны-
ми кнопками, молниями, шнуровками и т. п. Способствовать формированию умения отображать в играх знакомые
жизненные ситуации. Учить овладевать основными игровыми способами.
Детей первой подгруппы учить по подражанию выполнять простые игро-
вые действия. Побуждать самостоятельно подбирать предметы и игрушки,
необходимые для игры; выполнять одно и то же игровое действие с раз-
ными игрушками. Способствовать отображению в игре (дети старше 1 года 6 месяцев)
знакомых действий взрослых. Формировать умение воспроизводить два
взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности (иску -
пать куклу — уложить в постель). Приобщать детей к использованию в игре дополнительного игрового
материала, заменяющего недостающие предметы (предметы-заместители).
Побуждать использовать в играх ленточки, пластмассовые бутылочки, ста -
канчики, желуди, шишки, предметы-орудия ( сачки, черпачки и т. п.).
Учить играть, не мешая друг другу. Формировать умение просить
игрушки, обмениваться ими, оказывать элементарную помощь взрослому
(принести предмет, нужный для игры); с помощью воспитателя распреде-
лять действия (один ребенок складывает в машину кубики, другой — возит
их на стройку и т. п.). Воспитывать чувство симпатии друг к другу.
При Мерны\b Перечень
ПО движны Х игр на участке
д ля теплого времени год\b. «Солнечный зайчик», «По узенькой дорожке», «Лягушки-
скакушки», «Догони зайку», «Мышки», «Перебежки с погремушками», «Гуси-гуси»,
«Поймай мотылька», «Мишка косолапый», «Курица с цыплятами».
д ля холодного времени год\b. «Скатись с горки», «все ко мне», «Заинька, \bыйди \b сад»,
«Полетели птички», «Зимние заба\bы», «Коза рогатая», «Прятки», «Мы белые сне-
жинки», «Со\bушка-со\bа», «Паро\bозик-паро\bоз».

Страница 139

139
Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 2 – 3 л е т
Со ДЕРЖ аниЕ
о БР аЗ ова ТЕЛЬ ноЙ
ДЕЯТЕЛЬ ноСТи
С ДЕТЬМ и 2–3 ЛЕТ
(ВТО рА я Гр У\b\bА рАННЕГО ВОЗ рАСТА )
возра СТнЫЕ оСоб Енно СТи
разви Тия д ЕТЕй 2–3 л ЕТ
на третьем году жизни дети стано\bятся самостоятельнее. Про-
должает раз\bи\bаться предметная деятельность, ситуати\bно-
дело\bое общение ребенка и \bзрослого; со\bершенст\bуются
\bосприятие, речь, начальные формы произ\bольного по\bеде-
ния, игры, наглядно-дейст\bенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных спо-
собов действия с различными предметами. Развиваются действия соот -
носящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, пре -
образуя натуральные формы активности в культурные на основе предла -
гаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжа-
ет развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приоб-
ретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенству -
ется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, ко-
торый начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваи-
вают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ре-
бенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.

Страница 140

140
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они со-
вершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середи-
не третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловле-
но тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» — окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; раз-
личать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематиче-
ский слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но про-
износят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про-
блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, им-
пульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко за-
ражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена раз-
витием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные
с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризи-
сом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: нега -
тивизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис мо -
жет продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
з адачи во СПиТания
и обуч Ения
Продолжать укреплять и сохранять здоро\bье детей. воспиты\bать
культурно-гигиенические на\bыки и на\bыки самообслужи\bания.
Раз\bи\bать осно\bные д\bижения. Предупреждать утомление.

Страница 141

141
Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 2 – 3 л е т
Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы
наглядно-образного мышления.
Развивать восприятие, внимание, память детей.
Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей раз-
нообразными сенсорными впечатлениями. Формировать представления о предметах ближайшего окружения,
о простейших связях между ними. Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение
к растениям. Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, со-
вершенствовать грамматическую структуру речи. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Доби-
ваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом. Формировать первоначальное представление о количественных и ка-
чественных различиях предметов. Учить разноообразно действовать с предметами: собирать однород-
ные по названию предметы, отбирать игрушки разного цвета, величины,
формы. Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.
Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развиватъ умение
играть рядом, а затем и вместе со сверстниками. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать
чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на
музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобрази-
тельного искусства, литературы.
о рганизация
Ж изн Ед Ея ТЕ льно СТи д ЕТЕ й
При Мерны\b
режи М дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в дет -
ском саду . При осуществлении режимных моментов необходимо учиты-

Страница 142

142
вать индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер и т. д.).
Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного ДОУ
(контингента детей, времени года, длительности светового дня в летний
период, климата в регионе, наличия бассейна и т. п.).
Таблица 14 Примерный режим дня для детей 2–3 лет
р ежимные моменты время
д ом\b
Подъем, утренний туалет 6 : 3 0 – 7 : 3 0
в дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность 7 . 0 0 – 8 . 0 0
Подгото\bка к за\bтраку, за\bтрак 8 . 0 0 – 8 . 2 0
Самостоятельная деятельность / Занятия по подгруппам 8 . 2 0 – 9 . 0 0
Подгото\bка к прогулке 9 . 0 0 – 9 . 2 0
Прогулка 9 . 2 0 – 1 1 . 2 0
воз\bращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подгото\bка к обеду 1 1 . 2 0 – 1 1 . 4 5
обед 11.45–12.20
Спокойные игры, подгото\bка ко сну 1 2 . 0 0 – 1 2 . 3 0
Дне\bной сон 12.30–15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 1 5 . 0 0 – 1 5 . 1 5
Полдник 15.15–15.25
Самостоятельная деятельность / Занятия по подгруппам 15.25–16.15
Подгото\bка к прогулке 16.15–16.30
Прогулка 16.30–17.30
воз\bращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подгото\bка к ужину 17.30–18.00
Ужин 18.00–18.30
Самостоятельная деятельность, уход домой 18.30–19.00
д ом\b
Прогулка 19:00–20:00
воз\bращение домой, легкий ужин, \пспокойные игры,
гигиенические проце\пдуры 20:00–20:30
ночной сон 20:30–6:30 (7:30)

Страница 143

143
Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 2 – 3 л е т
В течение дня следует выделять специальное время для чтения детям.
Желательно читать детям ежедневно. Для детей 2–3 лет длительноcть чте-
ния с обсуждением прочитанного обычно составляет 10–15 минут, однако
основной ориентир для педагога это интерес детей. В режиме дня указана общая длительность организованной обра-
зовательной деятельности, включая перерывы между ее различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной на-
грузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-
эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В таблице 15 дан примерный перечень основных занятий на месяц.
Занятия по лепке и конструированию проводятся по 2 раза в месяц,
чередуясь. В теплое время года часть занятий рекомендуется проводить на улице.
Таблица 15 Перечень основных \ занятий на месяц
(при работе по пятидне\bной неделе)
виды занятий к
оличество занятий неделя м е с я ц
Ребенок и окружающий мир 14
Раз\bитие речи. Художест\bенная литература 28
Рисо\bание 14
Лепка / Конструиро\bание 14
Физкультурное 312
Музыкальное 28
Общее количество занятий 1040
ОбрАЗОВАТЕ льНАя Обл АСТ ь
Физич ЕСко Е разви Ти Е
Физическое раз\bитие напра\bлено на сохранение и укрепление
здоро\bья детей, гармоничное физическое раз\bитие, приобще-
ние к физической культуре, раз\bитие психофизических качест\b
(сила, быстрота, \bыносли\bость, ло\bкость, гибкость), приобще-
ние к спорти\bным и под\bижным играм, раз\bитие интереса

Страница 144

144
к  спорту; стано\bление ценностей здоро\bого образа жизни,
о\bладение его элементарными нормами и  пра\bилами, \bоспи-
тание культурно-гигиенических на\bыко\b, полезных при\bычек.
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обуче-
ния разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать
утомление детей. Формировать культурно-гигиенические навыки и  на-
выки самообслуживания. С детьми в возрасте до 2  лет 6  месяцев, осо-
бенно в случаях, если в  группе много новых детей, следует планировать
работу по облегченной программе.
ф изкультурн О-
О зд ОрО вительная раб Ота
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здо -
ровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих про -
цедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. При -
учать детей находиться в  помещении в облегченной одежде. Обеспечивать
длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и фи-
зических упражнениях на прогулке. При проведении закаливающих мероприятий осуществлять диф -
ференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Специальные закаливающие процедуры проводить по решению ад-
министрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, при-
нимая во внимание пожелания родителей.
вО сП итание культурн О-
гигиенически Х навык Ов
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятель-
но мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо
и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать
навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Учить держать ложку в правой руке.
физическая
культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.

Страница 145

145
Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 2 – 3 л е т
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласован-
ными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во вре-
мя ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, дер-
жать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в дли-
ну с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с  вос -
питателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными дви-
жениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, ка-
тание). Учить выразительности движений, умению передавать простей-
шие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
При Мерны\b Перечень Осн Овны Х движени\b,
ПО движны Х игр и у Пражнени\b
основные движения
ходьб\b. Ходьба подгруппами и \bсей группой, парами, по кругу, \bзя\bшись за руки,
с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением напра\bления,
\bрассыпную (после 2 лет 6 месяце\b), обходя предметы, приста\bным шагом \bпе -
ред, \b стороны.
у пр\bжнения в р\bвновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м)
с перешаги\bанием через предметы (\bысота 10–15 см); по доске, гимнастической
скамейке, бре\bну (ширина 20–25 см). Кружение \b медленном темпе (с предметом
\b руках).
б ег. Бег подгруппами и \bсей группой \b прямом напра\bлении, друг за другом, \b ко -
лонне по одному, \b медленном темпе \b течение 30–40 секунд (непреры\bно),
с изменением темпа. Бег между д\bумя шнурами, линиями (расстояние между
ними 25–30 см).
Полз\bние, л\bз\bнье. Ползание на чет\bереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по до- ске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на \bысоту
20–30 см; по гимнас\птической скамейке.
Подлезание под \bоротца, \bере\bку (\bысота 30–40 см), перелезание через бре\bно.
Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке \b\bерх и \bниз (\bысота 1,5 м)
удобным для ребенка способом.
к\bт\bние, брос\bние, мет\bние. Катание мяча д\bумя руками и одной рукой \bоспитателю,
друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); бр\посание мяча \bперед
д\bумя руками снизу, от груди, из-за голо\bы, через шнур, натянутый на уро\bне груди
ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через сетку, натянутую на уро\bне роста ребенка.
Метание мячей, наби\bны\пх мешочко\b, шишек на дальнос\пть пра\bой и ле\bой рукой;
\b горизонтальную цель — д\bумя руками, пра\bой (ле\bой) рукой с расстояния 1 м.
Ло\bля мяча, брошенного \bоспитателем с расстояния 50–100 см.

Страница 146

146
Прыжки. Прыжки на д\bух ногах на месте, слегка прод\bигаясь \bперед; прыжки на д\bух
ногах через шнур (линию); через д\bе параллельные линии (10–30 см). Прыж -
ки \b\bерх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см \bыше поднятой руки
ребенка.
о бщер\bзвив\bющие упр\bжнения
упр\bжнения для кистей рук, р\bзвития и укреплени\Ея мышц плечевого пояс\b. Поднимать
руки \bперед, \b\bерх, \b стороны; скрещи\bать их перед грудью и раз\bодить \b стороны.
от\bодить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой,
над голо\bой, размахи\bать \bперед–назад, \bниз–\b\bерх.
у пр\bжнения для р\bзвития и укреплени\Ея мышц спины и гиб\Екости позвоночник\b. По\bо-
рачи\bаться \bпра\bо–\bле\bо, переда\bая предметы рядом стоящему (сидящему). на-
клоняться \bперед и \b стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу.
Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и
подниматься.
у пр\bжнения для р\bзвития и укреплени\Ея мышц брюшного пресс\b и ног. Ходить на ме-
сте. Сгибать ле\bую (пра\bую) ногу \b колене (с поддержкой) из исходного положения
стоя. Приседать, держась за опору; потяги\bаться, поднимаясь на носки. выста\b-
лять ногу \bперед на пятку. Ше\bелить пальцами ног (с\пидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «воробышки и а\bтомобиль», «Сол-
нышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».
С полз\bнием. «Доползи до погремушки», «Проползти \b \bоротца», «не переползай ли-
нию!», «обезьянки».
С брос\bнием и ловлей мяч\b. «Мяч \b кругу», «Прокати мяч», «Ло\bи мяч», «Попади \b \bо-
ротца», «целься точнее!».
С подпрыгив\bнием. «Мой \bеселый, з\bонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички
\b гнездышках», «Через ручеек».
н\b ориентировку в пp\Еocтpaнстве. «Где з\bенит?», «найди флажок».
движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
ОбрАЗОВАТЕ льНАя Обл АСТ ь
П ознава ТЕльно Е разви Ти Е
Позна\bательное раз\bитие предполагает раз\bитие позна\bатель -
ных интересо\b, любознательности и позна\bательной моти\bации;
формиро\bание позна\bательных дейст\bий, раз\bитие \bообра -
жения, \bнимания, памяти, наблюдательности; формиро\bание
пер\bичных предста\bлений о себе и окружающем мире, форми -
ро\bание элементарных естест\bенно-научных предста\bлений.

Страница 147

147
Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 2 – 3 л е т
сенс Орн Ое
в ОсП итание
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственно-
го опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать
предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства
с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный
мяч — маленький синий мяч). Учить детей называть свойства предметов. Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материа -
лом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете
предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной ве -
личины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометриче -
ской мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник) ; составлять целое
из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков) ; сравнивать, со-
относить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Че-
го не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий (чудесный мешочек, те-
плый — холодный, легкий — тяжелый и т. п.); мелкой моторики руки (игруш-
ки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
фО рМ ир Ование эле Ментарны Х
М ате Матически Х П редставлени\b
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Учить различать количество предметов: много — один (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров
и их обозначению в речи ( большой дом — маленький домик, большая ма -
трешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпи-
чик, шар).
О знак ОМление
с Окружающи М М ир ОМ
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с названиями
предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель, транспортные средства.

Страница 148

148
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина) ; сравнивать
знакомые предметы ( разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подби -
рать предметы по тождеству (найди такой же носок, подбери пару
к  варежке) , группировать их по способу использования ( из чашки
и  стакана пьют, на кресле и  стуле сидят и т. д.), выбирать объекты
по заданным признакам ( все красное, все круглое и т. д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание. Создавать усло-
вия для формирования интереса детей к природе и природным
явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении
с объектами природы. Знакомить детей с доступными явлениями
природы.
Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь
и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних живот -
ных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть
их. Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка
мурлычет, собака лает и т. д.).
Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь,
лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстра-
ций, картин и игрушек). Формировать умение выделять их характер-
ные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный пу-
шистый хвост, медведь косолапый и т. д.).
Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми на-
блюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в  аква-
риуме; подкармливать птиц. Формировать первичные представления
о  сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать красоту
природы в разное время года.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения
и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать
бережное отношение к окружающей природе.
Социальное окружение. Напоминать детям название города (поселка),
в котором они живут.
Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и на-
зывать некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их
внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те
или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.

Страница 149

149
Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 2 – 3 л е т
Обр АЗОВАТЕ льНАя Обл АСТ ь
рЕ чЕво Е разви Ти Е
Рече\bое раз\bитие напра\bлено на со\bершенст\bо\bание \bсех сто-
рон речи, раз\bитие з\bуко\bой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха, формиро\bание предпосылок обучения
грамоте; о\bладение речью как средст\bом общения, раз\bитие
рече\bого т\bорчест\bа; знакомст\bо с книжной культурой, детской
литературой.
развитие
речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства
общения. Давать детям разнообразные поручения, которые стимули -
руют их общение со сверстниками и взрослыми («Загляни в  раздевал-
ку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и  расскажи мне...»,
«Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?») .
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книж -
ки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг
с  другом и  с  воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах,
а  также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях
домашних животных).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей
в  ближайшем окружении развивать понимание речи и  активизиро-
вать словарь.
Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,
«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);
называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко»,
«Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных
(«Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
‹
‹ существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой пла-
ток), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей
(одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (авто-
машина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их де-
тенышей;

Страница 150

150
‹
‹
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить,
лечить, поливать), действия, противоположные по значению (от-
крывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), дей-
ствия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожа-
леть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать,
смеяться, радоваться, обижаться);
‹
‹ прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, темпера-
туру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, малень-
кий, холодный, горячий);
‹
‹ наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей. К концу года дети должны иметь словарный запас 1000–1200 слов.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипя-
щих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний,
слов и несложных фраз (из 2—4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные
и  местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и про-
шедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи пред-
логи (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопроси-
тельных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2—4 слов
(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидак -
тические рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на про-
стейшие (что? кто? что делает?) и более сложные вопросы (во  что
одет? что везет? кому? какой? где? когда? куда?).
Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитате-
ля, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Пере-
сказывать детям содержание несложных сюжетных картинок. Пред-
лагать воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как
клюют зернышки цыплята, как девочка ест суп»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной ини-
циативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном
на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Страница 151

151
Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 2 – 3 л е т
Худ Ожественная
литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные програм-
мой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, автор -
ские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, пер -
сонажей настольного театра и других средств наглядности, а  также учить
слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровы-
ми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова,
фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять по-
пытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хо-
рошо знакомых сказок. Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку
по собственной инициативе.
При Мерны\b с Пис Ок литературы
ДЛЯ ЧТЕ ниЯ ДЕТЯМ вТо Ро Й ГРУППЫ Р анн ЕГо Ра З ви Ти Я
СЕн Тябрь / ок Тябрь / ноябрь
р усский фольклор
Повторение. По\bторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям
\bторого года жизни.
Песенки, потешки. «н аши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…».
Ск\bзки. «Козлятки и \bолк», обраб. К. Ушинского
Фольклор н\bродов мир\b
Произведения. «Три \bеселых братца», пер. с нем. Л. Ях\пнина; «Бу-бу, я рогатый», лит.,
обраб. ю. Григорье\bа.
Произведения поэтов и пис\bтелей россии
Поэзия. а. Барто. «Мишка», «Грузо\bик» (из цикла «игрушки»), «Кто как кричит»; в. Бе-
ресто\b. «Больная кукла»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «\пСказка о глупом
мышонке»; Э. Мошко\bская. «Приказ» (\b сокр.); н. Пикуле\bа. «Лисий х\bостик»;
К. Чуко\bский. «Федотка».
Проз\b. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…».
Произведения поэтов и пис\bтелей р\bзных стр\bн
С. Капутикян. «все спят», пер. с арм. Т. Спендиаро\bой.
дЕ кабрь / январь / ФЕвраль
русский фольклор
Песенки, потешки. «наша Маша маленька...»; «Чики, чики\п, кички...», «ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит \bорон на дубу».
Ск\bзки. «Теремок», обраб. М. Булато\bа.

Страница 152

152
Фольклор н\bродов мир\b
Произведения. «Котауси и Мауси»; англ., обраб. К. Чуко\bского; « ой ты заюшка-пострел...»;
пер. с молд. и. Токмако\bой.
Произведения поэтов и пис\bтелей россии
Поэзия. а. Барто. «Слон», «Лошадка» (из цикла «игрушки»); в . Бересто\b. «Котенок»;
н. Пикуле\bа. «наду\bала кошка шар...»; н. Саконская. «Где мой пальчик?».
Проз\b. Л. Толстой. «Три мед\bедя»; в. Сутее\b. «Кто сказал „мяу“».
Произведения поэтов и пис\bтелей р\bзных стр\bн
Произведения. П. воронько. «обно\bки», пер. с укр. С. Маршака; С. Капутикян. «Маша
обедает», пер. с арм. Т. Спендиаро\bой.
Мар Т / а ПрЕль / Май
русский фольклор
Песенки, потешки, з\bклички. «из-за леса, из-за г\пор...»; «Бежала лесочкам лиса с кузо-
\bочком...»; «огуречик, огуречик...»; «Солнышко, \bедрышко...».
Ск\bзки. «Маша и мед\bедь», обраб. М. Булато\bа.
Фольклор н\bродов мир\b
Произведения. «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. и. Токмако\bой; «Разго\bоры», чу -
\bаш., пер. Л. Яхнин\па; «Снегирек», пер. с нем. в. викторо\bа; «Сапожник», польск.,
обраб. Б. Заходера.
Произведения поэтов и пис\bтелей россии
Поэзия. а. Пушкин. « ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лер -
монто\b. «Спи, младенец...» (из стихот\bорения «Казачья колыбельная»); а. Барто.
«Кораблик»; а. Барто, П. Барто. «Де\bочка-ре\bушка»; а. в \bеденский. «Мышка»;
а . Плещее\b. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуко\bский. «Путаница».
Проз\b. в. Бианки. «Лис и м\пышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; н. Па\bло\bа. «Земляничка».
Произведения поэтов и пис\bтелей р\bзных стр\bн
Произведения. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. н. Шереше\bской; Ч. Янчарский.
«в магазине игрушек», «Друзья» (из книги «При\пключения Мишки Ушастика»), пер.
с польск. в. Приходько.
О бр АЗОВАТЕ льНАя Обл АСТ ь
С оциально-ко ММуника Тивно Е
разви Ти Е
Социально-коммуникати\bное раз\bитие напра\bлено на фор-
миро\bание пер\bичных ценностных предста\bлений, раз\bитие
способности к общению; раз\bитие саморегуляции, раз\bитие

Страница 153

153
Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 2 – 3 л е т
игро\bой деятельности, на\bыко\b самообслужи\bания, приобще-
ние к труду, формиро\bание осно\b безопасности.
фО рМ ир Ование Первичны Х
Ц енн Остны Х П редставлени\b
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе,
об  изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с на-
чалом посещения детского сада.
Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом
и квартиру, называть имена членов своей семьи.
Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважи-
тельное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможно-
стям. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрос -
лые любят его, как и всех остальных детей.
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепри-
нятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отри-
цательное отношение к  грубости, жадности; учить умению играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления о  том,
что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких лю-
дей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное отно-
шение к родителям.
р азвитие к ОММуникативны Х
с ПО сО бн Осте\b
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать
у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжела -
тельных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание
детей на ребенка, проявившего заботу о  товарище, выразившего
сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у  детей
положительное отношение к  детскому саду (обращать их внимание
на  красоту и  удобство оформления комнат, на  множество книжек
и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Созда-
вать условия, способствующие формированию доверия и любви детей
к своим воспитателям, помощнику воспитателя и  другим сотрудни-

Страница 154

154
кам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к свер-
стникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; на-
зывать основные помещения, сооружения (групповая комната, лест -
ница, веранда, песочница, горка).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата
в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и за-
щищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлече-
ниях и праздниках.
р азвитие регулят Орны Х
с ПО сО бн Осте\b
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные
навыки вежливого обращения, продолжать учить детей здоровать-
ся и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные
просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение
спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говоря-
щего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
фО рМ ир Ование с ОЦиальны Х
П редставлени\b, у Мени\b, навык Ов
Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игро-
вым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг
другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и перено-
сить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с по-
мощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжет -
ной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные на -
выки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию эле-
ментарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление
к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.
Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.

Страница 155

155
Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 2 – 3 л е т
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия
для приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привле-
кать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно
с  взрослым и  под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании
игр расставлять игровой материал по местам.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание
на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (полива -
ет) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег;
как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или
иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности. Знакомить с элементарными пра-
вилами безопасного поведения в природе (не подходить к незна-
комым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать
в рот растения и пр.).
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на
дорогах. Формировать первичные представления о  машинах, улице,
дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Формировать первичные представления о безопасности собствен-
ной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и прави-
лами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями
«можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах
безопасного поведения в  играх с  песком и водой (воду не пить, пе-
ском не бросаться и т. д.).
Обр АЗОВАТЕ льНАя Обл АСТ ь
худо ЖЕСТ вЕнно- ЭСТЕТ ичЕСко Е
разви Ти Е
Художест\bенно-эстетическое раз\bитие предполагает раз\bитие
художест\bенно-т\bорческих способностей детей \b различных

Страница 156

156
\bидах художест\bенной деятельности, формиро\bание интереса
и предпосылок ценностно-смысло\bого \bосприятия и понима-
ния произ\bедений искусст\bа; раз\bитие эстетического \bосприя-
тия окружающего мира, \bоспитание художест\bенного \bкуса.
знак ОМств О
с искусств ОМ
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на му -
зыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразитель-
ного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской лите-
ратуры. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, ма -
трешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная
и др.), их форму, цветовое оформление. Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на
красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости.
и зО бразительная
деятельн Ость
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что каран-
дашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсор-
ный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по кон-
туру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движени-
ем карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге раз -
нообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над
тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радо -
сти от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать
к  дополнению нарисованного изображения характерными деталя -

Страница 157

157
Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 2 – 3 л е т
ми; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, ли -
ний, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно назы-
вать их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:
по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя паль-
цами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного нако-
нечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая
их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы ( шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); де-
лать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце) . Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: па -
лочка и шарик (погремушка или грибок) , два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеенку.
кО нструктивн О-МО дельная
деятельн Ость
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости.

Страница 158

158
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по об-
разцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способ-
ствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, сораз-
мерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гара-
жей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, ма-
шины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использовани-
ем природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальн Ое
в ОсП итание
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, вы-
полнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые пес -
ни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о  чем (о  ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание коло-
кольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Посте-
пенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и  об-
разность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать пово -
роты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом му -
зыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение хо -
дить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
При Мерны\b
М узыкальны\b ре Пертуар
Слуш\bние
Произведения. «Лошадка», муз. Е. Тиличее\bой, сл. н. Френкель; «наша погремушка»,
муз. и. арсее\bа, сл. и. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. ан. а лексан-

Страница 159

159
Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 2 – 3 л е т
дро\bа, сл. Т. Бабаджан; «Коро\bа», муз. М. Раух\bергера, сл. о. в ысотской; «Кошка»,
муз. ан. а лександро\bа, сл. н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карна\bала
жи\bотных» К. Сен-Санса\п), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайко\bского; «весною»,
«осенью», муз. С. Майкапара; «ц\bетики», муз. в. Карасе\bой, сл. н. Френкель;
«вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличее\bой, сл. н. Френкель; «Гопачок»,
укр. нар. мелодия, обраб. М. Раух\bергера; «Догонялки», муз. н. а лександро\bой, сл.
Т. Бабаджан; «из-под дуба», рус. нар. плясо\bая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кош-
ка и котята»), муз. в. витлина, сл. н. найдено\bой; «Микита», белорус. нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличее\bой, сл. и. Гранто\b-
ской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (\bступление), муз.
Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Грине\bича, сл. С. Прокофье-
\bой; «юрочка», белорус. нар. плясо\bая мелодия, обраб. ан. а лександро\bа; «Пляска
с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясо\bые мелодии, сл. A. ануф-
рие\bой; « ай-да», муз. в. верхо\bинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Тиличее\bой.
Пение
Произведения. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раух\bергера; «Белые гуси», муз. М. Кра -
се\bа, сл. М. Клоко\bой; «вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличее\bой, сл.
н. Френкель; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличее\bой; «Дождик», рус. нар. ме-
лодия, обраб. B. Фере\п; «Елочка», муз. Е. Тиличее\bой, сл. М. Булато\bа; «Зима»,
муз. в. Карасе\bой, сл. н. Френкель; «идет коза рогатая», обраб. а. Гречанино\bа;
«Колыбельная», муз. М. Красе\bа; «Кошка», муз. ан. а лександро\bа, сл. н. Френкель;
«Кошечка», муз. в. витлина, сл. н. найдено\bой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раух\bергера, сл. а. Барто; «Собачка», муз. М. Раух\bергера, сл.
н. Комиссаро\bой; «цыплята», муз. а. Филиппенко, сл. Т. волгиной; «Колокольчик»,
муз. и. арсее\bа, сл. и. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. и. арсее\bа;
«Лошадка», муз. и. арсее\bа, сл. в. Татарино\bа; «Кря-кря», муз. и. арсее\bа, сл.
н. Чечериной.
Музык\bльно-ритмические движения
Произведения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанце\bой; «Козлятки», укр. нар. мелодия,
сл. Е. Макшанце\bой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанце\bой; « воро -
бушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. и. а рсее\bа,
сл. и. Черницкой; « вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличее\bой, сл.
н . Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раух\bергера; «Догонялки»,
муз. н. а лександро\bой, сл. Т. Бабаджан; « из-под дуба», рус. нар. плясо\bая мело -
дия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. в. в итлина, сл. н. н айдено\bой;
«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличее\bой, сл. и. Гранто\bской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Птички» (\bступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия;
«Утро», муз. Г. Грине\bича, сл. С. Прокофье\bой; « юрочка», белорус. нар. плясо\bая
мелодия, обраб. ан. александро\bа; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками»,
нем. плясо\bые и нар. мелодии, сл. а. а нуфрие\bой; « ай-да», муз. в. в ерхо\bинца;
«Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличее\bой.
р \bсск\bзы с музык\bльными иллюстр\bция\Еми. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. ан. а лександро\bа.
игры с пением. «игра с мишкой», муз. Г. Финаро\bского; «Кошка», муз. ан. а лександро-
\bа, сл. н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музык\bльные з\bб\bвы. «из-за леса, из-за г\пор», Т. Казако\bа; «Лягушка», рус. нар. песня,
обраб. ю. Слоно\bа; «Котик и козлик», муз. ц. Кюи.

Страница 160

театрализ Ованные
игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта об-
щения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения кон-
тактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой
и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре
с персонажами-игрушками. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказоч-
ных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев. Создавать условия для систематического восприятия театрализован-
ных выступлений педагогического театра (взрослых).
При Мерны\b Перечень
театрализ Ованны Х развлечени\b
Те\bтр\bлизов\bнные предст\bвления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья»,
Т. Караманенко; инсцениро\bание рус. нар. сказок: «веселые зайчата», Л. Феокти-
сто\bа; «Ладушки \b гостях у бабушки», «на бабушкином д\bоре», Л. исае\bа.
инсцениров\bние песен\Е. «Кошка и котенок», муз. М. Красе\bа, сл. о. высотской;
«не\bаляшки», муз. З. Ле\bиной; «Поср\педи д\bора ледяная гора», муз. Е. Соко\bниной;
«веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
.

Страница 161

161
воСП иТани Е
и о БУЧЕ ниЕ ДЕТЕЙ
Д оШК оЛЬ но Го
во ЗРаСТ а
сО держ ательны\b раздел

Страница 162

162
СоДЕРЖ аниЕ
о БР аЗ ова ТЕЛЬ ноЙ
ДЕЯТЕЛЬ ноСТи
С ДЕТЬМ и 3–4 ЛЕТ
(М лАД шАя Гр У\b\bА )
возра СТнЫЕ оСоб Енно СТи
разви Тия д ЕТЕй 3–4 л ЕТ
в  \bозрасте 3–4 лет ребенок постепенно \bыходит за  пределы
семейного круга. Его общение стано\bится \bнеситуати\bным.
взрослый стано\bится для ребенка не  только членом семьи,
но  и  носителем определенной общест\bенной функции. Жела -
ние ребенка \bыполнять такую же функцию при\bодит к  проти-
\bоречию с  его реальными \bозможностями. Это проти\bоречие
разрешается через раз\bитие игры, которая стано\bится \bеду -
щим \bидом деятельности \b дошкольном \bозрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних дей -
ствий с  одними предметами предполагает их отнесенность к  другим дей -
ствиям с  другими предметами. Основным содержанием игры младших до -
школьников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничива -
ются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графи-
ческие образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали,
у  других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут ис -
пользовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Млад-
шие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить про-
стые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на раз-
витие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды ап-
пликации.

Страница 163

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 3 – 4 л е т
163
Конструктивная деятельность в  младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В  младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель -
ность. Дети от  использования предэталонов  —  индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по  величине, ориентироваться в  простран -
стве группы детского сада, а при определенной организации образователь -
ного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и  внимание. По  просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4  слова и  5–6 названий предметов. К  концу младшего до-
школьного возраста они способны запомнить значительные отрывки
из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе-
направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способ-
ны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в  игре, когда одни объекты вы-
ступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и  правилами. В  ре-
зультате целенаправленного воздействия они могут усвоить относитель-
но большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в  игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Од-
нако уже в  этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимуществен-
но по  поводу игрушек. Положение ребенка в  группе сверстников во  мно-
гом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо-
тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ-
ление поведением только начинает складываться; во  многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни-
чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые сло-
весными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе-
ре выбираемых игрушек и сюжетов.

Страница 164

164
ОбрАЗОВАТЕ льНАя Обл АСТ ь
Социально-ко ММуника Тивно Е
разви Ти Е
Социально-коммуникати\bное раз\bитие напра\bлено на форми-
ро\bание пер\bичных ценностных предста\bлений, \bоспитание
способности к общению (коммуникати\bные способности); целе-
напра\bленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формиро\bание социальных предста\bлений, умений и  на\bыко\b
(раз\bитие игро\bой деятельности, на\bыко\b самообслужи\bания,
приобщение к труду, формиро\bание осно\b безопасности).
фО рМ ир Ование Первичны Х
Ц енн Остны Х П редставлени\b
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообраз-
ные, касающиеся непосредственно их сведения (ты  мальчик, у  тебя
серые глаза, ты  любишь играть и  т. п.), в  том числе сведения о  про-
шлом (не  умел ходить, говорить; ел из  бутылочки) и  о  происшедших
с  ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за  столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение
называть свое имя и возраст.
Способствовать развитию у  детей положительной самооценки, учи-
тывая, что в этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у  детей элементарные представ-
ления о  том, что такое хорошо и  что такое плохо; воспитывать со-
циальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей
на  личностные (доброжелательный, чуткий) и  деловые (трудолюби-
вый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков.
Воспитывать уважительное отношение и  чувство принадлежности
к  своей семье. Беседовать с  ребенком о  членах его семьи (как зо-
вут, чем занимаются, как играют с  ребенком и  пр.). Учить заботить-
ся о  близких людях, вызывать чувство благодарности к  родителям
и близким за их любовь и заботу.
Воспитывать уважительное отношение к  сотрудникам детского сада
( музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Страница 165

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 3 – 4 л е т
165
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления
о  малой родине: напоминать детям название города (поселка), в  ко-
тором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни
(в  парке, сквере, детском городке) и  пр. Воспитывать интерес и  лю-
бовь к малой родине.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформле-
ние зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни
дошкольного учреждения, страны.
р азвитие к ОММуникативны Х
с ПО сО бн Осте\b
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям
объединяться для игры в  группы по  2–3 человека на  основе личных
симпатий.
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с дру -
гом в  непродолжительной совместной игре.
Приучать соблюдать
в  игре элементарные правила общения (договариваться, уступать,
соблюдать договоренности).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми
и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи по-
мощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим
в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите
посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посо -
ветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи
Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой“»).
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботли-
вого отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к  знакомому взрослому
или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать фор-
мированию чувства принадлежности к  сообществу детей и  взрос -
лых в детском саду. Формировать у детей положительное отношение
к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформ-
ления комнат, на  множество книжек и  игрушек, на  возможность
играть с детьми, подружиться с ними).

Страница 166

166
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товари-
щем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно, без крика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддержи-
вать чистоту и  порядок в  группе, формировать бережное отношение
к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общ-
ности, значимости каждого ребенка для детского сада.
развитие регулят Орны Х
с ПО сО бн Осте\b
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению
детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организо-
ванного поведения в  детском саду, дома, на  улице. Продолжать при-
учать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить
за  помощь). Приучать соблюдать порядок и  чистоту в  помещении
и на участке детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности. Способствовать первичным проявлениям целенаправленности, само-
регуляции собственных действий, поощрять стремление детей к  са-
мостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе интерес -
ное занятие, в  совместных играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил пове-
дения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать свер-
стнику, не ломать постройки).
фО рМ ир Ование с ОЦиальны Х
П редставлени\b, у Мени\b, навык Ов
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различ-
ным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, по-
буждать к активной деятельности, развивать самостоятельность
в  выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, за-
стенчивым детям включаться в общую игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни,
по мотивам литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в  игре с  игрушками
несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать
на  стол, кормить). Учить взаимодействовать в  сюжетах с  двумя дей-

Страница 167

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 3 – 4 л е т
167
ствующими лицами (шофер — пассажир, мама  — дочка, врач  — боль-
ной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять
роль за  себя и  за  игрушку. Показывать способы ролевого поведения,
используя обучающие игры.
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объ-
единения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для
той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные
навыки самообслуживания; поддерживать стремление к  самостоя-
тельности при овладении навыками самообслуживания.
Учить правильно пользоваться столовой и  чайной ложками, вилкой,
салфеткой; учить самостоятельно одеваться и  раздеваться в  опреде-
ленной последовательности (надевать и  снимать одежду, расстеги-
вать и  застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды
и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок
в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к  самостоятельному выполнению эле-
ментарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски
для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный
материал, книги.
Во  второй половине года начинать формировать навыки, необхо -
димые для дежурства по  столовой (раскладывать ложки, расстав -
лять хлебницы, салфетницы и т. п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда
и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам
и т. п.).
Воспитывать уважение к  людям знакомых профессий, бережное от -
ношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь
взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с  правилами безопас -
ного поведения в  природе (не  есть грибы и  ягоды, не трогать живот -
ных, не отходить от группы и др.).
Формировать первичные представления о  безопасном поведении
на дорогах (переходить через дорогу только вместе со взрослым, дер-
жась за руку взрослого).
Формировать навыки безопасного передвижения в  помещении
(осторожно спускаться и  подниматься по  лестнице, держась за  пе-
рила; открывать и  закрывать двери, держась за  дверную ручку).

Страница 168

168
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в  помещениях
и на участке детского сада.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом, с  мелкими предметами (не  брать их в  рот, не  бросаться пе-
ском, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.).
Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила без-
опасности. Развивать умение обращаться при необходимости за  по-
мощью к взрослым.
ОбрАЗОВАТЕ льНАя Обл АСТ ь
Познава ТЕльно Е разви Ти Е
Позна\bательное раз\bитие предполагает раз\bитие позна\bа-
тельных интересо\b, любознательности и позна\bательной мо-
ти\bации, интереса к учебной деятельности и желания учиться
\b школе; формиро\bание позна\bательных дейст\bий, раз\bитие
\bоображения, \bнимания, памяти, наблюдательности, умения
анализиро\bать, устана\bли\bать причинно-следст\bенные с\bязи,
формулиро\bать \bы\bоды; формиро\bание пер\bичных предста\b-
лений о себе и окружающем мире, формиро\bание элементар -
ных естест\bенно-научных предста\bлений.
р азвитие к Огнитивны Х
с ПО сО бн Осте\b
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в  речи. Совершенствовать восприятие (ак -
тивно включая все органы чувств). Развивать образные представле-
ния (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели -
чиной, осязаемыми свойствами предметов ( теплый, холодный, твер-
дый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать зву -
чание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свой-
ства предметов; группировать однородные предметы по  нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать

Страница 169

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 3 – 4 л е т
169
навыки установления тождества и  различия предметов по  их свой-
ствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у  де-
тей любознательности и познавательной мотивации, развитию вооб-
ражения и творческой активности; развитию восприятия, внимания,
памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружа-
ющей жизни с  помощью сенсорных эталонов и перцептивных дей-
ствий. Перцептивные действия  — это различные способы исполь-
зования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира:
сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов
по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное
моделирование — построение образа объекта с использованием сен-
сорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект,
состоящий из прямоугольников).
Включать детей в  совместные с  взрослыми практические познава-
тельные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не
тонет, бьется — не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию
по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последова-
тельность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно
с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
фО рМ ир Ование эле Ментарны Х
М ате Матически Х П редставлени\b
Количество, счет. Учить составлять группы из  однородных предметов
и  выделять из  них отдельные предметы; различать понятия «много»,
«один», «по  одному», «ни  одного»; находить один и  несколько одина -
ковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколь -
ко?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, поль -
зуясь приемами наложения и приложения на  основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Учить понимать вопро -
сы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на  вопросы,
пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил гри -
бок. Кружков больше, а  грибов меньше» или «Кружков столько же,
сколько грибов».

Страница 170

170
Учить уравнивать неравные по  количеству группы предметов путем
добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству
группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче,
выше — ниже, больше — меньше).
Сравнивать предметы контрастных и  одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с  другим по  задан-
ному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом),
пользуясь приемами наложения и  приложения; обозначать резуль-
тат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные)
по  длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по  ширине; высо-
кий — низкий, одинаковые (равные) по  высоте; большой — малень-
кий, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с  геометрическими фигурами: кругом, ква-
дратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, исполь-
зуя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в рас -
положении частей своего тела и в соответствии с ними различать про -
странственные направления от  себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во  времени. Учить ориентироваться в  контрастных ча-
стях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознак ОМление
с  Окружающи М М ир ОМ
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с  предметами
ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода,
виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашне-
го обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между
строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части на-
рушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления о  свойствах (прочность, твердость, мяг -
кость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овла-
дению способами обследования предметов, включая простейшие
опыты (тонет  — не  тонет, рвется  — не  рвется). Предлагать груп-
пировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и  классифицировать
(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о  том, что одни предметы сделаны руками человека
(посуда, мебель и  т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).

Страница 171

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 3 – 4 л е т
171
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необ-
ходимые для его жизни и  жизни других людей (мебель, одежда, обувь,
посуда, игрушки и т. д.).
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к при-
родным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обра-
щать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впе-
чатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в  окружающем
мире, делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его
нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т. п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (хо-
лодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить
одеваться по  погоде. Помогать детям отмечать состояние поогоды
в календаре наблюдений.
Знакомить с  некоторыми характерными особенностями времен года
(о падают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о  расте-
ниях, показать, что для роста растения нужны земля, вода и  воздух.
Учить различать и  называть части растений: стебель, листья, цветок,
семена, плоды.
Расширять представления о растениях, растущих в данной местности.
Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые
овощи и фрукты (с учетом местных условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды
(лесные — садовые), цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о  животном мире.
Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие
и домашние), птицы, рыбы, насекомые.
Продолжать знакомить с  домашними животными и  их детенышами,
особенностями их передвижения и питания.
Разговаривать с  детьми о  домашних питомцах: кошках, собаках, ак -
вариумных рыбках и  др., рассказывать о  необходимости заботиться
о них.
Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть
и называть отличительные особенности внешнего вида знакомых жи-
вотных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т. д.).
Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.).
Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что
у одних есть крылья, а у других нет).

Страница 172

172
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к  природе, береж-
ное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать
без надобности растения, не  ломать ветки деревьев, не  беспокоить
животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об  известных
им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудо-
вых действиях, инструментах, результатах труда.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать
проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желто-
го и  красного сигналов светофора. Рассказывать об  особенностях ра-
боты водителя.
Знакомить с  ближайшим окружением (основными объектами город-
ской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлини-
ка, парикмахерская.
Обр АЗОВАТЕ льНАя Обл АСТ ь
рЕ чЕво Е разви Ти Е
Рече\bое раз\bитие напра\bлено на со\bершенст\bо\bание \bсех сторон
речи, раз\bитие з\bуко\bой и интонационной культуры речи, фонема -
тического слуха, формиро\bание предпосылок обучения грамоте;
о\bладение речью как средст\bом общения, раз\bитие рече\bого т\bор -
чест\bа; знакомст\bо с книжной культурой, детской литературой.
р азвитие
речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения,
помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картин-
ки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, по-
суда и т. п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки
с  нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития иници-

Страница 173

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 3 – 4 л е т
173
ативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забав-
ных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольни-
кам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о  печальных
мокрых рукавах рубашки и т. п.); о проказах животных (кошки, собаки,
вороны); об интересной прогулке.
Формирование словаря. На  основе обогащения представлений о  бли-
жайшем окружении продолжать расширять и активизировать словар-
ный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и  называть существенные детали и  части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества
(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (глад-
кая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и  их свойства
(бумага легко рвется и  размокает, стеклянные предметы бьются, ре-
зиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную
форму), местоположение (за  окном, высоко, далеко, под шкафом). Об-
ращать внимание детей на  некоторые сходные по  назначению пред-
меты (тарелка — блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — паль-
то — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы и  т. п.); называть части суток (утро,
день, вечер, ночь); называть домашних животных и  их детенышей,
овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить
в  словах гласные (а, у, и, о, э) и  некоторые согласные звуки (п — б;
т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприя-
тие, речевой слух и  речевое дыхание, уточнять и  закреплять артику -
ляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и  короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с  существительными в  роде, числе, падеже; употре -
блять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать де-
тям употреблять в речи имена существительные в форме единственно -
го и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей
(утка — утенок — утята) ; форму множественного числа существи -
тельных в  родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив) .
Относиться к  словотворчеству детей как к  этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Страница 174

174
Учить детей получать из  нераспространенных простых предложений
(состоят только из  подлежащего и  сказуемого) распространенные
путем введения в  них определений, дополнений, обстоятельств; со-
ставлять предложения с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк
и увидим слона, зебру и тигра).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей
в  разговор во  время рассматривания предметов, картин, иллюстра -
ций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов. Обучать умению вести диалог с  педагогом и  сверстни -
ками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,
говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.
Помогать доброжелательно общаться друг с  другом, напоминать де-
тям о  необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до  свида-
ния», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями
с  воспитателями,  родителями и сверстниками. Побуждать участво-
вать в драматизации знакомых сказок.
При Общение
к  Худ Ожественн О\b литературе
Развивать интерес к  книгам, формировать потребность (привычку) в  ре-
гулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в  знакомых книжках,
ярко и  выразительно рассказывать им о  содержании иллюстраций, за-
слушивать высказывания детей, ежедневно читать знакомые, любимые
детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей (реко-
мендованные программой) художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить
за  развитием действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать
с  детьми поступки персонажей и  последствия этих поступков. Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведе -
ния, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы. С  помощью воспитателя инсценировать и  драматизировать неболь-
шие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
При Мерны\b с Пис Ок литературы
ДЛЯ ЧТЕ ниЯ ДЕТЯМ МЛ аДШЕЙ ГРУППЫ
СЕн Тябрь / ок Тябрь / ноябрь
р усский фольклор
Песенки, потешки. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «ночь пришла…»,
«Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…».

Страница 175

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 3 – 4 л е т
175
сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «волк и козлята», обр. а . н. Толстого; «Кот, петух
и лиса», обр. М. Боголюбской.
Фольклор н\bродов мир\b
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с ла -
тыш. С. Маршака; «Помогите!», пер. с чеш. С. Ма\пршака.
сказки. «Рука\bичка», укр., обр. Е. Благининой; «Д\bа жадных мед\bежонка», \bенг., обр.
а. Красно\bа и в. важдае\bа; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы.
Произведения поэтов и пис\bтелей россии
Поэзия. К. Бальмонт. «осень»; а. Блок. «Зайчик»; а. Кольцо\b. «Дуют \bетры…» (из сти-
хот\bорения «Русская песня»); а. Плещее\b. «осень наступила…»; а. Майко\b. «Ко-
лыбельная песня»; а. Пушкин. «ветер, \bетер! Ты могуч!...» (из «Сказки о мерт\bой
царе\bне и о семи бог\патырях»); С. Черный. «П\приста\bалка», «Про Катюшу»; С. Мар -
шак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые мед\bеди», «Страусенок», «Пинг\bин»,
«верблюд», «Где обедал \bоробей?» (из цикла «\пДетки \b клетке»); К. Чуко\bский.
«Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки»; Т. а лександро\bа. «Мед\bежонок Бу-
рик»; Б. Житко\b. «Как мы ездили \b зоологический сад», «Как мы \b зоосад приеха-
ли», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался»\п (из книги «Что я \bидел»); М. Зощенко.
«Умная птичка»; Г. цыферо\b. «Про друзей», «Когда не х\bатает игрушек» (из книги
«Про цыпленка, солнце и мед\bежонка»); К. Чуко\bский. «Так и не так».
Произведения поэтов и пис\bтелей р\bзных стр\bн
Поэзия. Г. виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. акима; П. воронько. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Марш\пака; Л. Миле\bа. «Быстроножка и Серая о дежка», пер. с болг.
М. Марино\bа; а. Милн. «Три лисички», пер. с англ. н. Слепако\bой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка \b зеркале», пер. с англ. н. Шереше\bской; Л. Муур. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит \b пруду», пер. с англ. о. о бразцо\bой; Ч. Янчарский. « игры»,
«Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. в. Приходько.
дЕ кабрь / январь  / ФЕ враль
русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…»,
« ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-
мурысенька…», «Заря-заряница…».
сказки. «Гуси-лебеди», «Снегурочка и лиса», обр. М. Булато\bа; «Лиса и заяц», обр.
в. Даля.
Фольклор н\bродов мир\b
Песенки. «Маленькие феи», англ., обр. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. и. Ток-
мако\bой.
сказки. «У солнышка \b гостях», пер. с сло\bац. С. \пМогиле\bской и Л. Зориной; «Ли\пса-
нянька», пер. с финск. Е. С\пойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибо\bой.
Произведения поэтов и пис\bтелей россии
Поэзия. С. Гродецкий. «Кто это?»; а. Пушкин. «С\bет наш, солнышко!...», «Месяц, ме-
сяц…» (из «Сказки о мерт\bой царе\bне и о семи \пбогатырях»); в. Бересто\b. «Курица
с цыплятами», «Бычок»; н. Заболоцкий. «Как мыши с\п котом \bое\bали»; С. Маршак.
«Тихая сказка»; в. Маяко\bский. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; К. Чуко\b-
ский. «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка».

Страница 176

176
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий х\bост»; Л. воронко\bа. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); н. носо\b «Ступеньки»; Д. Хармс.\п «Храбрый еж»; а. н.Толстой. «Петушки».
Произведения поэтов и пис\bтелей р\bзных стр\bн
Поэзия. н. Забила. «Каранда\пш», пер. с укр. З. а лександро\bой; С. Капутикян. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Т. Спендиаро\bой.
Проза. Е. Бехлеро\bа. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; а. Босе\b. «Трое», пер. с болг. в. викторо\bа; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. о. образцо\bой; Й. Чапек.
«Трудный день», «в лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Прикл\пючения песика и ко-
шечки»), пер. с чешск\п. Г. Лукина.
МарТ / аП рЕль / Май
русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Тра\bка-мура\bка…», «на улице три курицы…», «Тень, тень,
потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коро\b-
ка…», «Радуга-дуга…».
сказки. «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булато\bа; «У страха глаза
\bелики», обр. М. Серо\bой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор н\bродов мир\b
Песенки. «Три з\bероло\bа», англ., обр. С. Маршака; «Разго\bор лягушек», «несго\bорчи-
\bый удод», пер. с чеш. С. Ма\пршака.
сказки. «Пых», белорус., обр. н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. ю. ванага, пер. Л. воронко\bой; «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Пе-
тух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратье\bой; «С\bинья и коршун», сказка
народо\b Мозамбика, пер. с португ. ю. Чубко\bа.
Произведения поэтов и пис\bтелей россии
Поэзия. К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; и. Косяко\b. «все она»; а. Майко\b «Ла -
сточка примчалась...» (и\пз но\bогреческих песен); а. Плещее\b. « весна» (\b сокр.);
а. Барто, П. Барто. «Де\bочка чумазая»; С. Маршак. «С\пказка об умном мышонке»;
в. Маяко\bский. «Что ни страница — то слон, то ль\bица»; С. Михалко\b. «Песенка
друзей»; Э. Мошко\bская. «Жадина»; и. Токмако\bа. «Мед\bедь»; К. Чуко\bский.
« айболит», «Чудо-дере\bо», «Черепаха».
Проза. Л. Толстой. «Птица с\bила гн\пездо…»; «Таня знала бук\bы…»; «У вари был чиж…», «Пришла \bесна…»; К.\п Ушинский. «васька», «Лиса Патрикее\bна»; в. Бианки. «Купа-
ние мед\bежат»; ю. Дмитрие\b. «Синий \пшалашик»; С. Прокофье\bа. «Маша и ойка»,
«Когда можно плакать», «Сказка о не\bоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки»); в. Сутее\b. «Три котенка»; а. н. Толстой. «Еж», «Лиса».
Произведения поэтов и пис\bтелей р\bзных стр\bн
Поэзия. а. Босе\b. «Дождь», пер. с болг. и. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. и. Ток-мако\bой; С. Капутикян. «Маша не пла\пчет», пер. с арм. Т. Спендиаро\bой; М. Карем.
«Мой кот», пер. с франц. М. \пКудино\bой.
Проза. о. а льфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Да\bитьянц; о. Панку-Яшь. «Покойной
ночи, Дуку!», пер. с румын. М. о лсуфье\bа, «не только \b детском саду» (\b сокр.), пер.
с румын. Т. и\bано\bой.
д ля з\bучив\bния н\bизусть
Произведения. «Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», « огуречик, огуречик…»,
«Мыши \bодят хоро\bод…» — рус. нар. песенки; а. Барто. «Мишка», «Мячик», «Ко -

Страница 177

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 3 – 4 л е т
177
раблик»; в. Бересто\b. «Петушки»; Е. ильина. « наша елка» (\b сокр.); а. Плещее\b.
«Сельская песня»; н. Саконская. «Где мой пальчик?»; К. Чуко\bский. «Елка» (\b сокр.).
Обр АЗОВАТЕ льНАя Обл АСТ ь
х удо ЖЕСТ вЕнно- ЭСТЕТ ичЕСко Е
разви Ти Е
Художест\bенно-эстетическое раз\bитие предполагает раз\bитие
художест\bенно-т\bорческих способностей детей \b различных
\bидах художест\bенной деятельности., формиро\bание интереса
и предпосылок ценностно-смысло\bого \bосприятия и понима-
ния произ\bедений искусст\bа; раз\bитие эстетического \bосприя-
тия окружающего мира, \bоспитание художест\bенного \bкуса.
При Общение
к искусству
Подводить детей к  восприятию произведений искусства, содействовать
возникновению эмоционального отклика на  литературные и  музыкаль-
ные произведения, произведения народного и профессионального искус -
ства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта, одежда). Знакомить с  элементарными средствами выразительности в  разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к разли-
чению видов искусства через художественный образ. Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и свое-
образие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать получен-
ные впечатления в продуктивных видах деятельности. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т. д.
и зО бразительная
деятельн Ость
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить
в  рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и  явле-

Страница 178

178
ния, передавая их образную выразительность. Помогать создавать инди-
видуальные и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в  рисунках красоту окружающих
предметов и  природы (голубое небо с  белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,
не  напрягая мышц и  не  сжимая сильно карандаш и  кисть во  время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край ба-
ночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, пре-
жде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, жел-
тый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, се-
рый). Обращать внимание детей на  подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опа-
дают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (ко -
роткие, длинные) в  разных направлениях, перекрещивать их (по -
лоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и  др.).
Подводить детей к  изображению предметов разной формы (окру -
глая, прямоугольная) и  предметов, состоящих из  комбинаций раз -
ных форм и  линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, ва -
гончик и др.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изобра-
жение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и  т. п. (в  траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к  лепке. Закреплять представления детей
о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.)
и  способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и  круговы-
ми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющи-
вать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с  заточенным концом;
учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их пу -
тем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку.

Страница 179

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 3 – 4 л е т
179
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из  нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и  др.). Предлагать объеди-
нять вылепленные фигурки в  коллективную композицию (неваляш-
ки водят хоровод, яблоки лежат на  тарелке и  др.). Вызывать радость
от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к  искусству аппликации, формировать
интерес к  этому виду деятельности. Учить предварительно выклады-
вать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величи-
ны, цвета, раскладывать их в  определенной последовательности, со-
ставляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет,
а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользо-
ваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на  обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на  специально приготовленной кле-
енке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к  листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, ро-
зета и  др.) предметные и  декоративные композиции из  геометриче-
ских форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме
и  цвету. Закреплять знание формы предметов и  их цвета. Развивать
чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей
к  декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узо -
рами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик,
конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
кО нструктивн О-МО дельная
деятельн Ость
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различны-
ми видами конструкторов.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совер-
шенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и  ис -
пользовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладыва-
ние), использовать в постройках детали разного цвета. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по  кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на опре -
деленном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к  созданию ва -
риантов конструкций, добавляя другие детали (на  столбики ворот ставить

Страница 180

180
трехгранные призмы, рядом со  столбами  — кубики и  др.). Изменять по-
стройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Учить сооружать постройки по  простейшим схемам и  планам. Под-
держивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Про-
должать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по  сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть рабо-
ты будет выполнять.
Музыкальная
деятельн Ость
Воспитывать у  детей эмоциональную отзывчивость на  музыку. Познако-
мить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способ-
ствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до  конца, пони-
мать характер музыки, узнавать и  определять, сколько частей в  про-
изведении.
Развивать способность различать звуки по  высоте в  пределах окта-
вы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо).
Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молото-
чек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напря-
жения в  диапазоне ре (ми) — ля (си), в  одном темпе со  всеми, чисто
и  ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, про-
тяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен
на  слог «баю-баю» и  веселые мелодии на  слог «ля-ля». Формировать
навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно
двухчастной форме музыки и  силе ее звучания (громко, тихо); реаги -
ровать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно на -
чинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основ ных

Страница 181

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 3 – 4 л е т
181
движений (ходьба и  бег). Учить маршировать вместе со  всеми и  инди -
видуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопы-
вать попеременно двумя ногами и  одной ногой. Развивать умение
кружиться в  парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения
с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и  эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кош-
ка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза ро-
гатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать само-
стоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые ме-
лодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с неко-
торыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, метал-
лофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а  также
их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
При Мерны\b
М узыкальны\b ре Пертуар
СЕн Тябрь / ок Тябрь / ноябрь
Слуш\bние
Произведения. «Грустный дождик», «вальс», муз. Д. Кабале\bского; «Листопад», муз.
Т. Попатенко; «осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясо\bая»,
рус. нар. мелодия; «Ласко\bая песенка», муз. М. Раух\bергера, сл. Т. Мираджи.
Пение
у пражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбель -
ная», муз. М. Раух\bергера; «Я иду с ц\bетами», муз. Е. Тиличее\bой, сл. Л. Дымо\bой.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зай\пчик», рус. нар. песня, обр. н. Ло-
баче\bа; «осенью», укр. нар. мелодия, обр. н. Метло\bа, сл. н. Плакиды; «осенняя
песенка», муз. ан. а лександро\bа, сл. н. Френкель.
Песенное творчество
Произведения. «Бай-бай, бай-бай»\п, «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Чело\bек
идет», муз. М. Лазаре\bа, сл. Л. Дымо\п\bой.
Музык\bльно-ритмические движения
игровые упражнения.\  «Ладушки», муз. н. Римского-Корсако\bа; «Марш», муз. Э. Парло-
\bа; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. вишкаре\bой; ходьба и бег
под музыку «Марш и бег» \пан. а лександро\bа.

Страница 182

182
этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. и. Берко\bич («Марш»).
игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раух\bергера, сл. а. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флото\bа; «Где погремушки?», муз. ан. а лександро\bа; «Прятки», рус. нар.
мелодия.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. в. антоно\bой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раух\bергера; пляска с \bоспитателем под рус.
нар. мелодию «Пойду ль, \bыйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под
рус. нар. плясо\bую мелодию.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамо\bа.
дЕкабрь / январь / ФЕ враль
Слуш\bние
Произведения. «Колыбельная», муз. С. Разарено\bа; «Плакса», «Злюка» и «Рез\bушка»,
муз. Д. Кабале\bского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Кра -
се\bа; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. ю. Чич-
ко\bа; рус. плясо\bые мелодии по усмотрению музыкального руко\bодителя.
Пение
у пражнения на развитие слуха и голоса. «Маме улыбаемся», муз. в. а гафоннико\bа,
сл. З. Петро\bой; пение народной потешки «Солнышко-\bедрышко».
Песни. «Зима», муз. в. Карасе\bой, сл. н. Френкель; « наша елочка», муз. М. Красе\bа,
сл. М. Клоко\bой; «Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас»,
муз. в. а гафоннико\bа и К. Козыре\bой, сл. и. Михайло\bой; «Маме \b день 8 Марта»,
муз. Е. Тиличее\bой, сл. М. и\bенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко,
сл. Е.  а\bдиенко.
Песенное творчество
Произведения. «Как тебя зо\bут?», «Cпой колыбельную», « ах ты, котенька-коток», рус.
нар. колыбельная.
Музык\bльно-ритмические движения
игровые упражнения.\  «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультур-
ники», муз. Т. Ломо\bой; «Топотушки», муз. М. Раух\bергера.
этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. вихаре\bой; «Мед\bежата», муз. М. Красе-
\bа, сл. н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Баннико\bой.
игры. «Заинька, \bыходи», муз. Е. Тиличее\bой; «игра с куклой», муз. в. Карасе\bой;
«Ходит ваня», рус. нар. песня, обр. \пн. Метло\bа.
Хороводы и пляски. «Пляска с листочками», муз. н. Китае\bой, сл. а. ануфрие\bой;
«Танец около елки», муз. Р. Ра\bина, сл. П. Границыной; танец с платочками под
рус. нар. мелодию; «По улице мосто\bой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломо\bой; танец
с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. н. Лысенко; «Маленький танец», муз.
н. а лександро\bой.
Характерные танцы. «Танец Петрушек», лат\b. нар. полька; «Танец зайчико\b», рус. нар.
мелодия.
Мар Т / аП рЕль / Май
Слуш\bние
Произведения. «весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. в. Калиннико\bа;
«Зайчик», муз. Л. Лядо\bой; «Мед\bедь», муз. Е. Тиличее\bой; «Рез\bушка» и «Капри-
зуля», муз. в. волко\bа; «Дождик», муз. н. Любарского; «воробей», муз. а. Руббах;

Страница 183

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 3 – 4 л е т
183
«игра \b лошадки», муз. П. Чайко\bского; «Марш», муз. Д. Шостако\bича; рус. нар.
плясо\bые мелодии и колыбельные песни.
Пение
упражнения на развитие слуха и голоса. «Солнышко-\bедрышко», муз. в. Карасе\bой, сл. на -
родные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. н. Метло\bа, сл. Е. Переплетчико\bой.
Песни. «Гуси», рус. нар. песня, обраб. н. Метло\bа; «Зима прошла», муз. н. Метло\bа, сл.
М. Клоко\bой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. н. н айдено\bой; « цыплята», муз.
а . Филиппенко, сл. Т. волгиной; « игра с лошадкой», муз. и. Кишко, сл. в. Кукло\bской.
Песенное творчество
Произведения. «Закличка солнца», сл. нар., обраб. \пи. Лазаре\bа и М. Лазаре\bа; приду -
мы\bание колыбельной мелодии и плясо\bой мелодии.
Музык\bльно-ритмические движения
игровые упражнения.\  «Птички летают», муз. Л. Баннико\bой; перекаты\bание мяча под
музыку Д. Шостако\bича (\bальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
\b жмурки).
этюды-драматизации. «Птички», муз. Л. Баннико\bой, «Жуки», \bенгер. нар. мелодия,
обраб. Л. вишкаре\bа.
и гры. «и гра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. а. Лядо\bа; «Прогулка»,
муз. и. Пахельбеля и Г. С\bиридо\bа; « игра с ц\bетными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски. «Греет солнышко теплее», муз. Т. вилькорейской, сл. о. высотской;
«Помирились», муз. Т. вилькорейской.
Характерные танцы. «вышли куклы танце\bать», муз. в. витлина.
июнь / июл / авгу СТ
Слуш\bние
Произведения. «Дождик и радуга», муз. С. Прокофье\bа; «Со \bьюном я хожу», рус. нар.
песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличее\bой, сл. Е. Каргано\bой; «Лесные
картинки», муз. ю. Слоно\bа.
Пение
у пражнения на развит\ ие слуха и голоса. «Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише»,
муз. М. Скребко\bой, сл. о. высотской.
Песни. «Мы умеем чисто мыться», муз. М. иорданского, сл. о. в ысотской; «Пастушок»,
муз. н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раух\bергера, сл. а. Барто; « веселый
музыкант», муз. а. Филиппенко, сл. Т. волгиной.
Песенное творчество
Произведения. «Петух и кукушка», муз. М. Лазаре\bа, сл. Л. Дымо\bой.
Музык\bльно-ритмические движения
игровые упражнения.\  «Поезд», муз. Л. Баннико\bой; «Упражнение с ц\bетами», муз.
а. Жилина «вальс».
этюды-драматизации. «Мышки», муз. н. Сушена.
игры. «Бубен», муз. М. Красе\bа, сл. \пн. Френкель.
Хороводы и пляски. «ай ты, дудочка-дуда», муз. М. Красе\bа, сл. М. Чарной; «Поезд»,
муз. н. Метло\bа, сл. и. Плакиды; «Плясо\bая», муз. Л. Бирно\bа, сл. а. Кузнецо\bой;
«Парный танец», рус. нар. мелодия « архангельская мелодия».
Характерные танцы. По\bторение \bсех танце\b, \bыученных \b течение учебного года.

Страница 184

184
в ТЕ чЕни Е года
р \bзвитие т\bнцев\bльно-игрового творчеств\b
Произведения. «Пляска», муз. Р. Рустамо\bа; «Зайцы», муз. Е. Тиличее\bой; «веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб. в. агафоннико\bа; «волшебные платочки», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамо\bа.
Музык\bльно-дид\bктические игры
р азвитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», « веселые матрешки», «Три мед\bедя».
р азвитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «веселые дудочки».
р азвитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай с\bой инстру -
мент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. народные мелодии.
т еатрализ Ованные
игры
Пробуждать интерес детей к  театрализованной игре, создавать усло-
вия для ее проведения. Формировать умение следить за  развитием дей-
ствия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички ле-
тают, козленок скачет) , передавать эмоциональное состояние человека (ми -
микой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, во-
ротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,
сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обу -
страивая место для выступления. Побуждать участвовать в  беседах о  театре (театр, актеры, зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Обр АЗОВАТЕ льНАя Обл АСТ ь
Физич ЕСко Е разви Ти Е
Физическое раз\bитие напра\bлено на сохранение и укрепление
здоро\bья детей, гармоничное физическое раз\bитие, приобще-

Страница 185

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 3 – 4 л е т
185
ние к физической культуре, раз\bитие психофизических качест\b
(сила, быстрота, \bыносли\bость, ло\bкость, гибкость), приобще-
ние к спорти\bным и под\bижным играм, раз\bитие интереса
к  спорту; стано\bление ценностей здоро\bого образа жизни,
о\bладение его элементарными нормами и пра\bилами, \bоспи-
тание культурно-гигиенических на\bыко\b, полезных при\bычек.
фО рМ ир Ование начальны Х П редставлени\b
О  зд ОрО в ОМ О бразе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать
и  называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление
об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание
не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что
такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о  полезной (овощи,
фрукты, молочные продукты и пр.) и  вредной для здоровья человека
пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).
Формировать представление о  пользе закаливания, утренней заряд-
ки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь
болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне че-
ловек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет пло-
хое настроение, усталость и пр.).
Познакомить детей с  упражнениями, укрепляющими различные
органы и системы организма.
Формировать умение сообщать о  своем самочувствии взрослым, осо -
знавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потреб-
ность в  соблюдении навыков гигиены и  опрятности в  повседневной
жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой
и чистить зубы утром и вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за  своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вы-
тираться после умывания, вешать полотенце на  место, пользоваться
расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за  столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфет -

Страница 186

186
кой; не  крошить хлеб, пережевывать пищу с  закрытым ртом, не  раз-
говаривать с полным ртом.
физическая
культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разно-
образные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шар -
кая ногами, не  опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и  ног. Учить действовать совместно: строиться в  колонну
по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и  правильно призем -
ляться в  прыжках с  высоты, на  месте и  с продвижением вперед; при -
нимать правильное исходное положение в  прыжках в длину и  высоту
с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, броса-
нии. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за  перекладину во  время лазанья. Закреплять умение
ползать.
Учить сохранять правильную осанку в  положениях сидя, стоя, в  дви-
жении, при выполнении упражнений в равновесии.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физиче-
ских упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь
к  спорту, знакомить с  некоторыми видами спорта, формировать по-
требность в двигательной активности.
Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на сан-
ках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься
на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи,
ходить на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей уме-
ние соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ори-
ентироваться в  пространстве, учить реагировать на  сигналы «беги»,
«лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой
видов движений.
Развивать самостоятельность, активность и  творчество детей в  про-
цессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры
с  каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, ша-
рами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразитель-
ность и красоту движений.

Страница 187

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 3 – 4 л е т
187
При Мерны\b Перечень Осн Овны Х движени\b,
ПО движны Х игр и у Пражнени\b
основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на нос\пках, с \bысоким подниманием колена, \b колонне по одно-
му, по д\bа (парами); \b \празных напра\bлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между
предметами), \bрассыпную. Ходьба с \bыполнением заданий (с \постано\bкой, приседа-
нием, по\bоротом).
у пражнения в равнове\ сии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м),
по доске, гимнастической скамейке, бре\bну, приста\bляя пятку одной ноги к носку
другой; ходьба по ребристой доске, с перешаги\bани\пем через предметы, рейки,
по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (\bысота 30–35 см).
Медленное кружение \b обе стороны.
бег. Бег обычный, на нос\пках (подгруппами и \bсей группой), с одного края площадки на другой, \b колонне по одному, \b разных напра\bлениях: по прямой, из\bилистой
дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, \bрассыпную; бег с \bы-
полнением заданий (ос\птана\bли\bаться, убегать от догоняющего, догонять убегаю -
щего, бежать по сигналу \b указанное место), бег с изменение\пм темпа (\b медленном
темпе \b течение 50–60 секунд\п, \b быстром темпе на\п расстояние 10 м).
катание, бросание, ло\ вля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между пред-
метами, \b \bоротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность п\пра\bой и ле\bой рукой
(к концу года на расстояние 2,5–5 м), \b горизонтальную цель д\bумя руками снизу,
от груди, пра\bой и ле\bой рукой (расстояние 1,5–2 м), \b \bертикальную цель (\bысота
центра мишени 1,2 м) пра\bой и ле\bой рукой (расстояние 1–1,5 м). Ло\bля мяча, бро-
шенного \bоспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание мяча \п\b\bерх, \bниз, об пол
(землю), ло\bля его (2–3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на чет\bереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, \bокруг них; подлезание под препятст\bие (\bысота 50 см), не касаясь
руками пола; пролезание \b обруч; перелезание через бре\bно. Лазанье по лесенке-
стремянке, гимнастической стенке (\bысота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на д\bух ногах на месте, с прод\bижением \bперед (расстояние 2–3 м),
из кружка \b кружок, \bокруг предмето\b, между ними, прыжки с \bысоты 15–20 см,
\b\bерх с места, доста\bая предмет, под\bешенный \bыше поднятой руки ребенка;
через линию, шнур, чер\пез 4–6 линий (поочередно через каждую); через предметы
(\bысота 5 см); \b длину с места через д\bе линии (расстояние между ними 25–30 см);
\b длину с места на расстояние не менее 40 см.
г рупповые упражнения\  с переходами. Построение \b колонну по одному, шеренгу, круг;
перестроение \b колонну по д\bа, \bрассыпную; размыкание и смыкание обычным
шагом; по\bороты на месте напра\bо, нале\bо переступанием.
ритмическая гимнастика. выполнение разученных ранее общераз\bи\bающих упражне- ний и циклических \пд\bижений под музыку.
общер\bзвив\bющие упр\bжнения
упражнения для кистей рук, развития и укрепления\  мышц плечевого пояса. Подни-
мать и опускать прямые руки \bперед, \b\bерх, \b стороны (одно\bременно, поочеред-
но). Переклады\bать предметы из одной руки \b другую перед собой, за спиной, над\п
голо\bой. Хлопать \b ладоши перед собой и от\bодить руки за спину. вытяги\bать руки
\bперед, \b стороны, по\bорачи\bать их ладонями \b\bерх, поднимать и опускать кисти,
ше\bелить пальцами.
у пражнения для разв\ ития и укрепления м\ ышц спины и гибкости позвоночника. Пере-
да\bать мяч друг другу над голо\bой \bперед-назад, с по\bоротом \b стороны (\bпра\bо-

Страница 188

\bле\bо). из исходного положения сидя: по\bорачи\bаться (положить предмет позади
себя, по\bернуться и \bзять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обх\bати\b
колени руками. из исходного положения лежа на спине: одно\bременно поднимать
и опускать ноги, д\bигать ногами, как при езде на \bелосипеде. из исходного по-
ложения лежа на жи\bоте: сгибать и разгибать ноги (поочередно и \bместе), по\bора-
чи\bаться со спины на жи\bот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, раз\bодя
руки \b стороны.
у пражнения для разв\ ития и укрепления м\ ышц брюшного пресса и ног. Подниматься
на носки; поочередно ста\bить ногу на носок \bперед, назад, \b сторону. Приседать,
держась за опору и без нее; приседать, \bынося руки \bперед; приседать, обх\bаты\bая
колени руками и наклоняя голо\bу. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые
\b коленях. Сидя зах\bаты\bать пальцами ног меш\почки с песком. Ходить по палке,
\bалику (диаметр 6–8 см) приста\bным шагом, опираясь на них \псерединой ступни.
Спортивные игры и упр\bжнения
катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с не\bысокой горки.
скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой \bзрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ро\bной лыжне \пступающим и скользящим шагом; делать по- \bороты на лыжах переступанием.
катание на велосипеде. Кататься на трехколесном \bелосипеде по прямой, по кругу,
с по\bоротами напра\bо, нале\bо.
Плавание и элементы гидроаэробики. входить и погружаться \b \bоду, бегать, играть
\b \bоде; \bодить хоро\bоды. Учиться пла\bать (при наличии соот\bетст\bующих усло\bий).
Подвижные игры
с бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчик\пи», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «найди с\bой ц\bет», «Трам\bай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички \b гнездышках».
с прыжками. «По ро\bненькой дорожке», «Поймай комара», «воробышки и кот», «С коч-
ки на кочку».
с подлезанием и лазаньем. «наседка и цыплята», «Мыши \b кладо\bой», «Кролики».
с бросанием и ловлей\ . «Кто бросит дальше меш\почек», «Попади \b круг», «Сбей кеглю»,
«Береги предмет».
на ориентировку в пр\ остранстве. «найди с\bое место», «Угадай, кто и где кричит»,
«найди, что спрятано».

Страница 189

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 4 – 5 л е т
189
СоДЕРЖ аниЕ
о БР аЗ ова ТЕЛЬ ноЙ
ДЕЯТЕЛЬ ноСТи
С ДЕТЬМ и 4–5 ЛЕТ
(С рЕДН яя Гр У\b\bА )
возра СТнЫЕ оСоб Енно СТи
разви Тия д ЕТЕй 4–5 л ЕТ
в  игро\bой деятельности детей среднего дошкольного \bозрас -
та поя\bляются роле\bые \bзаимодейст\bия. они указы\bают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от  принятой роли.
в  процессе игры роли могут меняться. игро\bые дейст\bия на-
чинают \bыполняться не  ради них самих, а  ради смысла игры.
Происходит разделение игро\bых и  реальных \bзаимодейст\bий
детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится пред-
метным и детализированным. Графическое изображение человека харак -
теризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной дея-
тельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, выре-
зать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 дета-
лей. Формируются навыки конструирования по  собственному замыслу,
а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными измене-
ниями мелкой и  крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удер-
живают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложня-
ются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на  кото-
рую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в  сложных объектах
простые формы и  из  простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по  сенсорному признаку — ве-

Страница 190

личине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и  ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предме-
тов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на  запоминание, помнят поручения взрослых, могут вы-
учить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны исполь-
зовать простые схематизированные изображения для решения неслож -
ных задач. Дошкольники могут строить по  схеме, решать лабиринтные
задачи. Развивается предвосхищение. На  основе пространственного рас -
положения объектов дети могут сказать, что произойдет в  результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на  позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразова-
ние образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка и  семь белых кружков из  бумаги и  спро-
сить: «Каких кружков больше  — черных или белых?», большинство от -
ветят, что белых больше. Но  если спросить: «Каких больше  — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его осо-
бенности, как оригинальность и  произвольность. Дети могут самостоя-
тельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступ-
ной сосредоточенная деятельность в  течение 15–20 минут. Он  способен
удерживать в  памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков
и  дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или
иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при вза-
имодействии друг с  другом носит ситуативный характер, а  при общении
с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и  взрослого. Оно выходит
за  пределы конкретной ситуации, в  которой оказывается ребенок. Веду -
щим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в  процессе общения, может быть сложной и трудной для пони-
мания, но она вызывает у него интерес.

Страница 191

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 4 – 5 л е т
191
У  детей формируется потребность в  уважении со  стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость пред-
ставляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто -
янные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появля -
ются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения
себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с  развитием игровой дея-
тельности; появлением ролевых и  реальных взаимодействий; с  разви-
тием изобразительной деятельности; конструированием по  замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и  воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; фор-
мированием потребности в  уважении со  стороны взрослого, появлени-
ем обидчивости, конкурентности, соревновательности со  сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
О бр АЗОВАТЕ льНАя Обл АСТ ь
С оциально-ко ММуника Тивно Е разви Ти Е
Социально-коммуникати\bное раз\bитие напра\bлено на форми-
ро\bание пер\bичных ценностных предста\bлений, \bоспитание
способности к общению (коммуникати\bные способности); целе-
напра\bленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формиро\bание социальных предста\bлений, умений и  на\bыко\b
(раз\bитие игро\bой деятельности, на\bыко\b самообслужи\bания,
приобщение к труду, формиро\bание осно\b безопасности).
фО рМ ир Ование Первичны Х
Ц енн Остны Х П редставлени\b
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представле-
ния о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем
(«я  был маленьким, я  расту, я  буду взрослым»). Формировать пер-

Страница 192

192
вичные представления о школе (я пойду в школу, в школе интересно,
я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоин-
ства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать
публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания де-
лать очень тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще
хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали
и удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личност -
ного отношения ребенка к соблюдению (и  нарушению) моральных
норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с дей-
ствиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справед-
ливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и  спра -
ведливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение
и  чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к ро-
дителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все,
кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представ-
ления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Ин-
тересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Учить детей знать и на-
зывать своих ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к  родному краю ; знакомить с на-
званиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых краси -
вых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России . Воспи-
тывать уважение к государственным символам, дать детям доступные
их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот,
ракетные войска и т. п.).
р азвитие к ОММуникативны Х
с ПО сО бн Осте\b
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содер-
жательно и доброжелательно общаться со сверстниками, подсказы -

Страница 193

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 4 – 5 л е т
193
вать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно вы -
сказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как
играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно), раз-
вивать умение считаться с интересами товарищей, поступать в соот -
ветствии с правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений,
формировать умение договариваться (с помощью воспитателя) о рас -
пределении коллективной работы, заботиться о своевременном за-
вершении совместного задания. Поддерживать проявление детской
инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию
значения результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство при-
надлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Знако-
мить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка
о  себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с други-
ми детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики
и традиций группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать
внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников груп-
пы (так как в этом возрасте отношение детей друг к другу во многом
определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещени-
ях детского сада. Учить замечать изменения в оформлении группы
и зала, участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые
изменения (перестановки мебели, покупка игрушек, оформление
группы и пр.), привлекать их для посильного участия в оформлении
и украшении группы, чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они
воспринимали детский сад как свой общий дом и чувствовали себя
там хозяевами.
р азвитие регулят Орны Х
с ПО сО бн Осте\b
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению
детьми общепринятых правил и норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных ме-
стах. Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.

Страница 194

194
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и веж-
ливого общения; напоминать о необходимости здороваться, про-
щаться, называть работников дошкольного учреждения по имени
и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать первич-
ные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное от -
ношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада,
дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки
и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использо-
вать их по назначению, ставить на место. Закреплять навыки само-
обслуживания и навыки правильного поведения, связанные с само-
обслуживанием.
фО рМ ир Ование с ОЦиальны Х
П редставлени\b, у Мени\b и навык Ов
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым
играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных дей-
ствий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, ис -
пользовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих
за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять
роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия в соответствии
с выбранной ролью и общим сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, исполь-
зуя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоя-
тельному созданию игровых замыслов. Учить подбирать предметы
и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершен-
ствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать,
отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в  соответствии
с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки
самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно оде-
ваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду,
с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать
умение самостоятельно заправлять кровать.

Страница 195

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 4 – 5 л е т
195
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и  т. д.), прибираться после игр с  пе-
ском и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к  доступной трудо-
вой деятельности, воспитывать положительное отношение к  труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к  пору -
ченному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стрем-
ление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения),
приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное
место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по сто -
ловой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки,
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы
(ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать снег,
подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному
труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес
к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные на-
выки безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными
способами взаимодействия с животными и растениями (без разреше-
ния взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных
и  пр.); с  правилами поведения в природе (не отходить от взрослых,
без разрешения взрослых не подходить к  водоемам, не пить из ру -
чья, не купаться и пр.). Дать представления о съедобных, несъедобных
и ядовитых растениях и грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на до-
рогах: продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «пере-
кресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять знание
значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элемен-
тарными правилами поведения на улице, с правилами перехода че-
рез дорогу. Подводить детей к осознанному соблюдению правил до-
рожного движения. Закреплять знания правил дорожного движения
в сюжетно-ролевых играх.

Страница 196

196
Формировать элементарные навыки безопасности собственной
жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения
во время игр, использования игрового оборудования; с правилами
поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своего
имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представ-
ления о правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушиб-
ся, проголодался и  пр.). Рассказать детям о причинах возникновения
пожаров и о работе пожарных.
Обр АЗОВАТЕ льНАя Обл АСТ ь
Познава ТЕльно Е разви Ти Е
Позна\bательное раз\bитие предполагает раз\bитие позна\bа-
тельных интересо\b, любознательности и позна\bательной мо-
ти\bации, интереса к учебной деятельности и желания учиться;
формиро\bание позна\bательных дейст\bий, раз\bитие \bообра -
жения, \bнимания, памяти, наблюдательности, умения ана-
лизиро\bать, устана\bли\bать причинно-следст\bенные с\bязи,
формулиро\bать \bы\bоды; формиро\bание пер\bичных предста\b-
лений об окружающем мире, формиро\bание элементарных
естест\bенно-научных предста\bлений.
р азвитие ПОзнавательн О-
исслед Овательск О\b деятельн Ости
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в раз-
ных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей
с  широким кругом предметов и  объектов, с  новыми способами их
обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования
всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обога-
щать чувственный опыт и  умение фиксировать полученные впечат -
ления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треуголь-
ник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеле-
ный, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Страница 197

Об р а з Ов ат е л ь н а я д е я т е л ь н Ос т ь с д е т ь Ми 4 – 5 л е т
197
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: глад-
кое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свой-
ства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей
с  обобщенными способами исследования разных объектов с  помо-
щью сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать
осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном, сериа-
ция, моделирование). Формировать умение получать сведения о  но-
вом объекте в процессе его практического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных дей -
ствий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям по -
нимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельно -
сти планы, схемы, модели, предложенные взрослым. Поощрять детей
к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-
исследовательской деятельности, оказывать помощь в  оформлении
ее результатов и  создании условий для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к  участию в  проектно-исследовательской дея-
тельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на  закрепле-
ние представлений о  свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; состав-
лять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на  ощупь (по  вкусу, по  звучанию)»). Развивать наблюда-
тельность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры
(домино, лото, парные карточки и др.), при наличии возможности,
обучать детей игре в шашки и шахматы.
фО рМ ир Ование эле Ментарны Х
М ате Матически Х П редставлени\b
Количество, счет. Дать детям представление о  том, что множество
(«много») может состоять из  разных по  качеству элементов: предме-
тов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множе-